摘 要： 信息技術(shù)進入課堂，一直是個難題，隨著信息時代的到來，語文課也需要獲取大量的信息。在四十五分鐘內(nèi)只依靠一根粉筆是很難給學(xué)生形象思維的，這就需要多媒體的運用。于是在不斷的探索中，從最原始的人機對話，到現(xiàn)在的人人對話、計算機作為輔助、語文課程信息化，其間經(jīng)過了許多波折。本文主要從筆者的課堂實例出發(fā)探討了語文在與信息技術(shù)整合中所遇到的問題及解決方法。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文課程 多媒體制作 整合

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越普及于中小學(xué)的語文課堂教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)顯示了其獨有的優(yōu)越性：給孩子創(chuàng)設(shè)了一個融聲、圖、文于一體的認知環(huán)境，把枯燥的文字演繹成精美的畫面，讓無聲的作品顯得更為多姿，大大擴大了課堂容量，這些都是常規(guī)的教學(xué)手段所無法企及的。但是，這種“不著一字”（不用寫粉筆字），是否真能“盡得風(fēng)流”呢？未必！如果要想把信息技術(shù)很好地運用到語文教學(xué)中，恰如其分地表現(xiàn)語文魅力是很需要下番功夫的。在十余年的語文與信息整合的探索中，我有過許多的思考和提高，這里就談?wù)務(wù)Z文與信息技術(shù)整合的是非成敗。

一、興趣

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！?/p>

我在教《秋天》一課時，精心設(shè)計了這樣的新課導(dǎo)入：伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，畫面緩緩秋葉落下，一縷陽光撒在滿是枯葉的地上，畫面更換，遠處是漁夫收網(wǎng)的剪影，偶有一兩聲號子傳來……然后是導(dǎo)語：同學(xué)們，你眼中的秋天是什么樣的，能用一兩個詞來形容嗎？凋零，寂寞，冷清，懷舊，思念，等等。

古有秋風(fēng)秋雨愁煞人，其實秋天不全是這樣的感覺，看看課文中的秋天結(jié)合我們的畫面你能想到什么？這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

二、“活躍”——視聽結(jié)合，多媒體教學(xué)讓語文課堂起來

如教學(xué)《春》時，我讓學(xué)生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純的聽錄音朗讀要好得多。又如在教《真正的英雄》一課時，我使用多媒體課件，重映1986年1月28日美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空——爆炸的一幕，在同學(xué)們一片驚呼聲中，屏幕上出現(xiàn)了課題——真正的英雄。

三、探索

在語文課堂教學(xué)過程中多應(yīng)用媒體教學(xué)，能實現(xiàn)課程安排、教學(xué)活動及過程的最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。要實現(xiàn)這個目標，就必須在多媒體教學(xué)過程中選用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用模式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用。在語文多媒體教學(xué)中，主要有幾種常用的交互模式：（1）訓(xùn)練和實習(xí)。這個模式是由計算機逐個顯示問題，再由學(xué)生鍵入自己的答案，然后計算機斷定答案正確與否，正確則進入下一個問題，不正確則提示給予幫助并再給一次機會。（2）個別指導(dǎo)。利用計算機扮演講課教師的角色，首先計算機向?qū)W生呈現(xiàn)一小段教學(xué)內(nèi)容，然后向?qū)W生提供有關(guān)問題，如果回答正確，計算機將控制轉(zhuǎn)入下一個單元，否則將轉(zhuǎn)向相應(yīng)的分支。（3）會話教學(xué)。此模式的教學(xué)目的與個別指導(dǎo)相同，但允許學(xué)生與計算機進行比較自由的通訊。一方面在計算機提問時，允許學(xué)生用自己的語言表達問題來解決；另一方面，允許學(xué)生主動提出與課題有關(guān)的問題。對話教學(xué)的模式有助于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，但在課件設(shè)計上比較困難，通常要用到人工智能技術(shù)。

這些都是在多媒體制作與教學(xué)過程中體會到的樂趣，但必須注意以下幾種傾向：

1.畫面疊加，無用之用。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。實際教學(xué)中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，不顧所選樂曲、畫面是否與課文的主題合拍。這種強扭的運用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學(xué)生的注意力，不僅不能促進教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。

2.盲目“拿來”。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多，在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是“拿來”。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，它凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學(xué)中，對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。

3.課件違背語文教學(xué)規(guī)律和課改理念。按照全新的教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個盡可能真實的情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學(xué)過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。在一個多媒體課件中，教師設(shè)定了一個固定的程序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思，教師在課堂上做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)。要學(xué)生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”，一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時間來關(guān)注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學(xué)生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。作為一個語文工作者來說沒有比這樣的教學(xué)更乏味的了，談何探究式教學(xué)呢？什么東西都是按部就班地進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。

我在教學(xué)實踐中體會到，選準中學(xué)語文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點，是提高語文多媒體教學(xué)實效性的關(guān)鍵。

蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學(xué)習(xí)活動包括語文學(xué)習(xí)活動在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。作為語文教師應(yīng)該在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。只要我們在語文教學(xué)中正確利用多媒體，那么，擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學(xué)狀況，是指日可待的。相信語文的教與學(xué)會是一件愉快的事情。

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