摘 要： 本文把英語課堂教學(xué)中的師生活動作為研究對象，以“互動”概念作為基本點，以英語課堂教學(xué)過程中師生的參與、學(xué)會在快樂的氛圍中獲得良好的發(fā)展為歸宿，從語言互動、情感互動和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持三個維度研究了英語課堂教學(xué)中師生的雙向互動的問候。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 師生互動 互動體質(zhì) 互動問題 互動策略

隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，作為實施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的主陣地——課堂，日益引起人們的重視。然而，在被應(yīng)試教育扭曲了的課堂中，存在著單向傳播的教學(xué)形式，學(xué)生受到單向權(quán)威的束縛，在情感、語言等方面處于被動壓抑的狀態(tài)，課堂的氣氛是緊張的、冷漠的，這種狀態(tài)是與素質(zhì)教育的理念相違背的，因此必須改變這種狀態(tài)，代之以師生雙向互動的形式。

1.英語課堂教學(xué)師生互動的本質(zhì)

1.1英語課堂師生互動的含義

互動（interaction）主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進(jìn)行的交互活動、交互影響。在英語課堂實踐中，根據(jù)互動主題的不同，有效的互動方式主要有師生互動、生生互動、群體互動三種方式。

1.1.1師生互動

在單向傳播的英語課堂教學(xué)中，“提問”被看成是激發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問—學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問—教師答”或“學(xué)生問—學(xué)生答”，在教學(xué)實踐中，教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏創(chuàng)造性、發(fā)散性?；拥慕虒W(xué)觀認(rèn)為，英語課堂教學(xué)中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗（自我概念）來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅紀(jì)律是師生互動的產(chǎn)物，教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也都是師生互動的結(jié)果；具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該考慮師生互動結(jié)果。

1.1.2生生互動

生生互動即單個個體之間的互動，主要有競爭與合作兩種形態(tài)，合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。從合作的經(jīng)驗中，個體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)試能力。通過競爭，學(xué)生可以相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短。

1.1.3群體互動

即班級中一個群體與另一個群體之間的互動。但在我國的課堂教學(xué)中“基本上只有教師與學(xué)生個體之間的直接交往，而無學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的自由的直接交往，更無學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往。在英語課堂實踐中，師生互動在三種互動中起主要的、決定性的作用，良好的師生互動能促進(jìn)生生互動和群體互動。

1.2英語課堂教學(xué)師生互動的實質(zhì)

單向傳播式的課堂教學(xué)模式使課堂教學(xué)變成了以應(yīng)付考試為中心、以單純追求自己的教學(xué)成績?yōu)閮r值取向的教學(xué)模式。隨著社會的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)帶來的共享的低廉化的教育信息資源，使得這種控制失去了意義。教師就像被革命后的貴族，一下子喪失了其固有的特權(quán)，最終必然由“權(quán)利階層”轉(zhuǎn)化為“參與階層”。因此，師生之間的良好互動成為必需。

2.英語課堂教學(xué)中的互動問題

在具體的英語課堂教學(xué)中，師生之間的互動主要表現(xiàn)為外顯的言語互動和內(nèi)隱的情感互動，以及對兩者產(chǎn)生直接影響的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持。

2.1語言互動

師生間的互動更多的是通過語言的形式，以知識為載體展開的。

a.師生教學(xué)活動主要是以語言為媒介的交互作用。

b.語言互動類型。

2.2情感交流

2.2.1傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)使課堂氣氛緊張

在當(dāng)前的學(xué)校教育中存在著師生交往的實質(zhì)性缺失，這種缺失主要是：師生間交往的發(fā)生狀態(tài)主要體現(xiàn)在“知—知”層面的“授—受”關(guān)系，而缺失“情—情”層面的交流。

2.2.2英語課堂中的主要情緒

斯皮伯格和斯塔爾，他們認(rèn)為在課堂教學(xué)中最主要的情緒有好奇和焦慮。好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究傾向，即個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”。焦慮是對沒有明確對象的恐怖或擔(dān)憂，讓學(xué)生感到不能勝任任務(wù)，同時又體驗到成績的要求與壓力時就產(chǎn)生焦慮。中等焦慮有助于提高學(xué)習(xí)成績，過低焦慮使個體不能排除情境中無關(guān)因素的干擾，過高的話使個體注意變得狹窄，注意力降低。

2.2.3英語課堂主要情緒的整合

斯皮伯格和斯塔爾提出了學(xué)生的情緒狀態(tài)有三種：愉快、冷漠和不愉快。課堂中出現(xiàn)的情緒不是單一的，是由愉快和焦慮等情緒組成的復(fù)雜的課堂情緒結(jié)構(gòu)，只有合理整合這些情緒才能對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。當(dāng)學(xué)生的好奇得到滿足時，就會產(chǎn)生新的好奇，從而產(chǎn)生新的探求欲望；在學(xué)習(xí)活動中也伴隨一定的焦慮，適當(dāng)?shù)慕箲]使個體具有趨近目標(biāo)的傾向，過高過低的焦慮就會產(chǎn)生逃避目標(biāo)的傾向。教師在課堂中應(yīng)該營造有利于學(xué)生發(fā)展的最佳的心理環(huán)境。

2.3學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持

學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種非智力因素，并不直接決定個體的學(xué)業(yè)成就水平，但是它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和任務(wù)堅持性等方面，間接地影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能否被有效地激發(fā)，將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果，直接影響到師生言語互動、情感互動能否良好地開展。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)動機(jī)可以從以下幾個維度加以激發(fā)和維持。

2.3.1任務(wù)與權(quán)力維度

在教學(xué)過程中，教室布置的活動應(yīng)遵循多樣性、新穎性和參與性的原則，并能夠滿足學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)性和個人控制感，使學(xué)生的注意力能更好地集中在掌握技能、完成任務(wù)本身。如果教師在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生較多自主選擇和參與決策的機(jī)會，會使學(xué)生產(chǎn)生自我決定感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并傾向于形成掌握目標(biāo)定向。研究表明，自主定向的課堂氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的勝任感。

2.3.2肯定與評價維度

肯定是對個體的一種積極評價，老師對學(xué)生的表揚(yáng)的內(nèi)容不應(yīng)該是抽象的，或帶有控制企圖的，否則外在獎勵就可能降低學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。評價的內(nèi)容不僅局限于考慮成績，而且讓學(xué)生有改正錯誤、提高評價等級的機(jī)會，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識到“錯誤是學(xué)習(xí)過程中的一部分”，它并不意味著失敗或能力差，從而將注意力集中在完成任務(wù)、掌握知識本身。

2.3.3小組維度

在競爭、合作、個體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績目標(biāo)定向，合作和個體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在合作的情況下，社會比較和評價是基于整個小組的表現(xiàn)，個體間的能力差異也不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，還可以使獲得該成就的學(xué)生在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強(qiáng)自我的決定感。

3.英語課堂教學(xué)中師生互動的策略

在英語課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的師生人際觀念，由權(quán)威服從型向民主、融洽的朋友式轉(zhuǎn)變，將知識的傳播融入親情氛圍中，同時自始自終保證“真實、信任和移情性理解”，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度和結(jié)果的正確認(rèn)識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化。為了將互動的觀念貫穿于始終，在課堂實踐中可采取如下策略：

3.1語言交流策略

課堂要形成良好的師生互動狀態(tài)，教師必須鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。言語交流不僅在老師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)在老師和學(xué)生群體、學(xué)生群體、學(xué)生個體之間展開。

3.2合理的教師期望策略

合理的教師期望能夠使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，從而積極地參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的良好互動。學(xué)生的自我觀念在一定程度上反映著權(quán)威人士對他們的評價和態(tài)度，他們的自尊在一定程度上靠權(quán)威人士的積極評價和態(tài)度來維持。

3.3情緒調(diào)節(jié)策略

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用策略來誘發(fā)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)一種和諧、友好的教學(xué)心理氛圍，讓學(xué)生感到“心理安全”。通過探究解疑使學(xué)生產(chǎn)生適度的焦慮和興趣，通過適度的檢測評價使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

在教育評價中，我們既要注重外在評價，同時也要推崇一種促進(jìn)性的內(nèi)部評價方法，即自我評價法。只有評價方式得到全新的改變，課堂的氛圍才能得到根本改善，真正良好的師生互動才能形成。

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