［摘要］本文指出了現(xiàn)今大學英語教學中傳統(tǒng) PPP 教學模式的弊端， 闡述了探索新的商務英語教學模式的必要性，從任務型教學產(chǎn)生的背景入手，探討了商務英語任務型英語教學CSLB模式的意義、內涵、特征，論述了其主要類型、設計原則、實際應用、任務型教學模式與信息技術的整合以及應用任務型教學模式時應注意的問題。

［關鍵詞］商務英語；任務型教學；CSLB模式

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）10-0111-04

一、 引言

長期以來， 我國的外語教學一直存在著費時低效的問題，傳統(tǒng)的PPP 教學模式(即演示 Presentation→操練 Practice→成果 Production)還是占據(jù)著半壁江山。因此，如何改變我國英語教學現(xiàn)狀，一直是外語界不懈努力的方向。

第二語言教學的目的是培養(yǎng)學習者語言交際的能力和綜合語言運用的能力。筆者任教的嘉興學院平湖校區(qū)目前在校生1800多人，學校對1500多人開設了商務英語精讀課程，其中200多人是商務英語專業(yè)的學生。學校英語教研室全體教師都參與了商務英語課程教學，這為探索研究商務英語任務型教學模式提供了非常合適的研究條件。

商務英語課堂任務型教學模式旨在有的放矢地培養(yǎng)學生的語言運用能力，是一種互動式學習方式，也是改變傳統(tǒng)英語以教師為中心教學方式的有效教學模式。本文擬從任務型教學產(chǎn)生的背景入手， 探討其內涵、類型、設計原則、實際應用以及任務型教學模式與信息技術的整合。

二、 任務型教學CSLB模式的基本內涵

（一）任務型教學產(chǎn)生的背景

任務型教學的研究最早產(chǎn)生于語言教學領域。20 世紀 80 年代， Prabhu 在印度南部的班加羅爾進行了一項強交際法的實驗，提出了許多任務類型，并把任務內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。在這個項目中，他從交際教學法的實踐中提出了任務型教學的理念和方法。在 Prabhu 的項目中，與語法或語言功能意念教學不同的是，它的每堂課的基礎是完成一項語言任務。這樣，學習者可以通過使用目的語來完成交流任務。任務型教學將其注意力主要集中在語言交流的意義而不是語言的形式上。這項實驗引起了語言教學界的關注，許多語言學家紛紛投身此項研究中，把任務作為研究的核心內容。

20 世紀 80 年代初，Willis 開始了她的任務型教學試驗，并于 1996 年出版了《任務型學習原理》一書。該書在教學試驗的基礎上，較全面地描述了任務型教學的基本框架、主要特點、任務分類和具體操作等，提出了組織任務型學習的三階段模式：前任務 (pre-task)、任務環(huán)(task cycle) 和語言聚焦(language focus)，其中任務環(huán)是核心部分。除此之外，Candlin、Nunan、Long等對任務型教學的方方面面進行了廣泛而深入的研究。隨著研究的深入，任務型教學于 20 世紀 90 年代在理論上逐步成熟。

（二）關于“任務”內涵的主要描述

任務型教學汲取了國內外英語教學理論家的研究精髓，有著堅實的理論基礎，在語言教學過程中為學生提供了較大的實踐空間， 能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。任務型教學模式能否在教學中適當運用關鍵在于對其核心內容“任務”的理解。對于“任務”的定義，不同的學者根據(jù)自己的研究從不同的角度進行了界定。筆者研究發(fā)現(xiàn)他們都有一個核心的共同點——任務都涉及語言的實際運用。作為課堂教學的一種活動，任務至少應具備以下特點：以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的；任務的焦點是解決某一實際問題，這一問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系不應是籠統(tǒng)的或現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習、經(jīng)歷和社會實際，能夠引起學生的共鳴和興趣， 激發(fā)學生積極參與的愿望；任務必須對學生的語言發(fā)展有良好的促進作用，如刺激學生為完成任務而學習新詞、相互交流、學習新句型，在完成任務的過程中暴露其“中介語”中的錯誤部分，獲得修正中介語的機會，從而促進語言發(fā)展。

（三）商務英語任務型CSLB模式的內涵

商務英語任務型CSLB模式的內涵是一套以內容為中心、以職業(yè)技能發(fā)展為主線，注重語言基礎培養(yǎng)、注重語言與商務有機銜接的系統(tǒng)的商務英語任務型教學模式。

C：Content以內容為中心

S：Skills 以職業(yè)技能發(fā)展為主線

L：Language注重語言基礎培養(yǎng)

B：Business 注重語言與商務的有機銜接

任務型教學的CSLB模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調動和發(fā)揮學生的內在潛能， 它通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。這種教學模式以情景為支撐，以學生為中心，以任務為主體，以內容為中心，以職業(yè)技能發(fā)展為主線，注重語言基礎培養(yǎng)，注重語言與商務的有機銜接，有助于發(fā)展學生的自主學習能力和全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。

三、任務型教學的類型

任務型教學可根據(jù)任務的類型分類，常見的類型有以下幾種：

（一）羅列型

這種類型的任務指教師要求學生在閱讀或聆聽一篇文章之后，根據(jù)一定的順序或關系羅列有關的事實。在完成這類學習任務時，教師可以讓學生以結成對子、小組或以全班的方式，運用自己的知識或經(jīng)歷對有關話題進行醞釀。之后，教師要組織學生通過互相提問或根據(jù)閱讀，對文章中的有關內容尋找出事實來進行問答。羅列型任務有利于學生解釋個人觀點，用英語進行交談，提高口語能力。

（二）排序、分類型

這類學習任務包括教師要求學生將物品、動作或事件按邏輯、時間順序排列，將物品按照個人所認為的價值或特定的標準排列，將物品按組或類歸并，以不同的方式將物品分類。

（三）比較型

這種類型的學習任務要求學生用英語對類似的東西、物品等進行比較，以找出它們之間的相似之處及不同之處。

（四）解決問題型

這種類型的學習任務需要學生用他們的知識和分析問題的能力來解決生活中存在的或可能出現(xiàn)的問題。

（五）交流個人經(jīng)歷型

這種學習任務鼓勵學生自由地用英語進行個人經(jīng)歷方面的交流。

（六）創(chuàng)造性學習

這種類型的學習任務常常需要學生們以小組或對子的方式進行合作，經(jīng)常要使用以上幾種不同類型的方式來完成學習任務。組織技能、團隊精神在完成學習任務時是十分重要的。

四、任務型教學模式的設計原則

David Nunan 在1999 年提出了任務型語言教學的五條原則：第一，言語、情景真實性原則。一方面，所教語言的材料要盡可能真實；另一方面任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息，使學習者在一種自然、真實或模擬真實中體會語言，掌握語言的應用。任務的設計要與學生的實際社會生活結合起來。第二，形式—功能性原則。任務的設計注重語言形式和語言功能的結合，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其運用語言功能的能力。第三，任務相依存性原則。所設計的任務應由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。第四，在做中學原則。自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了預定的學習目的去展開有意義的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。第五，腳手架原則。語言教學要給予學生足夠的關注和支持，就像建筑樓房時的腳手架一樣，讓學生在初學時感覺到成功和安全。

五、任務型教學CSLB模式在商務英語教學中的應用

根據(jù)Willis提出的組織任務型學習的三階段模式——前任務、任務環(huán)和語言聚焦，其中任務環(huán)是核心部分。任務型教學的CSLB模式在商務英語教學中的應用可以按以下三步來操作：教師引入任務，學生執(zhí)行任務；各組學生準備如何向全班報告任務完成情況，通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；學生在教師指導下練習語言難點。

以講解《商務英語精讀 》Book One Unit ThreeGardener 一課為例，談到西方現(xiàn)代年輕人的職業(yè)選擇觀，Hugo在讀大學前就開始在一個花卉中心上班，可以給學生布置這個任務。

Task 1：

Discuss with your partner about these topics。

Have you ever taken part-time jobs？

Do you think is it good or bad to take a part-time job as a college student？

Four students a group， after 3 minutes， ask students to report their discussion.

任務分析：該任務以作業(yè)形式布置給學生，可以使學生交流個人經(jīng)歷，也可以使學生在課堂上學會團結合作，練習口語，教學生學會全面客觀的看待事情。

談到Hugo 的職業(yè)選擇，他的父母一開始強烈反對他輟學選擇體力勞動型的職業(yè)，可以給學生布置這個任務。

Task 2：

If you want to choose your ideal career， but your parents are strongly against you， what will you do ?

任務分析：這種類型的學習任務需要學生用他們的知識分析問題、解決問題，可以鍛煉其獨立處理問題的能力。

Task 3:

Discuss with your partner about these topics.

Is Hugo right to drop out of school?

Is it necessary to accecpt college education nowadays？( 與同伴討論對大學教育的看法)

任務分析: 該任務可放在講解課文過程中，以自由討論的形式讓學生對Hugo的職業(yè)選擇做出判斷，并通過討論明白大學教育的目的，讓學生意識到上大學不僅是為今后的工作做準備，更是為今后的生活做準備。

可見，在充滿變化性互動的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執(zhí)行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于積極、活躍、變化的活動中。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭論往往使學生閃現(xiàn)出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務的挑戰(zhàn)性刺激著學生的思維，激勵著學生的活動創(chuàng)造性。在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中，學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識逐步得到訓練、培養(yǎng)、加強和鞏固，并發(fā)展成為良好的習慣。

六、任務型教學模式下教師角色的變化

《大學英語課程教學要求》（試行）的頒發(fā)為任務型教學法的運用創(chuàng)造了客觀條件。任務型教學的應用勢必

改變傳統(tǒng)的以教師為中心的大學英語教學模式，促使它向以學習者為主體轉變。大學英語教師應該結合實際，深人了解任務型教學模式的深刻內涵和基本要求，改變課堂教學模式，注重培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習意識和實際語言交際能力。

具體應該努力做到以下幾點：積極轉變觀念，主動適應新的任務型教學模式，創(chuàng)新教學手段和方法；根據(jù)學生心理、認知發(fā)展規(guī)律，注重語言輸入、輸出、互動，重視學生的語言知識運用和交際能力發(fā)展；教師在一節(jié)課中，除了自己精講外， 要騰出一部分時間給學生利用，交給學生任務，讓學生利用這部分時間去回憶、思考、提問、討論以及閱讀教材；拓展學生的語言文化知識，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力；用廣泛的教學資源，組織學生進行生動活潑的課外活動，促進英語學習和交際能力的發(fā)展。

七、任務型教學CSLB模式與信息技術的整合

任務型教學需要信息技術的支撐，就是將信息技術這一工具與學科課程的教與學結合起來以改善教與學的效果，提高教與學的效率。利用多媒體作為課程學習內容和學習資源的獲取工具，并與英語教學有機地結合起來，給學生提供自主學習、發(fā)現(xiàn)性學習、探究性學習和研究性學習的教學環(huán)境。利用信息技術的一個優(yōu)勢就是教學信息顯示的多媒體化，它形象逼真、生動新穎，可為學習者提供多樣化的刺激，創(chuàng)設多樣化的學習環(huán)境。通過布置一些開放性的研究性作業(yè)，讓學生利用網(wǎng)絡了解更多有關課文的事件、人物、地區(qū)、環(huán)境、天氣、文化背景資料以及相關商務知識。通過與同學分享信息，真正實現(xiàn)把研究性活動帶入課堂，使學生在利用信息的過程中獲得成就感，更進一步激發(fā)學生利用信息進行學習的興趣，提高自主、交互學習的能力。

八、任務型英語教學應注意的問題

（一）任務必須有明確的目標。學生只有根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流才能完成任務，才能達到交際效果。

（二）教師應設計出各種使學生有講話的沖動和想表達的活動。教師在課堂實踐中，必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。

（三）任務要具有可操作性，難易合理。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。任務型教學目的是提高學生用英語進行交際的能力，因此完成較難任務時對學生也不能使用母語，要求學生在課堂上必須講英語。

（四）任務必須有一個結果。在任務完成以后，學生應該有一個成果，可用分小組口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來，使完成任務的學生體驗成功的喜悅。

九、結束語

教師與學生的角色和任務在任務型教學CSLB模式中都發(fā)生了本質的變化。在商務英語教學中采用任務型教學的主要目的是培養(yǎng)學生在真實社會、真實目的和真實人際交往中綜合運用英語的能力。作為一種新的教學模式，它仍然需要在大環(huán)境中接受實踐的考驗。系統(tǒng)科學的任務型教學CSLB模式對于我校商務英語教學有重要實踐意義，具有較強的可操作性。這種教學模式既改變了學習方式和學習環(huán)境，又能調動學生的學習主動性，提高學生職業(yè)技能，扎實語言基礎，豐富商務知識，使學生真正學到實用的知識。

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