【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-8209(2009)9-0147-02

基金項(xiàng)目:湖南省教育廳高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2009321-474)。

作者簡(jiǎn)介:羅斌(1965-)，女，湖南澧縣人，湖南女子職業(yè)大學(xué)思政部副教授，主要從事思想政治理論與高等教育研究。

【摘要】無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法是將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式引入課堂教學(xué)而形成的一種有別于一般討論教學(xué)法的新型教學(xué)方法，具有主體平等性、情景模擬性、問(wèn)題爭(zhēng)議性、考核特殊性、參與廣泛性和教學(xué)互動(dòng)性等特點(diǎn);高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)重視和發(fā)掘無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，并以此提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的充分就業(yè)和成才。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課;無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論;教學(xué)方法;創(chuàng)新

作為一種有效的測(cè)評(píng)工具，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論目前已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是內(nèi)部管理人員的選拔，還是外部人才的甄選，包括應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的招聘，越來(lái)越多的組織采用了無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論這種工具[1]。對(duì)此，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)重視和發(fā)掘無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，并以此提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的充分就業(yè)和成才。

1 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法及其特點(diǎn)

1.1 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法:無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)方法，是將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式引入課堂教學(xué)而形成的一種有別于一般討論教學(xué)法的新型教學(xué)方法。在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)中，教師給一組學(xué)生一個(gè)與教學(xué)有關(guān)的討論問(wèn)題，不指定學(xué)生特別的角色或者只給每個(gè)學(xué)生指定一個(gè)彼此平等的角色(如課題組成員、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、情景當(dāng)事人等)，讓學(xué)生自行排位、自行組織，進(jìn)行一定時(shí)間的討論，以檢測(cè)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論能力和說(shuō)服能力、情緒穩(wěn)定性、處理人際關(guān)系的技巧、非言語(yǔ)溝通能力(如面部表情、身體姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和手勢(shì)等)等。

1.2 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的程序:第一、工作準(zhǔn)備。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法準(zhǔn)備工作包括編制試題、設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)表、小組劃分、選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施環(huán)境、主持人和評(píng)委的確定等幾個(gè)方面，其中重點(diǎn)是試題的編制和測(cè)評(píng)表的設(shè)計(jì)。

第二、討論實(shí)施。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，一般以40～50分鐘為宜，討論過(guò)程一般分為三個(gè)階段:第一階段準(zhǔn)備，學(xué)生熟悉材料，了解討論內(nèi)容，明確所扮演的角色和小組討論的任務(wù)，獨(dú)立思考，列出發(fā)言提綱，一般為8分鐘左右;第二階段逐個(gè)發(fā)言，學(xué)生針對(duì)材料中的問(wèn)題，輪流發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，一般為每人2分鐘左右;第三階段自由發(fā)言，學(xué)生交叉辯論，繼續(xù)闡明自己的觀點(diǎn)，或?qū)e人的觀點(diǎn)提出不同的意見(jiàn)，并盡可能得出小組的一致意見(jiàn)，一般為25分鐘左右。

第三、評(píng)估反饋。評(píng)委通過(guò)觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)加以比較，按照測(cè)評(píng)表上的評(píng)價(jià)要素并依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每位學(xué)生打分，由指導(dǎo)教師作出總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

1.3 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的特點(diǎn):無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法不僅具有一般討論教學(xué)法的共性，如參與的廣泛性、教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生的主體性、過(guò)程的開(kāi)放性等，還具有自己的特征。

第一、主體平等性。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，注重討論的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)性并以此區(qū)別于結(jié)構(gòu)化討論、突出主體的平等。要求主持人地位中立，其主要職能是嚴(yán)肅紀(jì)律，掌控討論流程，收集各評(píng)委評(píng)分。要求評(píng)委地位中立，其主要職能是觀察并依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每位討論者打分，不準(zhǔn)參與討論或給予任何形式的誘導(dǎo)。要求學(xué)生地位平等，討論不指定負(fù)責(zé)人，大家地位平等;學(xué)生依順序依次發(fā)言，不得向老師和評(píng)委提出任何問(wèn)題;學(xué)生盡量兼顧“表達(dá)自己所持意見(jiàn)和達(dá)成小組一致意見(jiàn)”兩個(gè)目標(biāo)，不能使用投票或舉手表達(dá)方式來(lái)達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，必須通過(guò)充分的溝通協(xié)調(diào)來(lái)達(dá)成共識(shí)。

第二、情景模擬性。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，不僅要求處理的問(wèn)題、完成的任務(wù)要逼真，使學(xué)生在逼真的情景下按一定要求扮演一定角色進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)或?qū)嶋H操作，而且要求所模擬的環(huán)境盡可能逼真，討論場(chǎng)境要特別注意“現(xiàn)場(chǎng)感”。

第三、問(wèn)題爭(zhēng)議性。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)所采用的試題，可分為客觀性試題和主觀性試題兩大類，具有較大的爭(zhēng)議性?？陀^性試題，大多是“供給式”或“固定應(yīng)答式”，即問(wèn)題本身就給定了一種或幾種固定的答案，學(xué)生的解答就是對(duì)已給出答案正確性的判斷或?qū)φ_答案的選擇及對(duì)問(wèn)題作出簡(jiǎn)要回答。主觀性試題，這是一種“自由應(yīng)答式”的試題，學(xué)生自己編織答案，充分表達(dá)自己見(jiàn)解、展示自己才能。其中，主觀性試題是無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論常用的題型。

第四、考核特殊性。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，以學(xué)生發(fā)言次數(shù)和發(fā)言態(tài)度、討論是否善于提出新的見(jiàn)解或敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)、是否善于消除緊張氣氛、能否說(shuō)服別人并把眾人的意見(jiàn)引向一致、是否尊重他人等外在行為，以及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、概括和歸納能力、反應(yīng)的靈敏性等內(nèi)在素質(zhì)為依據(jù)，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)法律法規(guī)以及相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言說(shuō)服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力和解決問(wèn)題的能力等，并在一定程度上區(qū)分出學(xué)生個(gè)體能力、素質(zhì)上的相對(duì)差異。

2 高校思想政治理論課實(shí)施無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的價(jià)值

2.1 教學(xué)方法的創(chuàng)新有利于課堂教學(xué)效果的提高:長(zhǎng)期以來(lái)，困擾高校思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題是教學(xué)的方式方法比較單一，創(chuàng)新教學(xué)方法成為當(dāng)前思想政治理論課面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)[2]。高校思想政治理論課實(shí)施無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法:

第一、以新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的實(shí)施:其平等角色的定位、廣泛參與的要求、突出個(gè)體的內(nèi)涵、注重能力的培訓(xùn)等，使學(xué)生真正的成為參與者和當(dāng)事人，尊重了學(xué)生的主體性，突出了高校思想政治理論課自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)要求，更好地激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)。其情景模擬的形式要求，通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)成才，豐富了高校思想政治理論課課堂教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和思想教育有機(jī)地結(jié)合，不僅遵循了高校思想政治理論課課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以生為本”和“三貼近”(貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活)教育原則，而且盡可能實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生個(gè)人需求、學(xué)習(xí)興趣的有機(jī)統(tǒng)一。其問(wèn)題的爭(zhēng)議性，可激起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第二、以較完備的程序規(guī)定修正討論式教學(xué)的缺陷。高校思想政治理論課一般討論式教學(xué)存在:一是跑題，學(xué)生討論中常常言不及義;二是“一言堂”，話語(yǔ)權(quán)被少數(shù)學(xué)生壟斷;三是野蠻爭(zhēng)論，情緒化爭(zhēng)論等問(wèn)題[3]，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，其平等的角色定位和平等的發(fā)言權(quán)利設(shè)計(jì)可避免“一言堂”和野蠻爭(zhēng)論;其“表達(dá)自己所持意見(jiàn)和達(dá)成小組一致意見(jiàn)”的目標(biāo)要求可避免跑題和野蠻討論等，從而修正一般討論式教學(xué)中存在的缺陷，提高討論的教學(xué)效果。

第三、以情景的模擬破解實(shí)踐性教學(xué)基地不足的難題。實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)大學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)的有效途徑。然而，實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不多、基礎(chǔ)不牢等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，直接導(dǎo)致思想政治理論課的實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)效性大打折扣[4]。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，其情景模擬構(gòu)建了生活化、逼真性的教學(xué)內(nèi)容，將社會(huì)實(shí)際融入課堂教學(xué)，使學(xué)生在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論參加過(guò)程中獲得直接的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這在某種程度上可破解實(shí)踐性教學(xué)基地不足的難題。

第四、以測(cè)評(píng)技術(shù)的創(chuàng)新提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何構(gòu)建科學(xué)、公正的學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)體系是高等院校考試制度改革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿[5]。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論測(cè)評(píng)技術(shù)比較深入地測(cè)試了學(xué)生的知識(shí)掌握與運(yùn)用、行為能力與水平，有利于提高測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性、有效性;可克服重考試結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過(guò)程，重考試分?jǐn)?shù)、輕實(shí)踐能力，重客觀、輕主觀等教學(xué)效果評(píng)估體系的垢病。

2.2 教學(xué)方法的實(shí)施有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高:

高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的價(jià)值取向之一，旨在通過(guò)大學(xué)生能力與技能的訓(xùn)練與培訓(xùn)，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué):通過(guò)檢測(cè)功能，測(cè)評(píng)學(xué)生的思想政治理論與知識(shí)理解和運(yùn)用能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言說(shuō)服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力等;通過(guò)區(qū)分功能，在一定程度上區(qū)分出學(xué)生能力、素質(zhì)上的相對(duì)差異，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身理論知識(shí)、實(shí)踐能力的相對(duì)差異和不足，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中加以改進(jìn);通過(guò)培訓(xùn)功能，不斷提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、邏輯思維能力、人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力、情緒控制和承受壓力能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等以縮小個(gè)體之間能力上的相對(duì)差異，從而全面提高學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)。

同時(shí)，高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論內(nèi)容的政治性，學(xué)生在激辯后的反思和科學(xué)分析后的理性回歸，可催生學(xué)生對(duì)思想政治意識(shí)深層次的思考[6]，從而提高自身的政治素養(yǎng)。

2.3 教學(xué)方法的運(yùn)用有利于學(xué)生就業(yè)的促進(jìn):

目前，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論越來(lái)越受用人單位的青睞，逐漸成為各種招聘選拔考試中的一種重要評(píng)價(jià)手段。但據(jù)高校學(xué)生反饋，在校學(xué)生對(duì)于無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論測(cè)評(píng)的了解相對(duì)較少[7]，對(duì)其就業(yè)的指導(dǎo)亟待提高。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)與實(shí)踐，可熟悉無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的實(shí)施過(guò)程、把握無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的要求、增強(qiáng)對(duì)就業(yè)過(guò)程中的各類求職技巧的了解、提高就業(yè)能力和素質(zhì)等，為充分就業(yè)作好思想上、認(rèn)識(shí)上、心理上、觀念上的有效準(zhǔn)備并奠定充分就業(yè)的基礎(chǔ)。

3 推進(jìn)高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的措施

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，在我國(guó)還是一種比較新穎的方法，尚處于補(bǔ)充、完善、改進(jìn)和探索中[8]。相對(duì)于案例教學(xué)、有領(lǐng)導(dǎo)小組討論、演講、辯論等情景模擬教學(xué)而言，高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法雖有天然優(yōu)勢(shì)，但其實(shí)施受認(rèn)知模糊、理論研究相對(duì)滯后、成本較大、題目設(shè)計(jì)要求較高、組織較難等諸多因素的制約，應(yīng)引起高度重視并著力排解。

3.1 提高認(rèn)識(shí)，著力推進(jìn)。

為推進(jìn)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的實(shí)施:要進(jìn)一步明確無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的重要作用，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法不能受制于各種制約因素。要進(jìn)一步認(rèn)清無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的實(shí)施難度，制約高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)實(shí)施的因素是客觀存在的，知難而上、有的放矢，迎難而上、趨勢(shì)而行。要進(jìn)一步清除無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法運(yùn)用中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，切實(shí)消除實(shí)施過(guò)程中的誤用、偏用現(xiàn)象。

3.2 立足實(shí)際，穩(wěn)步推進(jìn)。

第一、考慮高校思想政治理論課教學(xué)規(guī)模、師資實(shí)況與無(wú)小組討論參與人數(shù)嚴(yán)格控制的矛盾，以及各專業(yè)的教學(xué)要求等，結(jié)合無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的特點(diǎn)，高校思想政治理論課教師要重點(diǎn)普及并抓好人力資源、營(yíng)銷、法學(xué)、工商管理等專業(yè)的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能;要合理組織學(xué)生扮演好討論者、觀摩者、評(píng)價(jià)者、主持人等教學(xué)活動(dòng)的角色并明確相關(guān)的教學(xué)要求，盡可能的擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)以保證學(xué)生的廣泛參與。

第二、考慮高校思想政治理論課各課程特色和教學(xué)目的，結(jié)合無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的特點(diǎn)，高校思想政治理論課教師要重點(diǎn)普及并抓好思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等課程的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)以求最佳教學(xué)效果，同時(shí)強(qiáng)調(diào)討論的政治性以突出教學(xué)目的并區(qū)別于其他專業(yè)課程的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)。

第三、考慮單次討論耗時(shí)太長(zhǎng)、經(jīng)常性討論可能引起學(xué)生反感的情況，高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)不宜頻繁使用，采用輪訓(xùn)方式、角色互換，以點(diǎn)代面、成果共享，直接參加、間接參與等可實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

3.3 嚴(yán)格要求，強(qiáng)力推進(jìn)。

第一、精心準(zhǔn)備。要科學(xué)命題，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)程度、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，遵循政治性、逼真性、針對(duì)性、熟悉性、適宜性、辯論性等原則編制好難易適中的試題，使試題為學(xué)生所熟悉并感興趣、內(nèi)容深刻并能引起爭(zhēng)論、有明確的思想政治目標(biāo)而又不能誘發(fā)學(xué)生的防御心理等。要重視討論小組劃分，嚴(yán)格控制討論人數(shù)，注意男、女同學(xué)搭配、寢室同學(xué)分散搭配、活躍分子和性格內(nèi)向同學(xué)搭配，刻意營(yíng)造相對(duì)陌生的氛圍，盡量減少組間差異。要設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)表，明確評(píng)定的要素和評(píng)定依據(jù)并科學(xué)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定的方法可采用百分制計(jì)分法或設(shè)置“優(yōu)、良、中、較差、差”等五個(gè)等級(jí)計(jì)分法。要確定評(píng)委，重點(diǎn)做好評(píng)委尤其是學(xué)生評(píng)委的培訓(xùn)工作，確保測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性、公平公正性。要有事前動(dòng)員和良好氛圍的營(yíng)造，有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

第二、規(guī)范程序。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論過(guò)程的準(zhǔn)備、逐個(gè)發(fā)言、自由發(fā)言等三個(gè)階段各有明確的任務(wù)與要求，教學(xué)運(yùn)用中必須保持與用人單位選拔人才慣用的模式相一致;教學(xué)活動(dòng)的參加者和參與人各有明確的任務(wù)與要求，要嚴(yán)格遵守?zé)o領(lǐng)導(dǎo)小組討論的程序、紀(jì)律和要求;討論中，主持人要掌控好討論的進(jìn)程，做好討論程序的轉(zhuǎn)換;討論過(guò)程中要有記錄，以便事后總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

第三、及時(shí)總結(jié)。討論結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)就本次討論作出總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與的態(tài)度乃至思維的廣闊性、深刻性給予恰如其分的評(píng)價(jià)，就存在的問(wèn)題提出自己的想法并提供建設(shè)性的建議和要求。

3.4 注重研究，助力推進(jìn)。

悉心研究教學(xué)方法和手段是教師提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要問(wèn)題，也是思想政治理論課教師的使命和責(zé)任。只有強(qiáng)化高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的研究，通過(guò)理論的強(qiáng)力支撐，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法才能得以完善，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的教學(xué)實(shí)踐才能有效推進(jìn)。

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