摘要：在新的課程理念下，課堂教學評價隨著新的課程改革的發(fā)展、變化和深入，其內容和形式都在發(fā)展、變化和完善。根據(jù)教育教學理論新動態(tài)，結合教育教學新理念，立足我校對高效課堂的實踐，提出了高中物理課堂教學評價的新發(fā)展，認為評價的多樣化和多元化是課堂教學評價新發(fā)展的主要特點。

關鍵詞：高中物理；多元智力理論；教學評價；主要特點

一、問題的提出

任何的教育教學改革都不可避免地存在著一個尖銳的問題：改革與現(xiàn)有的評價體系的矛盾。因此，“新基礎教育”研究將評價改革貫穿于教學改革研究與實踐的全過程。隨著教育理論的新發(fā)展，教育教學改革的進一步深化，普通高中物理課程新標準的實施，高中物理課堂的教學評價一改傳統(tǒng)的模式，有著新的發(fā)展趨勢，本文根據(jù)教育教學理論新動態(tài)，結合教育教學新理念，立足我校對高效課堂的實踐，探索高中物理課堂教學評價新的發(fā)展趨勢，為高中物理教學改革提供借鑒性的建議。

二、加德納多元智力理論

加德納(Howard Gadner)提出的“多元智力理論”(Multiple Intelligences)是關于智力及其性質和結構的新理論。人的智力不能用傳統(tǒng)的智商(IQ)理論來簡單測量，智力是多元的。每個人有著各不相同的智力優(yōu)勢。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著八種智力：言語一語言智力、音樂一節(jié)奏智力、邏輯一數(shù)理智力、視覺一空間智力、身體一動覺智力、自知一自省智力、交往一交流智力、自然智力。另外，加德納正在考慮再加一種智力——生存智力。

多元智力理論認為，智力框架結構是多維的、開放的，框架中的每一種智力是獨特的、具有差異性的。智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成，各種智力是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來。加德納認為，智力是在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。由此看來，多元智力理論與傳統(tǒng)的智力理論在質上有著明顯的差異，它充分強調了智能的多元化以及社會文化和教育對智能發(fā)展的決定作用。它帶給我們深刻的啟示是，用相同的教學方法和評價方法來對待所有人的教育是最大的不公平。在評價上，多一把衡量的尺子，就會多出一批優(yōu)秀的學生。

三、昌樂二中高效課堂的實踐

昌樂二中的高效課堂自有特色：要求學生自主學習的時間在30分鐘左右，一般包括自主探究、小組討論、展示點評等環(huán)節(jié)，而教師點撥的時間一般不多于10分鐘。剩下的5分鐘可用于課堂檢測、小結反芻。高效課堂注重學習的目標性、生成性和自主性，采用自主學習、合作學習、小組評價的形式，充分調動學生尤其是70％的成績中等學生的學習積極性，最大限度地提高學習效率。

在高效課堂的探索實踐中，課堂教學評價的內容和標準是推動課堂改革的重要保證，而且貫穿于課堂改革的全過程。高效課堂呼喚新的與以往不同的課堂評價標準：評價方式的多樣化和多元化，更加注重形成性評價；不但關心認知領域的評價，更加關注學生情感領域的評價；評學、評教一體化；注重自評、互評和學習小組的整體性評價。

四、課堂教學評價新發(fā)展

高中物理課堂教學評價的改革依據(jù)高中物理課程標準，參照教育理論新動向，追蹤課堂教學實踐，近十年來從內容和形式上發(fā)生了質的變化，表現(xiàn)出以下新的發(fā)展特點：評價的多樣化和多元化，評價的情意化，評價的可持續(xù)發(fā)展化。評價的多樣化和多元化則是課堂教學評價新發(fā)展的主要特點。

課堂教學評價的多樣化和多元化既包括評價內容的多樣化和多元化，又包括評價方式的多樣化和多元化。在評價內容上，要為學生有個性、有特色的發(fā)展提供空間。加德納的多元智力理論清晰地表明，應該更關注學生的聰明在哪里，著力培養(yǎng)他們的智力優(yōu)勢，而不是去關注他們有何聰明。近幾年來，自主學習、合作學習日益受到重視，課堂教學評價的內容也更加豐富，團隊意識、合作精神、交往能力也成為評價的重要內容。評價內容的多樣化和多元化要求評價形式上的多樣化和多元化：形成性評價和終結性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移；定量與定性相結合，突出質性評價的方法，如課堂行為記錄、實驗操作、演講報告、社會調查與實踐活動記錄等。在評價主體上，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長及其社會各界共同積極參與的交互活動。