創(chuàng)新是落實科學發(fā)展觀的需要，是推進素質(zhì)教育的需要。初中語文學科是學生“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”之一，如何站在創(chuàng)新的高度進行教學，筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、快樂學習，學習快樂

生活是語文學習的源頭，語文素養(yǎng)又在豐富的生活中得以進化發(fā)展成熟。新課程標準的實施，為“語文走向生活，在生活中學習語文”的教學理念提供了理論保證。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基特別注重學生的生活體驗和感悟，他經(jīng)常帶著學生進入大自然，并親切地稱之為“藍天下的學?！薄ⅰ翱鞓返膶W?！薄Ｋ麑懙溃骸皩庫o的夏天拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，印入我們眼簾的是那朝霞般令人驚嘆的美。于是，孩子們感覺到和體味到‘朝霞’、‘拂曉’、‘閃爍’、‘天涯’這些詞在感情色彩上的細微差別。”蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗告訴我們，讓學生的語文學習走向大自然，走向生活，體驗生活，是進行語文學習的最佳途徑之一。

二、彰顯個性，特色教學

突出個性化教學思路，就是思路新穎，不同凡響，別出心裁，不拘一格。①不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學中對課文第二段的處理，我充分考慮到學生的認識能力和接受能力，抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡地講解寫景文字的寫作方法，諸如寫了哪些景、抓住什么特征寫、按什么順序、用什么方法寫等等，旨在使學生從課文的具體語言表達中體會寫景的方法，進而達到初步掌握寫景文字的寫作方法的目的。這樣使初一的同學比較直觀地熟悉課文，并理解課文所包含的語文知識。②找準教學“突破口”。如教《人民英雄永垂不朽》時以肅穆崇敬為“突破口”，教《天凈沙·秋思》時以清靜悲涼為“突破口”、教學《長江三峽》時以豪邁奔放為“突破口”等，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。

注重個性化教學藝術(shù)。教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。如《荔枝蜜》教學的導入，可采用音像資料導入的方法，運用媒體播放有關(guān)蜜蜂、蜂蜜的圖片，同時插播旁白進行解說，然后談感性認識——提問：同學們都接觸過蜜蜂，蜜蜂給你留下的印象是怎樣的？學生暢所欲言，談自己對蜜蜂的印象。同學發(fā)言后，教師導入課文學習——“剛才同學們暢談了自己對蜜蜂的印象，今天我們一起來學習楊朔的散文《荔枝蜜》，看看作者對蜜蜂的感受是怎樣的”。將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創(chuàng)造課堂氣氛，其樂融融。

三、創(chuàng)設(shè)模式，提高效果

探究并構(gòu)建具有個性化的課堂教學模式。針對新課程標準，針對當前學生的思想狀況，語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學和城鎮(zhèn)中學的情況不同，課堂教學模式就應有別。當然，語文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，并通過教學的內(nèi)容進行品德教育，審美教育以及思維訓練，但有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學），又有別于當今部分教師采用的所謂的討論式教學模式（即放手讓學生討論而又無任何實質(zhì)意義），筆者認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗，最終達成。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

首先，創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛?！墩n程標準》強調(diào)：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。教師自覺學習教學心理學的理論，并自覺地把這一理論運用到中小學學科教學的實踐中，在學科教學實踐中形成培養(yǎng)健康人格的自覺意識。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，進一步組織好語文課堂教學。

其次，分層激勵，提高課堂教學效益。根據(jù)優(yōu)生和學困生的學習能力及成績，將學生分為多個層次，不斷調(diào)整對學生的評價，對進步快的學生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學習氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。

在語文教學中，教師首先要給學生樹立一個良好的形象，使之成為學生用以仿效和認識的榜樣；其次，教會學生了解自己、學會分析自己的方法，如采勸照鏡子的方法，對照自己與課文中、與教師講解中真善美標準的差距，進行自我剖析和總結(jié)。

再次，幫助學生選擇認同對象。對于學生來講，課文中品德高尚，人格健康，功績卓著的科學家、革命家、藝術(shù)家應該是他們的認同對象。這種認同對象會對他們產(chǎn)生巨大的激勵作用，幫助他們克服成長道路上的困難，培養(yǎng)正確的自我態(tài)度和自我激勵能力，發(fā)展自我控制機制和自我調(diào)節(jié)能力。

總之，要想切實提高語文課堂教學效果，改進課堂教學模式，就必須精心選取貼近學生生活實際之作品，激起學生的心靈共鳴，精心設(shè)計教法，通過教師的引導把學生帶進作品營造的意境中，挖掘作品在選材、構(gòu)思、語言表達等方面的特點，上每一堂課都力求上成精品課，充分激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生“自主閱讀、自主思考、自主體驗、自主提高”等，教師應通過明確適當?shù)慕虒W目標，制定適宜的教學方法，通過生動活潑的課堂教學，讓學生喜歡語文課，進而喜歡上語文課。