摘要：高職法律教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)是將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持并發(fā)展實(shí)踐教學(xué)是法律教學(xué)改革的方向，也是提升學(xué)生法律素養(yǎng)以及綜合能力的重要途徑。如何增強(qiáng)法律實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：法律；實(shí)踐教學(xué)；法律教學(xué)；效果

傳統(tǒng)的法律教育主要是課堂上的理論傳授，實(shí)踐教學(xué)只是作為輔助的教學(xué)手段，更有甚者將實(shí)踐教學(xué)作為法律教學(xué)的調(diào)味劑。法律教學(xué)理念的匱乏，教學(xué)形式的不規(guī)范，教學(xué)手段的落后等，與現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。要達(dá)到法律職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須革新和規(guī)范法律實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果。

一、高職法律實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)高職法律實(shí)踐教學(xué)的主要形式

職業(yè)教育的本質(zhì)呼喚實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)能幫助學(xué)生驗(yàn)證、鞏固和運(yùn)用已學(xué)的理論知識(shí)。目前法律實(shí)踐教學(xué)的形式主要有：

1 模擬法庭。模擬法庭是教師組織學(xué)生模擬法庭審判的全過程，通過角色投入，實(shí)踐開展庭審中的各項(xiàng)工作，以提高學(xué)生的操作能力的一種法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法。組織學(xué)生開展模擬法庭教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。

2 案例教學(xué)。這是美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授于1870年創(chuàng)設(shè)的，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于各國法學(xué)教育的方法。它是指在法學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，學(xué)生在掌握一定法律基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把司法實(shí)踐中的較典型、較系統(tǒng)、具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，提出解決問題的方法，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及提高學(xué)生法學(xué)素質(zhì)的一種實(shí)踐性教學(xué)方法。

3 畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查報(bào)告。理論源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，因此畢業(yè)實(shí)習(xí)和撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告是學(xué)生接受了一定的法律教學(xué)之后，理論與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)和綜合考核。學(xué)生能夠到相關(guān)單位實(shí)習(xí)，不僅能開拓知識(shí)面，并且在畢業(yè)后能滿足社會(huì)需求，能夠更有所作為。

(二)高職法律實(shí)踐教學(xué)的不足

1 忽視學(xué)生法律自主性的培養(yǎng)。法律實(shí)踐的不同教學(xué)方法，基本上是為了達(dá)到一個(gè)主要目的，即幫助學(xué)生了解和理解法律，從而知道法律條款的含義是什么。多數(shù)情況下，通過教師對(duì)法律的學(xué)理認(rèn)識(shí)去影響學(xué)生，甚至教師會(huì)依照自己對(duì)法律的理解去選擇合適的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論，然后達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的圓滿結(jié)果，學(xué)生以自己對(duì)法律的理解與教師一致倍感興奮。不斷探索教學(xué)方法始終服務(wù)于“理解法律含義，講授法律知識(shí)”的法律教育主旨，讓學(xué)生更容易接受教師的講授。忽視法律教育的一個(gè)重要問題：“我們培養(yǎng)的學(xué)生將來干什么?”實(shí)際上，如果法律教育只是讓學(xué)生重復(fù)教師的授課內(nèi)容，那么，就忽略了法律教育中最重要的批判精神的培養(yǎng)。

2 模擬法庭仿真度低。由于教學(xué)場(chǎng)地的限制，模擬法庭往往有其名而無其實(shí)。其中有些學(xué)校僅僅是為了應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)估而倉促間設(shè)立模擬法庭，硬件上根本達(dá)不到要求，沒有配套桌椅、沒有職業(yè)服裝等，這讓法律實(shí)踐教學(xué)之模擬法庭的實(shí)際效果缺乏強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。在此進(jìn)行模擬審判，學(xué)生很難身臨奇境融人角色。此外，由于學(xué)生不重視，甚至是懷著應(yīng)付的心態(tài)，模擬法庭訓(xùn)練不能真實(shí)反映法庭中的對(duì)抗和辯護(hù)情形，一般都是自顧自念打印稿，例如，準(zhǔn)備好的訴狀、代理詞、辯護(hù)詞等)。角色扮演人之間彼此熟悉，為保證順利進(jìn)行，之前，大都進(jìn)行演練，所以，模擬法庭變成了一場(chǎng)“審判秀”。更為可悲的是，學(xué)生們?yōu)榱耸s一些比較難、比較繁瑣的環(huán)節(jié)，有時(shí)竟會(huì)隨便和解或者調(diào)解結(jié)案。這使模擬法庭流于形式，難以發(fā)揮它的作用，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。

3 案例教學(xué)簡單化。案例教學(xué)作為高職法律實(shí)踐教學(xué)的又一形式，一方面，由于其簡單易行而被慣常使用另一方面，正是案例教學(xué)的簡單易行使它失去了實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。在使用案例教學(xué)過程中，學(xué)生固然可以鍛煉推理能力，但它忽略了學(xué)生法律素養(yǎng)、法律基本技能一說、寫、辯的訓(xùn)練，忽略了影響法律實(shí)踐的社會(huì)事實(shí)，畢竟案例教學(xué)替代不了親身法律實(shí)踐。案例教學(xué)中案例的更新周期比較長，有的教師甚至一案用到底，這樣，案例教學(xué)讓原本滯后的法律與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活越走越遠(yuǎn)。

4 畢業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)化渠道狹窄。高職法律專業(yè)的學(xué)生由于受學(xué)歷層次的限制，畢業(yè)實(shí)習(xí)到專業(yè)關(guān)聯(lián)單位的微乎其微。，實(shí)踐教學(xué)面臨日益“虛化”的尷尬。以保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生為例。一般而言，法律班的畢業(yè)生90％以上是在各個(gè)保險(xiǎn)公司實(shí)習(xí)，95％以上實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)具體工作崗位是保險(xiǎn)營銷，在與所學(xué)專業(yè)掛鉤的保險(xiǎn)核保理賠崗位實(shí)習(xí)的屈指可數(shù)。就業(yè)與實(shí)習(xí)崗位的專業(yè)邊緣化使學(xué)生漠視法律實(shí)踐教學(xué)。

二、化整為零，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果

面對(duì)目前我國法律實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，筆者在總結(jié)與借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行了探討，在化整為零思想指導(dǎo)下進(jìn)行了改革與完善，有效提升法律實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1 實(shí)踐教學(xué)考核方式上，交集中一次性考核為多視角的立體考核。首先，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體范圍。評(píng)價(jià)主體不再唯一，既有任課教師，而且把考核的對(duì)象一學(xué)生也納入評(píng)價(jià)主體的范圍。這樣，既可以避免教師“一言定乾坤”帶來的弊端，又可以激發(fā)學(xué)生參與每一次實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性。其中，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體對(duì)其他同學(xué)作出評(píng)價(jià)時(shí)，要求必須是公開、署名、有理有據(jù)并且記錄存檔，確保學(xué)生評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性和公正性。其次，考核的內(nèi)容多元化。實(shí)踐教學(xué)的考核，除繼續(xù)沿用過去的學(xué)生職業(yè)技能掌握程度這一標(biāo)準(zhǔn)外，還要考核學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。這樣可以一定程度上改變學(xué)生輕視實(shí)踐教學(xué)的看法。第三，考核不受時(shí)空限制。學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成績的最后獲取，需要通過整個(gè)教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的分散考查，不僅僅是依據(jù)臨近期末的某一次集中統(tǒng)一檢測(cè)，極大改善學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳的狀況，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2 突破實(shí)踐教學(xué)班級(jí)整體授課的傳統(tǒng)模式，分組進(jìn)行。例如，在案例教學(xué)中，將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，首先將實(shí)踐內(nèi)容分為若干模塊，再根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排每一小組的實(shí)踐任務(wù)。要求學(xué)生課前開展小組討論，分析案例；課堂中每組派代表闡述分析結(jié)果，該組其他成員負(fù)責(zé)補(bǔ)充完善、回答同學(xué)的疑問。以小組為單元進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，有利于提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。上講壇闡述觀點(diǎn)，回答同伴的疑問，有利于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性能過的培養(yǎng)。在模擬法庭中實(shí)行“三人制”循環(huán)訓(xùn)練法，給學(xué)生耳目一新的感受，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與模擬審判的熱情，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。受法庭布局呈三角形狀的啟示，模擬法庭教學(xué)將實(shí)訓(xùn)人員按“三人組”劃分，分別擔(dān)任審判長、原告、被告的角色。法庭審理過程中需要的其他角色則從其他成員中選任或者任由其他成員自主承擔(dān)。剛性的小組競(jìng)爭(zhēng)以及潛在的成員之間的競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成教學(xué)任務(wù)，一角色的重復(fù)扮演以及一人多角色的扮演可以讓學(xué)生獲得的全方位體驗(yàn)，獲得深刻的感性和理性認(rèn)識(shí)。角色選定的不完全確定性，避免了因角色之間的高熟悉度而衍生的低仿真度，有效增強(qiáng)模擬法庭的實(shí)戰(zhàn)性。

3 堅(jiān)持畢業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查報(bào)告關(guān)聯(lián)性項(xiàng)下的個(gè)別考核。學(xué)校的理論課程結(jié)束后，學(xué)生便進(jìn)入將理論運(yùn)用與實(shí)際的實(shí)習(xí)階段，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫。對(duì)這個(gè)階段，學(xué)生存在理解上的偏差，誤認(rèn)為實(shí)習(xí)就等于提前工作，并不認(rèn)同畢業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)檢驗(yàn)理論并升華理論知識(shí)的過程。實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，有的學(xué)生根本不實(shí)習(xí)，所寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告也是閉門造車的結(jié)果，甚至是任意下載一篇他人作品敷衍交差。如此種種，致使最后的實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。因此，針對(duì)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的這些問題，堅(jiān)持畢業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查報(bào)告關(guān)聯(lián)性項(xiàng)下的個(gè)別考核，可以改善學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位與崗位的任意性，增強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)的成效，達(dá)成畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的。

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