［摘要］高職教育以能力為本位，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。本文根據(jù)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程教材內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)今高職院校生源特點(diǎn)，將教、學(xué)、做、考合理應(yīng)用于《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程中，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了省計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)考試通過(guò)率。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；生源特點(diǎn)；“教學(xué)做考”一體化

［中圖分類號(hào)］G718.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2009）08-0119-02

教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出:“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！薄洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，是江蘇省高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)統(tǒng)考的主干課程。本課程的開(kāi)設(shè)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)的同時(shí)，更加注重對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，緊扣江蘇省計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)考試大綱，提高等級(jí)考試的通過(guò)率。因此將“教學(xué)做考”合一人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于高職《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程中具有實(shí)際意義。

一、“教學(xué)做考”合一思想的精神實(shí)質(zhì)

陶行知先生倡導(dǎo)“要什么，學(xué)什么；學(xué)什么，教什么”。這里的“要什么”，是社會(huì)需要什么樣的人才。陶先生認(rèn)為，教、學(xué)、做這三者是密不可分的：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上教的是先生；在做上學(xué)，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！?/p>

二、高職教育推行“教學(xué)做”合一人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程設(shè)置目的與教學(xué)效果

此課程的設(shè)置目的是掌握計(jì)算機(jī)軟硬件和基本操作技能，了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件和多媒體的基礎(chǔ)知識(shí)和概念，培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的初步能力 。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生必須通過(guò)省一級(jí)B等級(jí)考試才能具備畢業(yè)取證資格。

（二）《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》教材現(xiàn)狀

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程主要特征是：理論教材和實(shí)驗(yàn)教材分開(kāi)，造成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離。理論教材以教師教為主，實(shí)驗(yàn)教材以學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔。教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離。

（三）高職院校生源特點(diǎn)

1．認(rèn)知發(fā)展處于新階段

在高職學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的學(xué)生是大學(xué)一年級(jí)的新生，年齡一般18～20歲，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展處于元認(rèn)知階段。大一學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)掌握得最好，而元認(rèn)知監(jiān)控能力卻較差。因此，對(duì)學(xué)習(xí)中的漏洞、薄弱環(huán)節(jié)、作業(yè)與考試中的錯(cuò)誤等缺乏補(bǔ)救意識(shí)，很少反省自己的問(wèn)題和針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)缺。

2．學(xué)生類型呈現(xiàn)多樣性

生源主要有兩類：一是通過(guò)普通高考招收的普通高中畢業(yè)生，二是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。不同的專業(yè)，招生對(duì)象不同，有的專業(yè)只招收理科生，有的專業(yè)只招收文科生，有的專業(yè)文理兼收，這就造成了在同一專業(yè)的同一個(gè)班級(jí)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度令人擔(dān)憂

剛剛步入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生，對(duì)于大學(xué)中大信息量的授課方式和以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和適應(yīng)。如果理論教學(xué)內(nèi)容只是概念的講解等，那么就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，容易造成學(xué)生的恐懼和厭煩心理。近幾年來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程中主要表現(xiàn)為對(duì)操作感興趣，但不會(huì)靈活使用；對(duì)理論知識(shí)理解不夠透徹，不善于運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)純粹是為了應(yīng)付考試；更有學(xué)生謎戀網(wǎng)上游戲，學(xué)習(xí)有時(shí)缺乏主動(dòng)性。

三、“教學(xué)做考”一體化在《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的具體實(shí)踐方法

目前的國(guó)內(nèi)外高職教育，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，卻忽視了教與做的統(tǒng)一，忽視了教師教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一。這樣的后果是，只重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而忽視了教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)。基于這種認(rèn)識(shí)，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程教學(xué)中結(jié)合教材、課時(shí)安排和高職學(xué)生的特點(diǎn)，將“學(xué)做”合一和“教做”合一有機(jī)結(jié)合，并結(jié)合省計(jì)算機(jī)一級(jí)B考綱的要求和學(xué)生職業(yè)能力考證的規(guī)范，踐行“教學(xué)做考”一體化教學(xué)模式。

（一）詮釋“教學(xué)做考”一體化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

其一，教師的教是在做，學(xué)生的學(xué)也是在做，教與學(xué)統(tǒng)一在做上。其二，做是最主要的，教和學(xué)要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行；同時(shí)，教又從屬于學(xué)，要符合學(xué)的需要來(lái)教。最后，做是學(xué)的依據(jù)，更是教的指南。

今天所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，其核心是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總而言之，“教學(xué)做考”一體化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖與陶先生提倡的做可謂一脈相承，離了做則談不上職業(yè)能力培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)造和創(chuàng)新。

（二）“教學(xué)做考”一體化教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程中的具體應(yīng)用

1．“教做”合一

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的理論知識(shí)適合講授，以教師的教為主。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)，如何切入主題、如何討論、使用哪些例子和圖表、布置哪些作業(yè)等），制作講稿（投影片上字不宜多，句子不宜長(zhǎng)；切忌按投影片照本宣科。多使用圖、表，讓投影片上的文字和圖片適當(dāng)?shù)亍皠?dòng)”起來(lái)，還要穿插一些演示、例子、問(wèn)題，產(chǎn)生節(jié)奏并與上次課程的內(nèi)容有所呼應(yīng)）。

2.“做學(xué)”合一

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》實(shí)驗(yàn)單元一至七單元七部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上有詳細(xì)的操作步驟，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)采用機(jī)房的教學(xué)軟件教會(huì)學(xué)生下載實(shí)驗(yàn)素材和導(dǎo)學(xué)軟件（校內(nèi)FTP資源庫(kù)）。實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中，學(xué)生分組邊做邊學(xué)，做的過(guò)程中遇到難點(diǎn)后，教師再分組指導(dǎo)解答。這種方法能為具體的教學(xué)活動(dòng)規(guī)定一個(gè)終極目的：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)到真知識(shí)。

3．“教學(xué)做”合一

在實(shí)踐中，師生的角色會(huì)發(fā)生互換，教師的教是在做，學(xué)生的學(xué)也是在做，教與學(xué)統(tǒng)一在做上，以“教學(xué)做”合一教學(xué)方式為主。比如《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程綜合部分的三大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，知識(shí)的綜合程度較高，必須用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，光憑書(shū)上的步驟和導(dǎo)學(xué)軟件采用“做學(xué)”合一方法不能解問(wèn)題，這時(shí)，教師就要靈活變化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，采用“教學(xué)做”合一。除了在學(xué)中做，還得更多地將教結(jié)合于學(xué)和做中，才能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去做好應(yīng)當(dāng)解決的實(shí)際問(wèn)題。

4．“教學(xué)做考” 一體化

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程是省統(tǒng)考考證的公共課程，每年3月中旬的周六為統(tǒng)考時(shí)間。這個(gè)時(shí)間正值新學(xué)期開(kāi)學(xué)第三周，學(xué)?？稍谥贫▽?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間時(shí)將上學(xué)期三周實(shí)訓(xùn)按排在考前三周。這樣學(xué)生在考前可做綜合性練習(xí)和歷年考題。三周實(shí)訓(xùn)將“教學(xué)做”和考有機(jī)結(jié)合，采用“教學(xué)做考”一體化教學(xué)模式教學(xué)效果更好。

筆者將“教學(xué)做考”合一教學(xué)模式合理應(yīng)用到《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程教學(xué)中，經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生職業(yè)能力的提高和省計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)考試通過(guò)率的雙贏。因此，“教學(xué)做考”一體化人才培養(yǎng)模式在高職教育中值得倡導(dǎo)。