摘 要： 本文作者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)法，實(shí)踐證明此法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生評(píng)價(jià) 反思

教師重新思考數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須重新思考對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。僅僅通過考查、考試的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于真正以學(xué)生的發(fā)展為中心的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說是不夠的。它不能代表評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容，因?yàn)樵u(píng)價(jià)也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組成部分。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中師生、生生交流互動(dòng)，教師所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是在課堂教學(xué)中如何促進(jìn)師生、生生的課堂交流。德鮑拉指出：“教學(xué)，重要的是聽；學(xué)習(xí)，重要的是講?！睂W(xué)生通過課堂交流，能夠掌握數(shù)學(xué)交流的技能，從而不斷提高敘述、討論、閱讀、傾聽等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，發(fā)揮診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、導(dǎo)向等作用，既能促進(jìn)教師自身不斷改進(jìn)教學(xué)，又能促使學(xué)生主動(dòng)參與交流、討論，使學(xué)生切實(shí)糾正和改善自己的學(xué)習(xí)行為。教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能使學(xué)生建立成就感，樹立自信心，激勵(lì)學(xué)生努力向上，奮發(fā)進(jìn)取，并能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能使教學(xué)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，獲得積極的教育效果。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐方法

筆者以實(shí)驗(yàn)法為主，同時(shí)采用觀察法、個(gè)案研究法等輔助方法，以便全面客觀地探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的方法及效果。

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇

八（3）、八（4）班兩個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度基本相同。八（4）班為實(shí)驗(yàn)班，采取數(shù)學(xué)課堂交流的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)；八（3）班為對(duì)照班，按傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)進(jìn)度相同，課堂例題、練習(xí)、課外作業(yè)都相同。這兩個(gè)班均由筆者執(zhí)教，以控制實(shí)驗(yàn)變量。

（二）實(shí)驗(yàn)的步驟

1.時(shí)間

2007年3月—2007年11月。

2.實(shí)驗(yàn)前學(xué)生基本情況調(diào)查

實(shí)驗(yàn)前隨堂觀察課堂教學(xué)中學(xué)生的基本情況（包括學(xué)生參與的積極性、上課的專心程度、全面思考問題的能力等），共觀察了12節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生對(duì)參與課堂教學(xué)的積極性都不強(qiáng)，上課認(rèn)真聽講、積極思考的程度也都不夠。筆者查閱了兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的數(shù)學(xué)成績(jī)，并進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在原有學(xué)習(xí)成績(jī)、參與課堂交流的態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力表現(xiàn)等方面無顯著差異。（見表1、表2、表3）

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂教學(xué)中采取如下課堂交流評(píng)價(jià)方法：

（1）能積極舉手發(fā)言，參加課堂交流討論等，予以表揚(yáng)，并不論其發(fā)言回答是否正確，都至少能得3分。

（2）發(fā)言結(jié)果雖有欠缺，但能講出大概，得4分。

（3）發(fā)言結(jié)果完全正確，得5分。

（4）發(fā)言時(shí)不能回答或回答不完全，但過后或過一段時(shí)間能完全回答的，也可補(bǔ)得5分。

（5）發(fā)言結(jié)果完全正確，而且具有一定的深度，見解獨(dú)特，具有創(chuàng)新性，或?qū)處煹慕虒W(xué)所提問題能提出不同的正確看法，得7分。

在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方法實(shí)施前，筆者向?qū)W生介紹了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｍ瑫r(shí)在每個(gè)自然組設(shè)兩個(gè)數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組的記分，并在課外對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行各種幫教，對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行批改和反饋。每小組各學(xué)生得分情況由小組長(zhǎng)匯總，每周宣布總分，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。在學(xué)校與家庭的每月聯(lián)系單中，增設(shè)一項(xiàng)數(shù)學(xué)課堂交流情況，分“很好、好、較好、需努力”，四個(gè)檔次（按課堂評(píng)價(jià)總分排列，取前20％為很好，其次的30％為好，再次的40％為較好，最后10％為需努力。見表4）。學(xué)期結(jié)束時(shí)，得“很好”這一檔次的獲課堂評(píng)價(jià)考核分100分，得好的獲90分，較好的獲80分，“需努力”的獲60分，并將這些分?jǐn)?shù)作為學(xué)期總評(píng)的25％（即現(xiàn)學(xué)期總評(píng)分=原學(xué)期總評(píng)分×75％+課堂評(píng)價(jià)考核分×25％。見表5）。

3.實(shí)驗(yàn)效果反饋

經(jīng)過上學(xué)期兩個(gè)月及下學(xué)期兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂交流的參與率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生對(duì)參與課堂交流的態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行問卷調(diào)查（表6、表7、表8）。

4.實(shí)驗(yàn)效果分析

表9 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生對(duì)參與課堂交流的態(tài)度及課堂交流的參與率的比較

由表9可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生對(duì)參與課堂交流的態(tài)度及課堂交流的參與率基本相似，而經(jīng)過實(shí)驗(yàn)則有明顯的差異。

分析其原因，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生參與課堂交流的積極性發(fā)生了根本的變化，學(xué)生態(tài)度從被動(dòng)到主動(dòng)，心態(tài)也從害怕講錯(cuò)變?yōu)檩喌桨l(fā)言感到是一種展示自己才能的方式。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也使教師更加注意到讓各層次的學(xué)生參與課堂交流，學(xué)生參與課堂交流的機(jī)會(huì)大大增加（見表10、表11）。

從表10、表11可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)差距比較都有明顯的差異，說明對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是有效果的。

不少學(xué)生為了有機(jī)會(huì)參與課堂交流，課前先預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，上課專心程度有了很大的提高，思考問題也比過去更透徹、更深入。在參與課堂交流的過程中，學(xué)生不怕說錯(cuò)，各種思路都能得到充分的討論，使好的學(xué)習(xí)方式、思考方法及正確結(jié)論從大家的討論甚至爭(zhēng)論中得出，各種錯(cuò)誤能及時(shí)得到改正，知識(shí)掌握更牢固、更靈活，學(xué)生完成作業(yè)的速度更快了，正確率得到了進(jìn)一步的提高。由于評(píng)價(jià)方法的要求，筆者在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，調(diào)動(dòng)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)谏险n時(shí)能專心聽講，積極參與發(fā)言，也能從中體會(huì)到成功與加分的喜悅，從而不再害怕數(shù)學(xué)，做作業(yè)也認(rèn)真了。這些都是實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上升的原因。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反思

（一）評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響

很多學(xué)生以前在課堂上已經(jīng)知道問題的答案，但由于性格、語言表達(dá)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因，不能大膽參與交流。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)給這些學(xué)生參與交流增加了原動(dòng)力，大部分學(xué)生感到如不主動(dòng)參與交流，就會(huì)影響他們平時(shí)的考核成績(jī)甚至是學(xué)期成績(jī)。筆者在實(shí)施過程中，也注意到讓盡可能多的學(xué)生參加交流，放手讓他們?nèi)フf，“不怕他們說錯(cuò)，就怕他們不說”。學(xué)生交流過程中，也逐漸經(jīng)歷了老師“逼”著說—自己想說—敢說—能說—善說的階段。通過交流，他們知道自己哪些知識(shí)掌握得較好，哪些還不夠。如潘靈峰同學(xué)，小學(xué)基礎(chǔ)較差，上課很少舉手發(fā)言，總怕自己發(fā)言出錯(cuò)。這樣的學(xué)生，教師如果放任不管，他就會(huì)自暴自棄。為了改變他，每節(jié)課筆者都會(huì)選一些簡(jiǎn)單的問題讓他交流，有時(shí)一堂課給他幾次機(jī)會(huì)。雖然有時(shí)他講得不夠全面，甚至講錯(cuò)，但筆者每次還是至少給他3分，從而使他的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分也得到了較高的分?jǐn)?shù)。以前，他作業(yè)缺交、不訂正的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，正確率也很低。而在評(píng)價(jià)過程中，他感受了老師對(duì)他的偏愛及同學(xué)對(duì)他的寬容，感到如不再努力學(xué)習(xí)，就對(duì)不起老師和同學(xué)。因此，除了上課積極參與交流外，他作業(yè)認(rèn)真獨(dú)立完成，質(zhì)量也有了提高。師生之間、生生之間多問交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高教學(xué)效率；同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生之間形成良好的人際交往和合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展和社會(huì)交往技能的發(fā)展，有利于幫助學(xué)生逐步形成在學(xué)習(xí)和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極心理傾向。

（二）課堂評(píng)價(jià)對(duì)教師的要求

1.教師備課的要求比以前更高了。除了要認(rèn)真鉆研教材、精心備課、上好課外，教師必須開展以思維訓(xùn)練為主線的課堂探索活動(dòng)。設(shè)計(jì)的問題在課堂教學(xué)中何時(shí)提出，以何種方式提出，一般由哪些學(xué)生回答，這都要求教師應(yīng)具備扎實(shí)的教學(xué)功底，靈活地應(yīng)對(duì)課堂生成資源的能力，以及對(duì)學(xué)生了如指掌的熟悉程度。

2.在評(píng)價(jià)過程中，教師要正確定位自己在課堂教學(xué)中的角色定位。通過交流，教師與學(xué)生能夠建立平等友好、互相尊重、信任合作的關(guān)系。交流要以學(xué)生為主體，充分挖掘其自身的思維能力，發(fā)揮其自身的獨(dú)立性和自主性。

3.在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的引導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)目的，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)等原因，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏懼，缺乏自信心。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂，就會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步取得成功的愿望。教師可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)言，或讓他們把其他同學(xué)回答過的問題用不同的方式再回答一遍。教師要善于捕捉學(xué)生在交流過程中的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)、加分，使他們感到老師對(duì)他們的信任，并能以此為榮，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于他們回答問題不妥當(dāng)或錯(cuò)誤，教師不能訓(xùn)斥、不能歧視，而應(yīng)分析錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生感到老師是在真心幫助他們。課堂教學(xué)中教師應(yīng)讓他們優(yōu)先發(fā)言，優(yōu)先表揚(yáng)，優(yōu)先加分，優(yōu)先答疑。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生是大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中對(duì)這些學(xué)生的特殊關(guān)照，在轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)方面，能起到很好的作用。

4.在評(píng)價(jià)過程中，教師不能過于注重形式，而應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)所具有的教育功能。雖然有了課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核依據(jù)，但學(xué)生并不是為了得分而發(fā)言交流，教師也不是為了給學(xué)生加分而提問學(xué)生。給學(xué)生加分是手段，而不是教學(xué)的最終目的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有足夠的思考空間，有足夠的時(shí)間去討論甚至是爭(zhēng)辯，學(xué)生考慮問題的深度和廣度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的合理性和穩(wěn)定性等都不是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)能夠衡量的。

5.課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行延遲性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的發(fā)展存在著差異，教師應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。為此可采用延遲性評(píng)價(jià)法，即推遲對(duì)學(xué)生某一點(diǎn)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。比如，對(duì)于畫反比例函數(shù)的圖像，有的學(xué)生很快就掌握了，而有的學(xué)生由于各方面的原因畫得很不對(duì)稱。針對(duì)這種情況，教師要適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)，給他們更多的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ヅ?，待他們努力達(dá)到一定的水平后再來評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過程長(zhǎng)一點(diǎn)，形式更開放一點(diǎn)，能更好地發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的實(shí)效性。

總之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要始終記住，評(píng)價(jià)是一種科學(xué)的教育手段，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和掌握，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生良好數(shù)學(xué)意識(shí)和思維品質(zhì)的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)等非智力因素的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生人格的健康發(fā)展。評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的參與度，靈活把握評(píng)價(jià)的課可延遲性和寬容度，從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、了解自我、完善自我，進(jìn)而不斷取得進(jìn)步，這才是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊九俊主編.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì).教育科學(xué)出版社，2004.

［2］劉兼，黃翔主編.數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià).高等教育出版社，2003.