摘 要： 語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)提供素材進(jìn)行語(yǔ)言研究的一門新興學(xué)科。它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，在教學(xué)大綱制定、教材編寫及課堂教學(xué)方面得到了廣泛的應(yīng)用。 本文介紹了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響， 包括英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、對(duì)語(yǔ)域變體更清楚地認(rèn)識(shí)、目的語(yǔ)與母語(yǔ)的兼顧、以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的幫助作用等。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué) 英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù) 英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

語(yǔ)料庫(kù)（Corpus），是一個(gè)由大量的語(yǔ)言實(shí)際使用的信息組成的，專供語(yǔ)言研究、分析和描述的語(yǔ)言資料庫(kù)。它是在隨機(jī)采樣的基礎(chǔ)上，收集人們實(shí)際使用的、有代表性的真實(shí)語(yǔ)言材料而創(chuàng)建起來(lái)的。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)（Corpus Linguistics）是以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和研究的科學(xué)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為語(yǔ)言研究提供了一種全新的方法和思路，利用語(yǔ)料庫(kù)經(jīng)過(guò)實(shí)際觀察和分析得出的數(shù)據(jù)能夠在很大程度上減少外語(yǔ)教學(xué)的盲目性，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

2.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是20世紀(jì)中后期開始崛起的一門新興科學(xué)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，正逐漸趨于成熟和繁榮。它不僅是語(yǔ)言研究不可或缺的先進(jìn)工具，還是重要的語(yǔ)言研究系統(tǒng)方法論。作為一種語(yǔ)言學(xué)研究方法，語(yǔ)料庫(kù)及索引（concordancing）早在18世紀(jì)就在歐洲得到了應(yīng)用。

19世紀(jì)時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)方法在語(yǔ)言學(xué)研究中繼續(xù)得到運(yùn)用，基于語(yǔ)料庫(kù)的研究主要集中在詞典編纂和語(yǔ)法研究。20世紀(jì)50年代，早期的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究陷入低谷并中斷。語(yǔ)料庫(kù)研究在20世紀(jì)80年代中期進(jìn)入復(fù)興階段。現(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)是指大型的以電子文檔為主要構(gòu)成的計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)。

早期的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是指20世紀(jì)50年代中期以前，即Chomsky提出轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論之前的所有基于語(yǔ)言材料的語(yǔ)言研究。利用真實(shí)的語(yǔ)言材料研究語(yǔ)言一直是語(yǔ)言學(xué)家的傳統(tǒng)，他們受實(shí)證主義和行為主義觀點(diǎn)的影響，認(rèn)為用收集到的某種語(yǔ)言中自然出現(xiàn)的語(yǔ)言材料建立起足夠大的語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)研究這種語(yǔ)言是必要而可行的?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)辭典》的編纂者M(jìn)urray和《現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)法》的作者Jesperson都曾以原始的方法認(rèn)真積累真實(shí)語(yǔ)言素材，并以這些為基礎(chǔ)研究語(yǔ)言規(guī)律和解釋語(yǔ)言現(xiàn)象。

但是，到了20世紀(jì)50年代后期，這種早期的語(yǔ)言學(xué)隨著Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法學(xué)派的興起而中斷了。Chomsky及其轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法學(xué)派主要從兩個(gè)方面否定早期語(yǔ)料研究。首先，語(yǔ)料研究方向有誤。Chomsky認(rèn)為，語(yǔ)言研究的主要目標(biāo)是建立一種能反映說(shuō)話人心理現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言認(rèn)知模式，即語(yǔ)言能力模式。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)言能力才能對(duì)說(shuō)話人的語(yǔ)言知識(shí)作出解釋和描述，而語(yǔ)言運(yùn)用只是語(yǔ)言能力的外在證據(jù)，通常它只會(huì)因超語(yǔ)言因素的影響而發(fā)生變化，因而它不能確切地反映語(yǔ)言能力。語(yǔ)料從本質(zhì)上只是外在化的話語(yǔ)的匯集，基于語(yǔ)料的研究所建立的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭矁H能算作是對(duì)語(yǔ)言能力作出的部分解釋。因此，Chomsky認(rèn)為，語(yǔ)料不是語(yǔ)言學(xué)家從事語(yǔ)言研究的得力工具。其次，語(yǔ)料具有不完整性和不充分性。Chomsky通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則是有遞歸性的，這種遞歸性表明，自然語(yǔ)言的句子是無(wú)限的，而作為語(yǔ)料基本單位的句子的無(wú)限性決定了語(yǔ)料的無(wú)限性。也就是說(shuō)，語(yǔ)料永遠(yuǎn)是不完整、不充分的。

在此后的近20年里，語(yǔ)料研究方法幾乎是名譽(yù)掃地。盡管如此，英國(guó)倫敦大學(xué)的Quirk不畏權(quán)威批評(píng)，憑借其非凡的學(xué)術(shù)勇氣，開創(chuàng)了第一代語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。他在1959年宣布建立英語(yǔ)用法調(diào)查語(yǔ)料庫(kù)（The Survey of English Usage），目的是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行全面的指導(dǎo)。不久后，美國(guó)的Francis和Kucera等人在布朗大學(xué)利用計(jì)算機(jī)建立了布朗語(yǔ)料庫(kù)（Brown Universiy Standard Corpus of Present-day American English）。1975年，J.Svartvik為首的一批語(yǔ)言學(xué)家在瑞典Lund大學(xué)開始對(duì)Quirk語(yǔ)料的口語(yǔ)部分作出韻律標(biāo)注，并實(shí)現(xiàn)了機(jī)讀，建立了倫敦-朗德語(yǔ)料庫(kù)（London-Lund Corpus of Spoken English）。這個(gè)語(yǔ)料庫(kù)不僅激發(fā)了語(yǔ)言學(xué)家對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的研究，而且鼓舞人們進(jìn)行了與語(yǔ)料庫(kù)有關(guān)的大量的研究工作，開創(chuàng)了語(yǔ)言學(xué)研究的新局面。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)自80年代以來(lái)，迅猛發(fā)展，空前繁榮。第二代語(yǔ)料庫(kù)相繼建成，基于語(yǔ)料的研究項(xiàng)目增多，研究范圍不斷擴(kuò)大，成果豐碩。這些都穩(wěn)固并提升了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言學(xué)界的地位。

3.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

3.1外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言現(xiàn)象處理方面的觀念轉(zhuǎn)變

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)可以通過(guò)先進(jìn)的檢索手段進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)（Frequency Count）。它可以將語(yǔ)言的不對(duì)稱性分布特征清楚地表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞組和詞匯搭配等語(yǔ)言現(xiàn)象上。以詞匯為例，絕大多數(shù)書面文章的95%由4000—5000次高頻詞構(gòu)成，這其中1000個(gè)高頻詞又占了文章的85%；口語(yǔ)中，50個(gè)高頻功能詞匯占了60%（Nation， 1990）。這要求教師在外語(yǔ)教學(xué)中區(qū)別對(duì)待不同的語(yǔ)言現(xiàn)象，包括高頻詞、高頻詞的低頻義、低頻詞的高頻義、高頻語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和高頻詞匯搭配等。

統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)為，高頻的語(yǔ)言項(xiàng)目一般是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用過(guò)程中最可能遇到、學(xué)習(xí)或使用的語(yǔ)言項(xiàng)目。由于非本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的接觸和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的精力和時(shí)間十分有限，把典型的語(yǔ)言規(guī)律作為教學(xué)的中心可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免混淆，從而提高教學(xué)的有效性，達(dá)到事半功倍的效果。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)正在引起教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變，人們從均衡對(duì)待不同的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄攸c(diǎn)地對(duì)待典型的語(yǔ)言現(xiàn)象。這種指導(dǎo)思想已在教學(xué)大綱中逐步反映出來(lái)。早在1982年，張彥斌先生就提出要進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)和每個(gè)詞條下不同詞義的頻率統(tǒng)計(jì)，為教學(xué)大綱中詞匯的制定提供科學(xué)的依據(jù)。我們應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)研究的成果為教材編寫和詞典編纂提供依據(jù)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該具有語(yǔ)言現(xiàn)象有高低頻之分的意識(shí)，并在教學(xué)的備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、考試、批改作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹有重點(diǎn)地對(duì)待典型語(yǔ)言現(xiàn)象的原則，高頻的語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并受到教師和學(xué)生的重視，這一原則應(yīng)用在考試環(huán)節(jié)中，使用定位檢索軟件準(zhǔn)備練習(xí)題或測(cè)試題可以極大地減輕教師的工作量，并且使題目更具真實(shí)性和可靠性。

3.2對(duì)各種語(yǔ)域變體的特點(diǎn)有更清楚的認(rèn)識(shí)

在不同的語(yǔ)域中，語(yǔ)言會(huì)有各自不同的特點(diǎn)，在外語(yǔ)教學(xué)中這一特點(diǎn)應(yīng)該得到足夠的重視。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)證明了有些語(yǔ)言形式在不同語(yǔ)域中出現(xiàn)的頻率有明顯的差異。將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，便于我們對(duì)各種語(yǔ)域變體的特點(diǎn)作出進(jìn)一步研究，并對(duì)其語(yǔ)言形式的用法有更全面的了解。

Svartvik對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的研究是利用語(yǔ)料庫(kù)研究語(yǔ)域變體中最有名的。在不同的語(yǔ)域中，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)出現(xiàn)的頻率有顯著差異。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在科技文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率最高，在約5萬(wàn)詞的文本中，每千詞中出現(xiàn)23.1次；其次是新聞報(bào)道，在約4萬(wàn)5千詞的文本中，每千詞中出現(xiàn)15.8次；頻率最低的是廣告，在2萬(wàn)8千詞的文本中，每千詞中平均只出現(xiàn)3次。

Rundell利用BNC的口語(yǔ)部分進(jìn)行的研究也有許多新的發(fā)現(xiàn)。例如，一般詞典都把begin 和start這兩個(gè)詞當(dāng)作同義詞對(duì)待，而Rundell在研究中發(fā)現(xiàn)，began主要用于書面語(yǔ)中，出現(xiàn)的次數(shù)幾乎是started的兩倍；而started則主要用于口語(yǔ)中，began在口語(yǔ)中出現(xiàn)的頻率則低得多。不同年齡段的人在使用語(yǔ)言中也存在著差異，Rundell研究發(fā)現(xiàn)50歲以上的老年人習(xí)慣把shall用在肯定句中，年齡越小，這樣使用shall的人就越少。而使用“Shall I...”這種疑問(wèn)句形式的則包括各種年齡階段的人。

3.3兼顧目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間的差異性

在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于目的語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則與母語(yǔ)自身語(yǔ)言的特點(diǎn)有很大差異，目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間的差異往往是學(xué)習(xí)者難以掌握并容易出錯(cuò)的地方。語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明了對(duì)目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間差異的分析能夠?qū)ν庹Z(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。Groan Kjellmer在1992年曾經(jīng)提出在外語(yǔ)教學(xué)中，最好能夠在目的語(yǔ)的典型性與目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間的差異性之間取得一種謹(jǐn)慎的平衡。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間的差異性研究提供了技術(shù)保證和科學(xué)依據(jù)。經(jīng)過(guò)對(duì)目的語(yǔ)和母語(yǔ)兩種語(yǔ)料庫(kù)的分析研究，不僅可以揭示目的語(yǔ)的語(yǔ)言特征，還可以分析研究?jī)烧咧g的差異。在英語(yǔ)教學(xué)中，要多層面吸收國(guó)際上英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究成果，并結(jié)合中國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)料研究，發(fā)現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言的差異，并重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的跨語(yǔ)言因素，運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.4幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題。在一定條件下，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)和書面語(yǔ)收集起來(lái)，就可以建成一個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（the learner corpus）。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)和英語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。Granger描述的一個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)收集的是以英語(yǔ)為外語(yǔ)的高級(jí)階段的成年人學(xué)習(xí)者所寫的文章。她把這個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的一些材料與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的語(yǔ)料庫(kù)中的相關(guān)材料進(jìn)行了對(duì)比，利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)出各種連接詞在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)使用者在連接詞的使用方面有很大差異。例如，在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)中，however，therefore，so，then，thus是出現(xiàn)次數(shù)最多的5個(gè)連接詞；而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)中最常見的5個(gè)連接詞是in fact，so，indeed，for example，for instance。由此可見，學(xué)習(xí)者在寫作中對(duì)某些連接詞使用過(guò)多，而對(duì)另一些連接詞則使用不足。

建立學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，從學(xué)習(xí)者的輸出獲取對(duì)教學(xué)有用的信息，并結(jié)合目的語(yǔ)描述、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及與這兩者相關(guān)的教學(xué)的研究，將極大地改進(jìn)我們的英語(yǔ)教學(xué)。

4.結(jié)語(yǔ)

目前，利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行研究的成果不斷出現(xiàn)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛。從辭典、語(yǔ)法書、教學(xué)大綱的編纂到對(duì)自然語(yǔ)言的研究，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)正在逐漸引發(fā)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)特別是外語(yǔ)教學(xué)的一場(chǎng)革命。它促使了外語(yǔ)教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中使我們對(duì)各種語(yǔ)域變體有更清楚的認(rèn)識(shí)，并兼顧目的語(yǔ)與母語(yǔ)的差異性，從而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到更地道的英語(yǔ)。

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