摘要:新課標下高中生物“自主探究”的課堂教學，就是要讓學生成為課堂教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。它通過激發(fā)學生內(nèi)在動力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的內(nèi)在需求，從而從根本上促進學生認識、能力、個性的發(fā)展，以至完善人格的形成。

關鍵詞:高中生物;“自主探究”;課堂教學模式

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)22—0200—02

《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，基礎教育改革發(fā)展的脈博是為終身發(fā)展奠定基礎，讓學生學會學習，讓學生具有創(chuàng)新精神，實踐能力，科學人文素養(yǎng)及適應終身學習的知識、技能和方法?！渡镎n程標準》也明確提出，要培養(yǎng)學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力，培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和思維能力，培養(yǎng)學生的探究能力和科學素質(zhì)。針對當前基礎教育存在的一些問題，結(jié)合新時期人才培養(yǎng)的要求，高中生物新課標中提出了“倡導探究性學習”的理念，要求在新課程中的學習應以探究學習作為主要的學習方式。在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法，更好的培養(yǎng)學生的生物創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力?！翱茖W探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實，揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要意義?！卑葱抡n標要求，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學習者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者，教學活動將更多地創(chuàng)造機會讓學生觀察、實驗、討論、調(diào)查、交流，在活動中去體驗、去領悟、去構(gòu)建自己的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)自我發(fā)展。但通過這幾年的教學實踐，教師在課堂教學中仍以灌輸為主，學生被動接受的重教輕學傾向仍然十分嚴重，學生在課堂教學中的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，“自主探究”的課堂教學模式因高考指揮棒的影響而沒有得到足夠重視。對此，我通過近三年來高中生物新課標課程的教學實踐，探索出下列幾點，以求教于大方之家。

一、備課:以學生為主體的換位思考

高中生物新課標對學生的探究能力提出了很高的要求，要求學生進行“科學探究”。作為教師，我先進入探究角色，進行換位思考，備課過程就成為一種探究過程。教學實踐中我探索出這樣的備課思路:確定教學目標→確定教學內(nèi)容→收集整理有關信息資料→探究學生的思維和認知基礎→設計問題→摸索探究點→設計課堂具體的探究過程。

在備課中，要根據(jù)新課標的要求來確定教學內(nèi)容，擬定課堂要解決的重點和難點，再組織相關的信息資料，并使探究教學在課堂中切實可行。備課過程一般從以下幾個方面考慮:(1)從學生能力發(fā)展的角度出發(fā)，提高學生的自主程度，應遵循引導、合作、自主、創(chuàng)造的發(fā)展過程。(2)根據(jù)實際情況，陳述性知識采取部分探究，實質(zhì)性知識、策略性知識采取完整探究方式。(3)具體探究方式可分問題驅(qū)動式探究、互動小組式探究、實驗探究等方式。

在備課時應特別注意學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，而教師只是作為引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列活動中學會認識，學會合作。所以，教師必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對比，看看教學活動的安排是否能夠體現(xiàn)學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否在學法的基礎上，以確保學生的主體地位。下面是“生長素發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學中實施“互動小組式探究”過程的片斷。

激素產(chǎn)生部位探究。

創(chuàng)設情景:玉米幼苗一出土，單側(cè)光會先照到胚芽鞘。這樣看來，激素可能會在胚芽鞘。那么用什么實驗可以證明，向光性與外面的胚芽鞘確實有重要的關系(學生分組討論，再請其中一組派代表發(fā)言)。

當學生回答正確后，再創(chuàng)設情景:上面實驗剝?nèi)サ氖墙跞康呐哐壳?，范圍太大了，因此進一步探討:向光性與胚芽鞘的哪個部位有關?尖端，還是在尖端下部?如何設計實驗證明你的假設?

這樣，通過創(chuàng)設鋪墊的問題情景，學生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深、由此及彼等不同方式、不同層次的聯(lián)想，為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，取得更好的教學效果。

二、導課:引導學生的學習興趣，形成問題意識

探究性教學的引導設計，必須引起學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生探究性興趣，同時也要符合生物學科特點及教材自身的性質(zhì)，進而形成問題意識。

如在“細胞呼吸“一節(jié)的教學過程中創(chuàng)設了一個葡萄糖燃燒的情景，用酒精燈給葡萄糖加熱，使其燃燒，讓學生感受到葡萄糖燃燒時放出的熱量，引導學生思考比較葡萄糖作為有機物在體外燃燒釋放能量的過程與體內(nèi)通過呼吸作用釋放能量過程的異同點等問題。

讓學生帶著問題進行學習，進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，教師應尊重學生，給學生表現(xiàn)觀點的機會，充分滿足學生的好奇心和探究欲望，給學生大膽猜測和“異想天開“的機會，對學生所出現(xiàn)的錯誤或不足加以引導，給學生反思和修正的機會。這樣，在自由、民主和信任的學習環(huán)境里，學生就會認真觀察，積極思維，提出問題，從而達到激發(fā)學生學習興趣及形成問題意識的目的。

三、設問:讓學生的思維活起來

探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設計課堂提問，要寓于啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，體現(xiàn)課堂以學生為主體的新課標原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。如果沒有問題，學生就不會深入思考，也缺乏學習的動力。因此，我在進行教學設計時，把“問題”作為貫穿全程的主線。問題的設計應適合學生的知識基礎，以學生原有的知識、技能為起點，再逐步深入，引導他們探究未知的世界。

如在“生長素的生理作用”一節(jié)教學中，設計了一系列的問題，由淺及深，層層推進。第一個問題:“水平放置的植物，根向地生長與莖背地生長，說明根和莖局部的生長情況是怎樣的”?對這個問題學生通過對照莖的向光性生長可輕松地推測到是由于植物向地側(cè)和背地側(cè)生長程度不同造成的。緊接著又提問造成這種現(xiàn)象的內(nèi)因;在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有什么實例;……問題環(huán)環(huán)相扣，一個問題解決了，又引出下一個問題，這樣學生的思維就活躍起來，再通過問題的解決，學生獲得巨大的成就感，使學生成為快樂的體驗者。

四、調(diào)控:使課堂教學在探究的氣氛中順利完成

現(xiàn)在，很多學校仍是大班制授課，要在課堂上進行自主探究活動，并使其完全按照預定軌道進行是很困難的，這就要求教師積極主動地動腦筋、想方法創(chuàng)造條件，充分利用當?shù)馗鞣N條件和網(wǎng)絡課程資源，為學生創(chuàng)設自主探究的機會。切實調(diào)動學生自主探究的欲望與學習活動的積極性，給學生提供分工合作、互相幫助、差異互補的機會，如小組形式，組長與組員的角色輪流互換，學期結(jié)束重新編排。

同時，在課堂上，只要自主探究的“主道”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環(huán)境中才有可能實現(xiàn)“自主探究”，但自主并非放任自流，在教學時還需及時進行調(diào)控，做到收放自如。要鼓勵學生自由、準確地表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通;鼓勵學生進行多方面的思考和探索，并提出與眾不同、獨具特色的見解。只要學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵，即使是學生的答案偏離目標，也不要給予絕對的否定，有時可讓其帶到課外討論。

課堂進行調(diào)控的宗旨在于使學生在自主探究的氣氛中進行學習活動，在師生平等、民主、和諧的氣氛中，開展生→生、生→師之間的對話與交流、合作與創(chuàng)造，尊重與思考，形成良好的自主探究精神。

五、總結(jié):歸納與思維發(fā)散。

課堂總結(jié)是活化知識，豐富學生知識面的好時機。結(jié)合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到畫龍點睛的作用，又起到輻射思維的作用。

無論用何種方式進行課堂總結(jié)，都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的角色上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，才能發(fā)揮課堂總結(jié)的作用，達到預期的教學效果。

當然，要在學生自己先歸納的基礎上，教師再進行引導、總結(jié)得出結(jié)論。對結(jié)論的解釋，不要絕對化，要留有探究的空間。課后布置的思考題要具有開放性，布置的練習作業(yè)要具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成實踐→認識→具體實踐的認識飛躍。

總之，新課標下高中生物“自主探究”的課堂教學，就是要讓學生成為課堂教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。它通過激發(fā)學生內(nèi)在動力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的內(nèi)在需求，從而從根本上促進學生認識、能力、個性的發(fā)展，以至完善人格的形成。而且，在課堂教學上教師充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生與學生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，并在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題。由于學生是通過自己主動鉆研，與同學的合作而創(chuàng)造性地解決問題，因而得到“學習是快樂的”的體驗，才會建立起終身學習的愿望。

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