摘 要： 根據(jù)初中科學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)意外不斷生成的特點(diǎn)，本文認(rèn)為教師必須從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)出發(fā)，敏銳地發(fā)現(xiàn)意外、充分地抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地調(diào)整目標(biāo)，憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高超的教學(xué)手段，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生收獲喜悅、收獲知識(shí)，讓課堂因意外更加充滿(mǎn)智慧、更加精彩。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)意外 類(lèi)型 處理現(xiàn)狀 處理對(duì)策

在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理素質(zhì)、情感特征、認(rèn)識(shí)水平等諸方面差異導(dǎo)致他們思維存在多樣性和差異性，使他們對(duì)課堂教學(xué)的反饋各不相同，經(jīng)常出現(xiàn)一些在教師預(yù)設(shè)之外的教學(xué)意外。教師如何冷靜處理，發(fā)揮教育機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙利用意外生成有效的課堂教學(xué)資源，已成為課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是教師的教學(xué)智慧和知識(shí)積累的體現(xiàn)。

1.教學(xué)意外的類(lèi)型及處理現(xiàn)狀

根據(jù)產(chǎn)生的主導(dǎo)原因，教學(xué)意外基本可以分為兩類(lèi)，即教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的意外情況和因教學(xué)設(shè)備故障等發(fā)生的意外。

1.1師生互動(dòng)中發(fā)生的教學(xué)意外及處理現(xiàn)狀。

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，師生互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞、意見(jiàn)的分歧等，課堂生成與教師的預(yù)設(shè)常會(huì)發(fā)生沖突，出現(xiàn)了教學(xué)意外。而在日常教學(xué)活動(dòng)中，以下幾種情況則是教師處理不當(dāng)，導(dǎo)致一些很好的課堂教學(xué)資源流失的例子。

1.1.1裝聾作啞，置之不理。

片段：一位年輕的教師在《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)時(shí)，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察這兩幅圖，想想汽車(chē)和過(guò)山車(chē)的運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)有什么不同？”學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察這兩幅圖后，很容易就回答了這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)一個(gè)坐在前排的學(xué)生標(biāo)新立異，嘴里嘀咕著：“我喜歡過(guò)山車(chē)，坐過(guò)山車(chē)很刺激！”聲音不大，但是教師分明聽(tīng)清楚了，教師不易察覺(jué)地輕皺了一下眉頭，沒(méi)有說(shuō)話(huà)，繼續(xù)教學(xué)下一環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)中出現(xiàn)不同的聲音是正常的，教師不能隨機(jī)應(yīng)變，充分利用意外，作為教學(xué)切入點(diǎn)，反而裝聾作啞，置之不理，挫傷學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

1.1.2婉轉(zhuǎn)稱(chēng)贊，避而不談。

片段：七年級(jí)（上）的《地球儀和地圖》的課堂教學(xué)中，教師巧妙提問(wèn)，學(xué)生準(zhǔn)確回答，一切都很順利。教師適時(shí)拋出問(wèn)題：“假如你在野外迷路了怎么辦呢？”學(xué)生的回答也在教師的預(yù)料之中：“指南針定方向”，“北極星定方向”，“太陽(yáng)定方向”，“樹(shù)木年輪的寬窄定方向”，“樹(shù)冠形狀”，等等。忽然，一個(gè)學(xué)生高高地舉起了手，說(shuō)：“觀(guān)察螞蟻的洞穴，洞口大都是朝南的。”教師的腦子里一片空白，因?yàn)閷W(xué)生的回答不在教師的意料之中，對(duì)于學(xué)生的答案是否正確教師也不是很明確，一時(shí)之間無(wú)法回應(yīng)，無(wú)奈之下，這個(gè)問(wèn)題不了了之。

教學(xué)中如果學(xué)生回答或提問(wèn)不是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，有的教師會(huì)避而不談。而用如“你真聰明，其他同學(xué)還有什么想法？”等方法來(lái)回避有關(guān)的問(wèn)題。

1.1.3手足失措，胡亂解釋。

片段：某位教師在教學(xué)時(shí)《地球儀和地圖》，遇到這樣的場(chǎng)景：師：“東、南、西、北是教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)的四個(gè)方向。四面八方中的八方，是指的哪八個(gè)方向？”學(xué)生：“東、南、西、北、東南、西南、西北、東北?！庇幸粋€(gè)學(xué)生在下面叫道：“為什么不叫南東、南西、北東、北西？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師在備課時(shí)并沒(méi)有想到，在教師所掌握的知識(shí)范圍之外，故片刻支吾后便胡亂解釋。

教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到千變?nèi)f化的具體情況，要處理好教學(xué)事件，不僅需要具備良好的認(rèn)知技能，還需要具備即興發(fā)揮的技能，課堂事件的即時(shí)性和不可預(yù)測(cè)性也要求教師能夠很快對(duì)它們作出反應(yīng)。教師課前必須鉆透教材、了解學(xué)生，充分預(yù)設(shè)，還要有廣博的知識(shí)，隨機(jī)應(yīng)變的能力。

1.1.4糾纏不清，淡化目標(biāo)。

片段：七下第二章第二節(jié)《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師問(wèn)：“不知道同學(xué)們坐沒(méi)坐過(guò)過(guò)山車(chē)？”學(xué)生們回答五花八門(mén)，有的說(shuō)坐過(guò)，有的說(shuō)沒(méi)坐過(guò)，有的說(shuō)本來(lái)要去坐的，后來(lái)又沒(méi)去坐……課堂顯得紛亂；教師果斷地拋出第二個(gè)問(wèn)題：“有些同學(xué)坐過(guò)，我是沒(méi)坐過(guò)，過(guò)山車(chē)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”教師的預(yù)設(shè)是學(xué)生回答過(guò)山車(chē)是沿彎曲的軌道行駛。有位學(xué)生冷不丁地說(shuō)：“坐過(guò)山車(chē)感覺(jué)很刺激?！苯處熲Р患胺?，愣了一下，然后順著學(xué)生的思路問(wèn)：“什么感覺(jué)？”“心驚肉跳的?！眲e的學(xué)生受到了啟發(fā)，紛紛補(bǔ)充道：“極度恐懼?！薄按蠹叶荚诩饨??！薄案杏X(jué)頭好暈”……學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，為“感覺(jué)”而糾纏不清，使教師達(dá)不到從觀(guān)察圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的分類(lèi)的目的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)會(huì)被一些毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，擾亂視線(xiàn)，以致走上岔路，淡化教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題，教師沒(méi)有采取回避的措施，而是迎合著學(xué)生的興趣讓他們談，從新課標(biāo)提出的“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”來(lái)看，這種做法是好的。但如果此時(shí)教師能正確地引導(dǎo)，完全可以把學(xué)生引到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

1.2教學(xué)用具、多媒體等設(shè)備出現(xiàn)的教學(xué)意外及處理現(xiàn)狀。

科學(xué)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，為了更好地學(xué)習(xí)科學(xué)，教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)使用掛圖、模型、投影儀、電腦、實(shí)驗(yàn)藥品和儀器設(shè)備等教學(xué)器具，由于學(xué)生、教師等各種原因，教學(xué)過(guò)程中會(huì)遭遇到實(shí)驗(yàn)不成功，電腦的死機(jī)，遭遇停電，課件的無(wú)法使用，無(wú)法播放視頻、動(dòng)畫(huà)等各種尷尬。這將會(huì)考驗(yàn)教師的教學(xué)應(yīng)變能力。

2.教學(xué)意外的處理對(duì)策

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！编嵷剐沤淌谝苍赋觯骸皩?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)抱有理解的態(tài)度，即應(yīng)當(dāng)清楚地看到其內(nèi)在的‘合理性’。由建構(gòu)主義的立場(chǎng)去分析，學(xué)生的錯(cuò)誤顯然不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正?！边@既說(shuō)明正確處理教學(xué)意外是教師的一種必不可少的教育技巧，又說(shuō)明在學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的錯(cuò)誤反響中，也存在某種可供教師利用的“合理性”，優(yōu)秀的教師，將會(huì)利用這種意外得來(lái)的教學(xué)資源，依靠本身的教育修養(yǎng)，借他山之石攻玉，得到意想不到的教學(xué)效果。而要做到這些，教師必須采用如下對(duì)策：

2.1鉆研教材，精心預(yù)設(shè)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體，是眾多專(zhuān)家心血的結(jié)晶，是優(yōu)秀教師教學(xué)成果的反映，也是教師傳授知識(shí)的重要手段。教師深入解讀教材是備課的一項(xiàng)重要工作，對(duì)教材的理解在很大程度上決定了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。教師只有正確、到位、深刻地解讀教材、理解和分析教材和深層次地走入教材，才能有效地構(gòu)建教學(xué)的整體框架，在課堂上游刃有余地抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，由淺至深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，是以學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成間沖突的現(xiàn)象是不可避免的。教師用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，遇到不同的學(xué)生、不同的教學(xué)環(huán)境時(shí)會(huì)有不同的課堂情景。教師只有在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律精心預(yù)設(shè)，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種可能進(jìn)行精心準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，才能設(shè)計(jì)出各種應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成。布盧姆曾說(shuō)：“沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”，精彩的生成離不開(kāi)教師的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)的本身是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)、理性的思考與精密的安排，教學(xué)中才能有精彩的動(dòng)態(tài)生成。

2.2學(xué)富五車(chē)，游刃有余。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，尤其面對(duì)學(xué)生這個(gè)不斷變化、不斷發(fā)展的主體，僅憑教師現(xiàn)有的知識(shí)是不夠的?，F(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)爆炸的社會(huì)，是信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，是網(wǎng)絡(luò)縱橫的社會(huì)，對(duì)于傳道授業(yè)解惑的教師來(lái)說(shuō)，如果只是簡(jiǎn)單地“吃老本”，已經(jīng)很難滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。教師只有不斷地自我補(bǔ)充、更新知識(shí)，才不會(huì)被淘汰。相關(guān)調(diào)查表明，科學(xué)知識(shí)更新、學(xué)科教學(xué)理論是目前教師最需要加強(qiáng)培訓(xùn)和提高的方面。

過(guò)去學(xué)習(xí)是為了掌握一門(mén)技能，受用終身，現(xiàn)在許多職業(yè)注定要終身學(xué)習(xí)，教師這個(gè)職業(yè)尤其如此。過(guò)去要給學(xué)生一碗水，教師自己需有一桶水，而現(xiàn)在教師必須是自來(lái)水，是奔流不息的河水，教師的知識(shí)要像大海一樣，集眾河流的資源于一身。如果教師只是停留在原有的教學(xué)方法和知識(shí)水平上，而不去反思、積累、學(xué)習(xí)，不掌握更多的科學(xué)知識(shí)和教學(xué)理論，不更新教法，則不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

2.3因勢(shì)利導(dǎo)，借機(jī)轉(zhuǎn)軌。

教學(xué)活動(dòng)是師生雙向交流的過(guò)程，教師不能只是單向傳輸給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，還要關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、掌握知識(shí)程度等。新課標(biāo)下的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)就會(huì)大大增多，因此教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差、觀(guān)點(diǎn)的錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)的缺陷，才能及時(shí)利用有價(jià)值的意外，生成高效的資源。

2.4適時(shí)放棄，造就精彩。

教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)意外是正常的，有的重要，有的不重要，有的對(duì)教學(xué)有利，有的不利。教師不可能在緊張的課堂教學(xué)活動(dòng)中全都處理完，這就要求教師能及時(shí)進(jìn)行刪選。那些次要或無(wú)用的資源，教師可以果斷放棄，不可以過(guò)分展開(kāi)，否則會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)目標(biāo)逐漸淡化。

學(xué)會(huì)放棄是一種勇敢和美麗。預(yù)設(shè)再精彩的教案也是死的，而學(xué)生的思維是靈活的，他們會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)跳躍，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)變化的、發(fā)展的、不可預(yù)見(jiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這些都使教師在教學(xué)活動(dòng)中不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，不能囿于固定不變的預(yù)設(shè)中，這就要求教師必須提高課堂應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)靈活，學(xué)會(huì)變通，學(xué)會(huì)放棄，學(xué)會(huì)有所不為。教師只有順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)流程，改進(jìn)教學(xué)方法，靈活地整合教學(xué)內(nèi)容，才能把師生的互動(dòng)和探索引向縱深，才能在教學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，才能令學(xué)生學(xué)有所獲。所以教學(xué)活動(dòng)有所放棄并不是不負(fù)責(zé)，而是更高層次、更大意義上的負(fù)責(zé)。

2.5關(guān)注實(shí)驗(yàn)，激發(fā)機(jī)智。

美國(guó)一所大學(xué)有句名言說(shuō)得好：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了。”教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究、合作交流等能力，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各方面能力在“動(dòng)手”中都得到發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)操作能力是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要方面。實(shí)驗(yàn)課時(shí)教師往往先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，如“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)材料”、“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”等，還要講一些注意事項(xiàng)，使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。但教師在注重實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的具有啟迪意義、教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題。

在新課標(biāo)的探究式教育理念下，師生互動(dòng)發(fā)生得越頻繁，教學(xué)意外生成得就越普遍，因此，研究教學(xué)意外十分重要。教學(xué)活動(dòng)中教師能正確地處理教學(xué)意外，不但不會(huì)影響教學(xué)，反而給了教師一個(gè)展示自己駕馭課堂能力，體現(xiàn)高超教學(xué)藝術(shù)的機(jī)會(huì)。

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