摘要: 從社會發(fā)展的角度，探討了知識經(jīng)濟時代的高等教育，是采用“專才”教育，還是采用“通才”教育的問題，提出在“通”的基礎(chǔ)上要有所“?！?，既要有“一技之長”，更要能融會貫通， 要培養(yǎng)德、智、體、美和諧發(fā)展的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞: 人才;專才;通才;教育

中圖分類號:C96 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)22—0049—02

一、專才與通才的概念及其對立統(tǒng)一關(guān)系

長期以來，高等教育人才的培養(yǎng)，是采用“專才”教育 ， 還是采用“通才”教育， 一直是人們爭論的焦點。進入20世紀90年代以來，世界上許多發(fā)達國家都從各自的國情出發(fā)，以適應(yīng)21世紀科學技術(shù)、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求為目標，我國高等教育在培養(yǎng)人才方面提出了厚基礎(chǔ)、寬口徑、能力強、素質(zhì)高的培養(yǎng)模式。本文著重從社會發(fā)展的角度，探討我國高等教育由精英型向大眾型轉(zhuǎn)變后，高等教育應(yīng)如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要。進入21世紀，高等教育面臨一個不可回避的問題，那就是知識經(jīng)濟時代的高等教育，應(yīng)該培養(yǎng)什么樣規(guī)格人才的問題。換言之是培養(yǎng)“專才”，還是培養(yǎng)“通才”。

通與專是對立統(tǒng)一的，二者是相對而言的，專中有通，通中有專。嚴格地說 ，恐怕沒有絕對的專才 ，也沒有純粹的通才。通與專或稱為博與專代表一種智能結(jié)構(gòu)，不同行業(yè)、不同工作對從業(yè)者的智能結(jié)構(gòu)的要求是不同的，需要的是使得專才與通才的比例達到最優(yōu)化。過分強調(diào)專才教育，就只注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視人格的培養(yǎng)和心靈的教化，造成學生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。反之亦然 ，如果片面追求通才教育，在社會生產(chǎn)還存在分工的條件下，也有它的不足[1]。但是總體而言隨著社會經(jīng)濟的快速轉(zhuǎn)型，以往那種一次性學?！俺潆姟保惠呑庸ぷ髦小胺烹姟钡臅r代已成為歷史。客觀上要求現(xiàn)代的人才知識結(jié)構(gòu)必須多元化、專業(yè)口徑寬、適應(yīng)能力強、轉(zhuǎn)型快，是一種文理相通的復(fù)合型人才，能夠根據(jù)社會的需要迅速進行調(diào)整。只有具備這樣的素質(zhì)和能力才能立于不敗之地。

二、社會學的理論和實踐要求培養(yǎng)通才

我們認為，高等教育人才的培養(yǎng)，應(yīng)堅持走從通才教育到專才教育，再到更高基礎(chǔ)的綜合教育的道路。而中國目前的社會學教學研究仍處在發(fā)展的初期階段，由于教育內(nèi)容及專業(yè)分化較低，前線工作員要有全面的能力，所以通才教育應(yīng)為現(xiàn)在教育的主體取向?！巴ú沤逃币卜Q“全科訓(xùn)練”，就是提供廣泛的知識和技巧，選用系統(tǒng)理論的解決問題方法，運用不同角度的分析，不同層次的介入，綜合不同的工作手法，達到多元化的處理效果。從理論和實務(wù)的角度看，很難判斷“通才教育”和“專才教育”孰好孰壞。要評價它們的優(yōu)劣，必須聯(lián)系其他的社會因素:如社會環(huán)境即人類生存及活動范圍內(nèi)的社會物質(zhì)、 精神條件的總和。社會壞境對人的形成和發(fā)展進化起著重要作用，同時人類活動給予社會環(huán)境以深刻的影響，而人類本身在適應(yīng)改造社會環(huán)境的過程中也在不斷變化。我們認為，在當今這樣一個社會經(jīng)濟快速發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)急劇轉(zhuǎn)型的時代，我們必須盡快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念、走出專才教育的誤區(qū)，以適應(yīng)社會的需要。現(xiàn)就專才教育的不足作如下闡述:

(1)重理輕文，急功近利。高等教育是以培養(yǎng)專門人才為宗旨的，教育的重心放在了與經(jīng)濟建設(shè)直接相關(guān)的理工科教育上，強調(diào)“人才資源開發(fā)”的國家功利價值和辦學單位的功利價值。對于我國這樣一個經(jīng)濟發(fā)展相對落后的發(fā)展中國家來說，優(yōu)先發(fā)展與生產(chǎn)力增長直接相關(guān)的功利教育，無疑是必要的和合理的。而在現(xiàn)實操作中，高等教育的這種專才教育陷入了文理分施、重理輕文的畸形發(fā)展之中，而對社會政治、經(jīng)濟、科學、文化發(fā)展具有重要作用的文科教育正受到嚴重的影響和削弱。主要表現(xiàn)在教育思想上存在著分歧，落實在實際操作中、專業(yè)設(shè)置上文理比例失調(diào)和課程結(jié)構(gòu)的人文科學類課程減少。專業(yè)課程設(shè)置過細、面過窄、其結(jié)果，不僅應(yīng)用文科人才斷層，并且削弱了學校教育的轉(zhuǎn)化作用，使學生對于最重要的關(guān)于人和社會的知識知道甚少，因而造成學生人格養(yǎng)成方面的片面、單薄和孱弱。(2)專才教育造成比例失調(diào)。由于過度的專門化，專業(yè)口徑極窄，專業(yè)設(shè)置總數(shù)不斷擴大、膨脹，出現(xiàn)了種類結(jié)構(gòu)等方面的比例失調(diào)。專才教育還易出現(xiàn)“專業(yè)不對口”的現(xiàn)象，一方面造成專業(yè)人才浪費，另一方面為學生將來就業(yè)增加了難度。(3)教學與科研、專業(yè)課與基礎(chǔ)課脫離。高教界對大學教育中教學、科研“兩個中心”以誰為主，工科本科生培養(yǎng)目標是“工程型”還是“科技型”等問題的爭議，深刻地體現(xiàn)出現(xiàn)行辦學模式之中的不足。高等教育也存在著教學與科研、專業(yè)課與基礎(chǔ)課相脫離，即所謂“兩張皮”的現(xiàn)象。文理分施的教育使高等教育缺少人文的內(nèi)涵，而高等教育中過分強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練將會造成德育與人文內(nèi)涵相脫離。在學校內(nèi)部，專業(yè)課與基礎(chǔ)課脫離，教學、科研、實驗室界壘分明，各類人員(包括師資)職能單一，“雙師型”的師資隊伍并沒能夠得到實質(zhì)的建立和完善，其最大的弊端是造成理論脫離實際的學術(shù)風氣及教學風氣。我國的高等教育雖然為社會培養(yǎng)了一批亟需的各種專門的人才，但文理分施，狹窄專門的教育使所培養(yǎng)的人才技能單一，知識面狹窄，缺乏適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的后勁，反映了專門教育與大科學、大經(jīng)濟、大文化時代的矛盾。人類生產(chǎn)方式和生活方式的急劇變化，人類面臨的文明危機(片面強調(diào)物質(zhì)文明，而忽視了精神文明)，向高等教育提出了新的課題。我們在培養(yǎng)社會亟需的專才的同時切莫忽視文科教育的價值，在專才教育的同時應(yīng)進行多技能教育與指導(dǎo)，促進文理結(jié)合，追求知識與文化的完整性，重視人的全面發(fā)展[2]。

三、通才教育的實現(xiàn)途徑

1.調(diào)整專業(yè)設(shè)置。通才教育注重人才的適應(yīng)性，但適應(yīng)性與針對性是一對矛盾。高等教育要貫徹通才教育理念，就要解決好人才培養(yǎng)的針對性與適應(yīng)性的矛盾。作為職業(yè)教育，它必須針對一定的職業(yè)范圍，作為本科教育，它又必定要與職業(yè)培訓(xùn)區(qū)別開來，學生除能上崗工作外，尚須有較強的適應(yīng)性。解決這一問題，單靠課程教學不行，必須首先從比較宏觀的專業(yè)設(shè)置入手。如前所述 ，由于科學技術(shù)和市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展，職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變動非常頻繁，不僅對高等教育培養(yǎng)的人才的專業(yè)技術(shù)水平提出了更高的要求，而且對其適應(yīng)能力、就業(yè)彈性和可持續(xù)學習基礎(chǔ)的要求更是越來越高。在此情況下，對本科進行專業(yè)的整合與分流就成為一種比較合理而現(xiàn)實的選擇。所謂專業(yè)的整合與分流是指對現(xiàn)有專業(yè)進行聚合重組，設(shè)置若干專業(yè)群(即大專業(yè))，每一專業(yè)群內(nèi)設(shè)立若干子專業(yè)(即小專業(yè))，實行寬(大專業(yè))進窄(小專業(yè))出 ，即按專業(yè)群招生，前兩年或兩年半進行公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學，同時在專業(yè)大類范圍內(nèi)進行基本的技術(shù)技能訓(xùn)練，到高年級再按市場要求及人才需求信息，并結(jié)合學生自身條件和意愿進行專業(yè)細分，確定子專業(yè)的發(fā)展方向，進行專門課教學。這種“大專業(yè)招生，小專業(yè)就業(yè)”的專業(yè)設(shè)置模式，既可以為學生的未來發(fā)展奠定比較寬厚的文化科學和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，又可以使專業(yè)設(shè)置與人才市場需求變化更為貼近、更為合拍，也有利于滿足學生自身特殊潛能的開發(fā)和個性愛好的發(fā)展要求，比較好地體現(xiàn)了適應(yīng)性與針對性的結(jié)合與統(tǒng)一。在確定大專業(yè)，進行專業(yè)整合時，要注意以市場需求為導(dǎo)向，拓寬專業(yè)口徑[3]。

2.改革理論教學。當然，我們強調(diào)基礎(chǔ)教育，決不是不要專業(yè)教育。知識的海洋浩瀚無窮，一般來說，人們只有選擇某些專攻領(lǐng)域才能有所成就。實際上，真正的通才必定也是專才，但不是狹隘的專才，而是通專結(jié)合的人才。通才仍然要憑借專業(yè)技術(shù)知識和技能來工作，但在他們的專業(yè)知識技能不及的方向上，則可以依靠自已的基礎(chǔ)理論、一般能力和方法，迅速地吸收與掌握該專業(yè)的有關(guān)知識與技能，從而勝任其工作?！岸鄶?shù)通才往往是在某一大科類中的某一學科群 (一學科和與之相關(guān)的學科)中的通才”。就是說，通才也是分為不同類型的。本科專業(yè)所要培養(yǎng)的是高級技術(shù)型通才。現(xiàn)代通才教育不是百科全書式的 “全才教育”，而是建立在拓寬基礎(chǔ)知識前提下的專業(yè)教育，或者說是有一定專業(yè)方向的通才教育。專業(yè)教育永遠是必須的，現(xiàn)代通才教育的一個顯著特點就是通專結(jié)合，本科專業(yè)必須構(gòu)建起通專結(jié)合的課程體系。因此，在理論課程教學中，除了加強公共基礎(chǔ)課外，對專業(yè)理論課也必須高度重視。專業(yè)理論是基礎(chǔ)理論沿一定專業(yè)方向的綜合和發(fā)展，是根據(jù)專業(yè)需要精選和提煉了的基礎(chǔ)理論，是學習和發(fā)展多種專業(yè)技術(shù)的共同基礎(chǔ)。它本身就是針對性要求和適應(yīng)性要求的統(tǒng)一，符合 “厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)”的思想。所以，突出加強專業(yè)理論特別是技術(shù)理論基礎(chǔ)的學習，是培養(yǎng)技術(shù)型通才所必須的。

3.為了有效的實施通才教育的理念，除了采取調(diào)整專業(yè)設(shè)置和改革理論教學兩大舉措外，還需采取以下三方面的配套改革措施。首先，優(yōu)化教學管理體制，它是通才教育的又一個重要環(huán)節(jié)和必要手段。要改變舊的嚴管嚴卡的做法，實行靈活多樣的管理方式，如取消考勤制度，給學生較大的自主權(quán);取消綜合測評，加強平時的因勢利導(dǎo);減少年級主任行政管理的工作量，加大年級主任以心理咨詢的方式參與管理的力度;也可以讓教師參與管理，實行教管統(tǒng)一?？傊诠芾矸椒ㄉ弦浞终{(diào)動學生的積極性，增加學生自我管理的自覺性，從而從根本上達到通才教育的目的。其次，要改變舊的教學方法，要以學生為中心，尊重他們與眾不同的觀點，培養(yǎng)學生的求異思維和探索熱情;實行教與學的統(tǒng)一，給學生一定范圍內(nèi)的選擇權(quán)，使他們能夠根據(jù)自己的具體情況做出適當?shù)倪x擇;改變灌輸式的教育方式，引導(dǎo)他們提出有創(chuàng)意的設(shè)想和見解。再次，加強師德建設(shè)，形成良好的教風。須注重教師隊伍建設(shè)，不僅要形成合理的梯隊結(jié)構(gòu)，而且要注重教師的思想品德和才學的培養(yǎng)，使教師成為通才的楷模，以自己的言行舉止來感染和教育學生，在潛移默化中調(diào)動學生的積極性和自覺性，造就通才優(yōu)秀的人格和品德。

參考文獻:

[1]寧玉霞.通才教育與專才教育之爭的誤區(qū)與出路:第16卷[J].內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版，2003，(4):22.

[2]林春智.專才教育與通才培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學院學報，2006，(8):135.

[3]張秉福.本科高職實施通才教育的必要性與基本途徑[J].高教探索，2006，(1):77-79.(責任編輯/李璐瑤)