摘要: 在數(shù)學解題教學中，教師要注意創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思考，思考哪些問題，怎樣思考。本文通過幾個例子，具體說明數(shù)學解題教學活動中的四個環(huán)節(jié)要注意思考的問題。

關(guān)鍵詞:數(shù)學解題教學;思考

一、在審察題意時的思考

解題者通過仔細讀題、觀察和思考，對題目逐字逐句地進行推敲，力求看清看懂，特別要看透題意，看明白數(shù)學條件和問題，充分利用題目的條件，并深入挖掘題中隱含的條件，這是正確地解題的前提。在審察題意時，教師首先要引導學生思考下列幾個問題:

1.這是什么類型的數(shù)學題?2.已知條件是什么?3.要求解決的數(shù)學問題是什么?4.隱含著什么條件?

例1:已知、是方程x2+(m-2)x+(m2+3m+5)=0(m∈R)的兩個實數(shù)根，求y=2+2的最大值和最小值。

分析:這是求二元函數(shù)(可化為一元函數(shù))的最值問題的數(shù)學題。此題的已知條件是:、是含參數(shù)的一元二次方程的兩個實數(shù)根，題目所求的是這兩根之平方和的最大值、最小值。此一元二次方程有兩個實數(shù)根，故其△≥0，由此條件(此條件是隱含條件)決定參數(shù)m的取值范圍，從這個隱含的條件入手去求解。

解析:∵一元二次方程x2+(m-2)x+(m2+3m+5)=0(m∈R)有兩個實數(shù)根，

∴△= (m-2)2-4(m2+3m+5)≥0，即3m2+16m+16≤0，故m∈-4，-.

∵、 是方程的兩個實數(shù)根，∴+=(m-2)，#8226;=m2+3m+5，故y=2+2=(+)2-2=(m-2)2-2(m2+3m+5)=-(m+5)2+19.

∵y=-(m+5)2+19在[-5，+∞)上遞減，而m∈-4，-，因此，當m=-4時，ymax=-(-4+5)2+19=18，當m=-時，ymin=--+52+19=.

教師對此種類型題進行教學時，要特別強調(diào)學生注意△≥0這個隱含條件。若忽略了這個隱含條件，則會不求甚解，直接由配方法得y=-(m+5)2+19，即y∈(-∞，19]，有最大值19，這就產(chǎn)生了錯誤的答案。因此，數(shù)學解題教學要引導學生在審察題意時，注意從題型、已知、求解、隱含條件等方面作仔細思考。

二、分析解題途徑的思考

解題者通過仔細分析考慮題目的題設條件與題目要求，并聯(lián)想到有關(guān)的數(shù)學知識和解題方法，尋求題設和結(jié)論之間的關(guān)系，即找出溝通這兩者的橋梁，這是順利解題的關(guān)鍵。在分析解題途徑的教學活動中，教師要引導學生運用分析法和綜合法思考下列問題:1.從已知可以推出什么結(jié)論?2.要推導出結(jié)論需要什么條件?3.怎樣把復雜問題簡單化?

例2:已知cot-=aa≠0，求cosx。

分析:這是一道有關(guān)三角函數(shù)的計算問題。已知復角的余切值，求單角的余弦值，若不善于分析隱含條件，不善于發(fā)現(xiàn)已知條件中的復角與待求式中的單角之間的關(guān)系，不善于聯(lián)想三角函數(shù)之間的轉(zhuǎn)化公式，只按通常的思路(先將已知條件展開進行)求解，會相當困難，我們可以將角的變換與三角函數(shù)的變換結(jié)合起來分析，先從“未知”找“需知”:cosx=sin-x= sin2-(應用萬能公式，需知tan-)。

解析:∵cot-=aa≠0，∴tan-=(用萬能公式可求sin2- )，

∴cosx=sin-x= sin2-=== .

這樣，將角的變換與三角函數(shù)的變換結(jié)合起來研究，就能順利地將已知復角的余切值，求單角的余弦值問題轉(zhuǎn)換為一個基本的問題:已知角的正切值，求倍角的余弦值，用萬能公式由“已知”求出“未知”。因此，數(shù)學解題教學要引導學生在分析解題途徑時，注意分析由已知可推導出什么結(jié)論，要導出結(jié)論需要什么條件，怎樣可以將問題簡單化等方面作仔細思考。

三、完美地寫出解答的思考

解題者對數(shù)學題看透徹，想明白，確立了解題的方法和途徑之后，要善于運用嚴密、精確、規(guī)范、簡明的數(shù)學語言，將頭腦中構(gòu)思的解題程序具體地表達出來。這也是解題者將輸入頭腦中的題目信息和存儲的有關(guān)知識信息經(jīng)過加工改造后，輸出新信息的過程。在實現(xiàn)解答的敘述過程中，教師要引導學生注意思考下列問題:⑴敘述要分為哪幾個層次和步驟?⑵各層次是否條理分明?各步驟有什么根據(jù)?⑶書寫格式是否規(guī)范?

例3 :平面內(nèi)有n個圓，最多把平面分成幾部分?

分析:這是一道抽象的探究性數(shù)學題。第一步，要挖掘出題目的隱含條件，題目的隱含條件是將平面分成的區(qū)域數(shù)最多，即 個圓兩兩相交且任何三個圓不共點。第二步，將問題轉(zhuǎn)換成數(shù)列問題，設平面內(nèi)1，2，…，n個圓，最多把平面分成的區(qū)域塊數(shù)分別為a1，a2，…，ax。第三步，直接求數(shù)列{ax｝的通項公式有困難，可轉(zhuǎn)求遞推公式，接著用試驗、歸納、猜想方法求通項公式。第四步，用數(shù)學歸納法進行嚴格的證明，可分以下四個層次寫出解答:

解析:設平面內(nèi)1，2，…，n個圓，最多把平面分成的區(qū)域塊數(shù)分別為a1，a2，…，ax。

若平面內(nèi)有n-1個圓，已將平面分解為ax-1個部分，如果再增加一個圓，這第n個圓分別與前n-1個圓都相交且任何三個都不共點，則第n個圓必與前 n-1個圓交于2(n-1)個交點，第n個圓被分成2(n-1)段弧，每段弧把它所在的原區(qū)域一分為二，因此，分割區(qū)域總數(shù)便增加了2(n-1)塊，即ax=ax-1+ 2( n-1)(n≥2)。經(jīng)試驗，顯然:a1=2，a2=a1+2(2-1)=2+2-1，a3=a2+2(3-1)=2+3.2，a4=a3+2(4-1)=2+4.3 …… 由此可猜想通項公式ax=2+n( n-1)(n+)

下面用數(shù)學歸納法證明:因為

(1)當n=1時，左邊=a1= 2，右邊=2+1(1-1)=2，左邊=右邊，故命題成立。

(2)假設當n=k時，命題成立。即ax=2+k(k+1)。

(3)當n=k +1時，ax+1=ax+2[(k+1)-1]=2+k(k-1)+2[(k+1)-1]=2+(k-1)[(k+1)-1]，

所以，當n=k +1時，命題成立。

故，平面內(nèi)n個圓最多把平面分成n2-n+2部分。

此例是一道用數(shù)學歸納法證明的抽象的探究性數(shù)學題，通過數(shù)形結(jié)合進行遞推(由ax-1遞推出ax)，不但要要善于試驗、歸納和猜想，而且在運用數(shù)學歸納法證明時要善于運用歸納假設:當n=k時，猜想成立，即ax=2+k(k-1)，對n=k +1時，等式ax+1=ax+2[(k+1)-1]的右邊通過分解和提取等作適當?shù)暮愕茸冃危C明當n=k +1時，猜想也成立，從而肯定猜想是正確的。

因此，數(shù)學解題教學要引導學生在完美無缺地寫出解答時，注意從敘述的層次和步驟，各層次是否條理分明，各步驟有什么根據(jù)，書寫格式是否規(guī)范等方面作仔細思考。

四、解題完成后的思考

在每完成一道數(shù)學題的解答后，我們要善于反思和評價，因為雖然該問題解決了，但并不意味著解題的思維活動可以結(jié)束，而應該深入認識。為了充分體現(xiàn)解一道數(shù)學題的作用和效益，還需要回顧解決問題的過程，判斷解題結(jié)果的正確性，并從數(shù)學思想方法上高度概括解題的規(guī)律性，運用發(fā)散思維進行類比、推廣和延伸，令每解一道題都有所發(fā)展，不斷地積累解題經(jīng)驗。重視解題信息的反饋和自我調(diào)控，從而提高解題的質(zhì)量和效益，這有利于培養(yǎng)學生的自我評價能力，提高獨立思維能力和解題能力，養(yǎng)成多思、深思的好習慣。教師要善于引導學生在完成解答后，思考下列問題:

1.此題歸屬哪種類型的數(shù)學題?此類型題的解題思想是什么?解題思路是什么?解題過程中運用了哪些數(shù)學知識和方法?

2.此題的解題結(jié)果是否正確、完美?是否有別的解法?哪種解法最佳?

3.此題是否可以推廣和延伸?

例如，解答完例3后進一步深思，便會領(lǐng)悟到該題的解題思想為:化歸思想(將幾何問題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為數(shù)列問題)、數(shù)形結(jié)合思想(圓形、圓的性質(zhì)與遞推數(shù)列結(jié)合)、遞推思想(試驗—歸納—猜想—證明)。通過此例題可以更好地鞏固多種數(shù)學知識和方法:兩圓相交的特殊性質(zhì)、數(shù)列的通項公式、遞推公式、演繹推理法、不完全歸納法和數(shù)學歸納法。這類題的解題思路可以概括為:先將幾何問題轉(zhuǎn)化為數(shù)列問題，再由圖形的有關(guān)性質(zhì)導出遞推公式，然后用不完全歸納法猜想出通項公式，最后用數(shù)學歸納法(或迭加法或迭代法)給予嚴格的證明。并且，從例3可引伸出下列命題:

1.平面內(nèi)有n條直線最多把平面分成幾個部分?

2.空間n個平面最多把空間分成幾個部分?

3.連結(jié)將△ABC的兩邊AB、AC各分n+1部分的n個分點，將三角形分割成多少部分?

在數(shù)學解題教學中，一方面要從理論上提高學生對數(shù)學解題的認識，完整地看待數(shù)學解題的作用和解題思維活動的全過程;另一方面在解題的實際操作上，思考要得法，要有目的、有步驟地思考具有指導作用的有關(guān)問題，在教會學生如何思考上下功夫，促使學生在解題活動中學會如何進行審題思考，如何進行分析思考，如何進行表達思考，如何進行反思、評價與拓展?？傊瑪?shù)學解題教學要以思維訓練為中心，以解數(shù)學題為手段，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學意識，逐步提高數(shù)學能力，形成優(yōu)良的思維品質(zhì)，養(yǎng)成積極鉆研、探索和創(chuàng)造精神。

(作者單位:廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學校)

責任編輯徐國堅