［摘要］教育體制改革、高考體制調(diào)整、研究性學(xué)習(xí)的探索、基礎(chǔ)教育課程的全面啟動推動了中學(xué)教育教學(xué)改革的進程。歷史課程面臨著前所未有的深刻變革，給歷史教師帶來了無法回避的機遇和挑戰(zhàn)。在歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，是新課程改革的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和健全品格的時代呼喚。學(xué)習(xí)方式的變革必然會引發(fā)教學(xué)方法的變革。

［關(guān)鍵詞］新課程理念；歷史教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

［中圖分類號］G633.51 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）10-0121-03

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。所以，在實施新課程的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。歷史作為一門重在培養(yǎng)學(xué)生借鑒古人經(jīng)驗獨立思考、評價、解決現(xiàn)實問題的學(xué)科，更要注重研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的開展。

一、更新教學(xué)觀念，將研究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到日常教學(xué)實踐中

歷史課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動地獲取歷史知識，解決特定歷史問題的學(xué)習(xí)活動。中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，在課程改革的過渡階段，學(xué)科教學(xué)依然是重要的，它仍然處于主體地位。因此，在開展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時，把研究性學(xué)習(xí)方式滲透到中學(xué)歷史課上，在學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是切實可行的。

這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有許多差異。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地記憶、吸收、消化，這種方法只著眼于學(xué)生對一般歷史知識和結(jié)論的掌握，不利于學(xué)生在新的情景下用所學(xué)的歷史知識分析特定的歷史現(xiàn)象，解決新的歷史問題。而在研究性學(xué)習(xí)方式和歷史課堂教學(xué)相結(jié)合的模式中，學(xué)生始終處于主動參與、主動探索、主動思考的主體位置。歷史課程教學(xué)中，教材所提供的知識不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供了必要的學(xué)習(xí)資料，他們既要消化、吸收，又可以在此基礎(chǔ)上拓展教材內(nèi)容；對教師而言，教師不僅要傳授學(xué)科知識，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用與實踐的機會。這對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。

二、研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體實踐

在歷史學(xué)科高中二年級的教學(xué)中，我們有意識、有準(zhǔn)備地將“培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新精神、獨立思考解決問題的能力”作為重要的教學(xué)目標(biāo)，充分利用教材、學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、教師素養(yǎng)等豐富的課程資源，變歷史課中傳統(tǒng)的演繹式教學(xué)（由概念到事例，由普遍到個體，由理論到實踐）為“歸納式”（由特殊到一般，由個性到共性，由事實到理論）。同時，注重課題研究和活動設(shè)計的開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感、自我實現(xiàn)感，提高學(xué)生基本素質(zhì)，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和堅持不懈的意志力品質(zhì)。

課例：鄭和下西洋與新航路開辟的比較——研究性學(xué)習(xí)與歷史課堂的有機契合。

（一）研究目標(biāo)

讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，走向社會，去圖書館、閱覽室，上互聯(lián)網(wǎng)，開展社會調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生通過各種途徑搜集歷史資料的能力，整理、辨別、分析歷史資料和得出結(jié)論的能力，尤其是運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點評價歷史事件和歷史人物的能力；通過開展寫作歷史小論文、組織演講比賽和模擬學(xué)術(shù)辯論會等研究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生論文寫作、語言表達和臨場應(yīng)變等能力，在研究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)意識、團隊精神、溝通交流能力，從而共享研究性學(xué)習(xí)的成果共享。

（二）研究方式

主要研究方式為收集歷史資料、撰寫歷史小論文、模擬學(xué)術(shù)討論、多媒體演示法等。

（三）研究過程設(shè)計

第一階段：選擇研究子課題，教師開設(shè)輔導(dǎo)講座。請學(xué)生在原先設(shè)計的研究課題“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計研究子課題，并根據(jù)選擇的研究子課題劃分研究小組。教師開設(shè)輔導(dǎo)講座，向?qū)W生介紹近年來的學(xué)術(shù)研究動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生如何開展社會調(diào)查、收集資料、寫作歷史小論文。

第二階段：收集整理有關(guān)資料。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生充分利用業(yè)余時間到圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)上查閱各種書刊雜志以及各種資料。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對獲得的資料“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”，逐步學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，有邏輯、有條理地整理和歸納資料，仔細研究其內(nèi)在聯(lián)系。

第三階段：寫作歷史小論文。寫作歷史小論文時，要注意多角度、多層次展開論述，力求達到“百家爭鳴”的效果。初步成文以后，還要進行加工潤色。最后將所寫的小論文編輯成Word和PowerPoint文檔。

第四階段：組織多媒體課堂教學(xué)或展開辯論。利用“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”PowerPoint課件組織課堂教學(xué)，討論鄭和下西洋與新航路開辟。組織學(xué)生從背景、目的、特點、影響、后果、形成差異的原因、鄭和下西洋廢止原因及其啟示等方面分成正、反方進行思想和語言的交鋒。最后由學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)，得出結(jié)論。（見表一）

1．背景：明朝中央集權(quán)制度強化，封建制度衰落；西歐商品經(jīng)濟發(fā)展，資本主義興起。

2．目的：中國航海組織出于政治目的，是為了宣揚國威；而西洋航海組織則出于經(jīng)濟目的：海外殖民，掠奪財富，進行原始資本積累。

3．特點：前者是封建國家朝貢性的貿(mào)易，后者是掠奪性的貿(mào)易。

4.影響和后果：鄭和下西洋是中國歷史上一次空前的主動外交，是世界航海史的偉大壯舉，極大地加強了與亞非國家的友好關(guān)系，促進了與亞非國家的經(jīng)濟文化交流。但其不計經(jīng)濟效益的做法，違背了經(jīng)濟規(guī)律，對中國新的經(jīng)濟因素未產(chǎn)生直接作用，造成巨大經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，因此，不可能持久。西歐新航路的開辟，促進了歐洲資本主義的成長和資本主義時代的到來，加強了世界各地的聯(lián)系，導(dǎo)致世界市場的初步形成，開始了世界一體化的進程。

5．形成差異的原因：根源在于兩種航海的經(jīng)濟基礎(chǔ)不同，前者是建立在封建自然經(jīng)濟基礎(chǔ)上的航海，后者是建立在商品經(jīng)濟和資本主義興起的基礎(chǔ)之上。

6．鄭和下西洋中斷原因及其啟示：朝貢貿(mào)易不計經(jīng)濟效益，違背經(jīng)濟規(guī)律，耗費浩繁，國庫枯竭。明末的禁海令，實行閉關(guān)政策。由此得到啟示：發(fā)展對外關(guān)系必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。

這個課例體現(xiàn)了以下幾個特點：①典型的探究精神。學(xué)生能快速發(fā)現(xiàn)教材未闡釋明確的問題，并積極思考分析、解決問題，提出假設(shè)并進行論證。②“歸納式”學(xué)習(xí)。先盡可能掌握資料數(shù)據(jù)，然后分析歸納出背景、目的、特點、影響和后果及形成差異的原因、鄭和下西洋中斷原因及其啟示，突破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中“先記憶一個概念或結(jié)論，再絞盡腦汁尋求史實論證”的被動接受式的“演繹式”學(xué)習(xí)。③嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。研究過程中伴隨著大膽假設(shè)、謹(jǐn)慎求證、嚴(yán)密推理。④良好的團隊精神。通過小組成員自主分工合作，收集資料后交流討論，使學(xué)生學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，同時也敢于和善于申辯。⑤獨立思考能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在探究過程中，注重分析整理原始資料，不盲信史學(xué)家、前人、教師觀點，顯示了其創(chuàng)新意識和獨立判斷的能力。

三、研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的幾個問題

（一）教師的作用

在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，以便針對性地進行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進一步提高學(xué)習(xí)積極性。切忌教師的指導(dǎo)將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

（二）重視評價

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進。同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

（三）課程內(nèi)涵問題

首先，要明確課程資源并非單一的文本形態(tài)，如教科書、報刊雜志等，還應(yīng)該包括學(xué)生的個體經(jīng)驗、現(xiàn)實社會生活，教師的教育素養(yǎng)文化底蘊。其次，雖然研究性學(xué)習(xí)活動課程主題選擇的靈活性很強，十分有利于各學(xué)校和教師、學(xué)生結(jié)合自身實際條件進行實踐，但學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)，不易體現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究層次的遞進序列。因此，應(yīng)加強廣義上的研究性學(xué)習(xí)，在日常課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的精神，并形成慣例，使學(xué)生養(yǎng)成勤思好學(xué)的良好習(xí)慣，實現(xiàn)舊知到新知的良好過渡。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，只要教師能緊跟課改的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必然會在中學(xué)歷史教學(xué)中開辟一塊新的天地。