【中圖分類號(hào)】R472.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1673-8209(2009)9-0102-03

【摘要】本文采用問(wèn)卷調(diào)查為主的實(shí)證研究方法，對(duì)北京大學(xué)元培學(xué)院大一學(xué)生的心理壓力維度及其與學(xué)生個(gè)人的生源地、第二課堂參與程度、專業(yè)等之間的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)研究。找出造成不同背景學(xué)生心理壓力的不同來(lái)源，使之對(duì)癥下藥，幫助大學(xué)生，特別是有心理問(wèn)題的大一學(xué)生，減輕壓力，敞開心扉，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。本研究成果為大學(xué)生心理咨詢提供了一定得科學(xué)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】壓力維度;個(gè)體背景;實(shí)證研究

本文對(duì)北京大學(xué)元培學(xué)院的大一新生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題，導(dǎo)致心理障礙，影響學(xué)習(xí)和生活。其中包括:學(xué)業(yè)、專業(yè)、人際交往、戀愛(ài)、社會(huì)活動(dòng)、健康等問(wèn)題。由于元培學(xué)院的特殊原因，其大一學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇帶來(lái)的壓力也成為困擾他們的因素。本文通過(guò)分析元培學(xué)院學(xué)生壓力產(chǎn)生的因素，稱之為壓力維度，提取適當(dāng)?shù)膲毫S度，并對(duì)壓力維度與學(xué)生個(gè)人背景中的生源地、第二課堂參與程度，專業(yè)等三個(gè)方面之間的關(guān)系進(jìn)行研究。主要有以下幾個(gè)內(nèi)容:

(1)分析元培學(xué)院大一學(xué)生壓力來(lái)源，確定學(xué)生產(chǎn)生心理壓力的因素，即壓力維度。

(2)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查信息為壓力維度與學(xué)生個(gè)體的不同背景，包括學(xué)生個(gè)人的生源地、第二課堂參與程度、專業(yè)等三方面之間的關(guān)系，對(duì)維度與背景之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，最終給出二者之間的關(guān)系。

(3)研究各個(gè)壓力維度在造成大學(xué)生心理壓力過(guò)程中的影響程度。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

關(guān)于中國(guó)大學(xué)生壓力維度及其與個(gè)體背景的關(guān)系等已有大量的研究。國(guó)外研究指出，中國(guó)大學(xué)生的主要壓力源有:經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題，與同學(xué)、教師間的人際關(guān)系問(wèn)題，情緒問(wèn)題，性困擾以及自我認(rèn)同感，自尊等方面的問(wèn)題[1]。國(guó)內(nèi)的研究有李虹，梅錦榮(2002)所做的工作，他們指出了三種主要校園壓力:學(xué)習(xí)煩擾，個(gè)人煩擾和消極生活事件，而且學(xué)習(xí)壓力的程度相對(duì)其它兩類壓力較重些。另外他們還指出，大學(xué)校園壓力的主要特點(diǎn)為;日常煩擾所產(chǎn)生的壓力為主要壓力，而突發(fā)性消極事件并非大學(xué)生的主要壓力源[2]。楊心德，蔡李平，張莉(2005)所做的研究則指出，我國(guó)大學(xué)生壓力最大的生活事件是父(母)去世;引起我國(guó)大學(xué)生壓力的日常生活事件具有積極的、消極的和中性的等不同性質(zhì)，積極的和消極的生活事件都有可能產(chǎn)生壓力，但消極生活事件所產(chǎn)生的壓力明顯大于積極的生活事件;生活事件引起壓力與日常生活事件的變化緊密相關(guān)[3]。

社交是大學(xué)生壓力來(lái)源的重要方面。關(guān)于社交焦慮的成因，國(guó)內(nèi)外已有研究大致可分為兩類，一類認(rèn)為主要原因是缺乏社交技能[4]，另一類認(rèn)為主要原因是自我評(píng)價(jià)或認(rèn)知失調(diào)[5]。陳雪峰，王楨，高晶等(2007)的研究指出，社交焦慮感和心理健康水平?jīng)]有性別差異，但壓力源的影響作用存在性別差異。喪失壓力和人際關(guān)系壓力對(duì)女大學(xué)生的影響顯著高于對(duì)男大學(xué)生的影響。社交焦慮感在獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女人群中存在顯著差異，非獨(dú)生子女感受到的社交焦慮更強(qiáng)，心理健康程度也顯著低于獨(dú)生子女[6]。

關(guān)于大學(xué)生承受壓力的差異因素的研究相對(duì)較少。有李虹(2004)對(duì)大學(xué)校園壓力的年級(jí)和性別差異的比較研究，指出二年級(jí)是大學(xué)生活壓力最高的一年，一年級(jí)是大學(xué)生活壓力最低的一年，男大學(xué)生的校園壓力明顯高于女大學(xué)生[7]。孫璞，殷恒嬋，林小群(2007)對(duì)運(yùn)動(dòng)與非運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生壓力與心理健康關(guān)系進(jìn)行了研究，得出結(jié)論:壓力的4個(gè)維度對(duì)大學(xué)生心理健康水平的解釋率依次為認(rèn)知壓力、生理壓力和情緒壓力，而行為壓力對(duì)大學(xué)生的心理健康影響不大;運(yùn)動(dòng)通過(guò)壓力的4個(gè)維度對(duì)大學(xué)生心理健康水平產(chǎn)生促進(jìn)作用，其從大到小排序?yàn)檎J(rèn)知壓力、運(yùn)動(dòng)生理壓力和情感壓力，而運(yùn)動(dòng)通過(guò)行為壓力對(duì)心理健康的作用不明顯[8]。此外有劉玉新，張建衛(wèi)，金盛華(2005)對(duì)人格特征對(duì)大學(xué)生壓力影響的研究，研究指出人格對(duì)同期壓力的主效應(yīng)非常顯著，“開朗-果斷”者同期的各類壓力均顯著低于“拘謹(jǐn)-溫和”者的同類壓力;前期人格類型對(duì)兩年后壓力的主效應(yīng)依然顯著[9]。

2 壓力維度確定

綜合前人的研究成果，可將大學(xué)生的壓力源歸納為四大類:自我期望，外在壓力，社會(huì)交往與突發(fā)事件。通過(guò)與元培同學(xué)廣泛交談，吸收元培同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題的看法，對(duì)上述四大類壓力進(jìn)行了分解細(xì)化。初步確定七個(gè)壓力維度。

維度1:學(xué)業(yè)壓力。包括考試壓力、作業(yè)壓力、同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力和學(xué)業(yè)成績(jī)給前途帶來(lái)的影響產(chǎn)生的壓力。

維度2:專業(yè)選擇壓力。包括專業(yè)選擇中的迷茫感、熱門專業(yè)帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力、專業(yè)選擇上時(shí)家庭與個(gè)人的意向不一致帶來(lái)的壓力以及個(gè)人興趣與個(gè)人能力不吻合產(chǎn)生的壓力。

維度3:經(jīng)濟(jì)壓力。指日?；ㄙM(fèi)的拮據(jù)感帶來(lái)的壓力。

維度4:“第二課堂”帶來(lái)的壓力。指組織、參與學(xué)生活動(dòng)中的責(zé)任感帶來(lái)的壓力，“第二課堂”與學(xué)業(yè)之間的取舍帶來(lái)的壓力以及統(tǒng)籌規(guī)劃過(guò)程中受挫帶來(lái)的壓力。

維度5:人際交往壓力。包括人際交往中的孤獨(dú)感，與人交往中的誤會(huì)帶來(lái)的壓力，“知心朋友”的數(shù)量及質(zhì)量帶來(lái)的壓力。

維度6:戀愛(ài)壓力。指尋找伴侶方面的壓力以及大學(xué)生中普遍存在的暗戀問(wèn)題帶來(lái)的壓力。

維度7:身體方面的壓力。指生理問(wèn)題與心理問(wèn)題的相關(guān)性。二者經(jīng)?；檎T因，且生理問(wèn)題的表現(xiàn)從一定程度上反映了心理問(wèn)題的大小。

3 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查

調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)研究七個(gè)壓力維度與學(xué)生個(gè)人背景之間關(guān)系的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人背景考慮了生源地、第二課堂參與程度、專業(yè)三個(gè)方面，并在調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)中考慮到的個(gè)人隱私本能保護(hù)的心理因素對(duì)調(diào)查準(zhǔn)確度的影響。

調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分為被調(diào)查者的基本信息，包括生源地，初步選擇的專業(yè)方向和“第二課堂”參與程度。

第二部分是十九道問(wèn)題，覆蓋了7個(gè)壓力維度。這十九道問(wèn)題均為程度型選擇題，要求被調(diào)查者選擇對(duì)所給陳述的同意程度，分為從“非常不符合”到“非常符合”5個(gè)等級(jí)(“1”為“非常不符合”，“5”為“非常符合”，故得分越高表明壓力水平越大)。

本研究采取發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方法，發(fā)放對(duì)象為北京大學(xué)元培學(xué)院08級(jí)本科學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查表使用google表單制作，共收回有效問(wèn)卷123人份，研究中編寫了專門的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。作者將123份有效調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)記錄在XML格式的文件中，用Javascript腳本語(yǔ)言編寫了一個(gè)數(shù)據(jù)處理的程序，長(zhǎng)度約為700行。程序的目的是為了對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了更有針對(duì)性的分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果用網(wǎng)頁(yè)的形式自動(dòng)輸出。

4 調(diào)查結(jié)果及分析

4.1 北京大學(xué)本科學(xué)生的總體壓力狀況:根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，將受調(diào)查者的得分按七個(gè)壓力維度分類，取每一類各題得分的均值，作為該受調(diào)查者該壓力維度的得分。統(tǒng)計(jì)得出所有123人位受調(diào)查者在七個(gè)壓力維度上的均值和方差如表1所示。(得分越高代表壓力水平越高)

從均值上可以看出，北京大學(xué)元培學(xué)院大一本科學(xué)生來(lái)自學(xué)業(yè)方面(維度1)的壓力最高，其次是專業(yè)選擇方面的壓力(維度2)，這是元培學(xué)院特有的壓力。排名第三的是參與、組織到“第二課堂”中的壓力(維度4)。與排前三名的壓力維度相比，來(lái)自人際交往、戀愛(ài)方面的壓力(維度5、維度6)并不是造成元培學(xué)院學(xué)生壓力的主要來(lái)源。日常生活中的經(jīng)濟(jì)壓力(維度3)也沒(méi)有對(duì)元培學(xué)院學(xué)生造成很大影響。雖然生理不適的壓力(維度7)排名第四，但生理上的癥狀與心理上的壓力經(jīng)常是互為誘因，生理癥狀的指標(biāo)可以在一定程度上反映元培學(xué)院學(xué)生壓力的總體水平。

從方差上可以看出，北京大學(xué)元培學(xué)院大一本科學(xué)生，在學(xué)業(yè)方面感受到的壓力幾乎趨于一致，調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生在優(yōu)秀的群體中面臨的濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

4.2 生源地與壓力維度關(guān)系研究:通過(guò)對(duì)出生源地與七個(gè)壓力維度的關(guān)系比較分析后表明，第三類地區(qū)的學(xué)生整體上承受的壓力最大，在日常經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際交往壓力及戀愛(ài)壓力上都有體現(xiàn)。第一類地區(qū)的學(xué)生承受的壓力也相對(duì)較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，比較喜愛(ài)選擇光華管理、經(jīng)濟(jì)等熱門專業(yè)，這使得他們?cè)趯I(yè)選擇方面壓力較大。第二類地區(qū)的學(xué)生在整體上承受的壓力最小。這些學(xué)生在高中階段，多為接受嚴(yán)格的應(yīng)試教育出身，所以在學(xué)習(xí)上肯吃苦，基礎(chǔ)也相對(duì)較扎實(shí)，這使得他們?cè)趯W(xué)業(yè)上壓力不太大。由于他們喜歡選擇理工科等傳統(tǒng)學(xué)科，對(duì)經(jīng)管類熱門專業(yè)的偏好小于第一類學(xué)生，所以他們?cè)趯I(yè)上承受的壓力也較小。

4.3 “第二課堂”參與程度與壓力維度關(guān)系研究:在對(duì)“第二課堂”參與程度與七個(gè)壓力維度的關(guān)系比較分析后發(fā)現(xiàn)，“第二課堂”的參與程度對(duì)整體壓力的影響非常大。如 “第二課堂”投入的精力與學(xué)習(xí)壓力的大小呈非常明顯的正相關(guān)關(guān)系，與專業(yè)選擇壓力大小呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。在日常經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上，“第二課堂”投入精力與壓力大小沒(méi)有明顯的關(guān)系。在人際交往方面，投入精力最少的學(xué)生，與投入精力最多的學(xué)生承受的壓力較大，而中間的學(xué)生卻承受的壓力較小。在戀愛(ài)方面，我們沒(méi)有看出很明顯的正相關(guān)關(guān)系。在生理癥狀方面，“第二課堂”參與程度高的學(xué)生承受的壓力也相對(duì)大。

4.4 預(yù)選專業(yè)與壓力維度關(guān)系研究:統(tǒng)計(jì)分析得出預(yù)選專業(yè)與七個(gè)壓力維度的關(guān)系比較如表2所示。

從表2可以看出，不同學(xué)科的同學(xué)承受壓力的種類、程度有顯著差別。

如在學(xué)習(xí)壓力方面，承受壓力最高的兩個(gè)群體是經(jīng)管類學(xué)生，和理科學(xué)生。從專業(yè)選擇方面的壓力來(lái)看，同樣是經(jīng)管類、理科類的學(xué)生為承受壓力最高的兩個(gè)群體。由于元培學(xué)院的熱門專業(yè)包括光華管理、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)，有許多同學(xué)為了進(jìn)入這三個(gè)熱門專業(yè)而競(jìng)爭(zhēng)，這使得每個(gè)同學(xué)的壓力都顯著增加，且明顯高于其他專業(yè)的同學(xué)。而其他方向的同學(xué)，只要選定了方向，在專業(yè)選擇方面的壓力一般不大。

日常生活的經(jīng)濟(jì)壓力，與專業(yè)方向的關(guān)系不大。從人際交往方面的壓力來(lái)看，理科學(xué)生的交往壓力明顯高于文科學(xué)生。在戀愛(ài)方面，純文科和純理科的學(xué)生承受壓力相對(duì)較大。在身體癥狀方面，純文科的同學(xué)要相對(duì)嚴(yán)重一些。

5 討論與總結(jié)

對(duì)比前述的研究文獻(xiàn)和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，可以看出，北京大學(xué)元培學(xué)院本科學(xué)生的壓力特點(diǎn)既有本科學(xué)生壓力的一般特征，也有其特別之處。元培學(xué)院學(xué)生承受的壓力中，居于主導(dǎo)地位的是學(xué)業(yè)壓力、專業(yè)選擇壓力和“第二課堂”壓力。這與元培學(xué)院優(yōu)秀的生源、激烈的競(jìng)爭(zhēng)是分不開的，同時(shí)，元培學(xué)院學(xué)生十分重視個(gè)人能力的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在參與“第二課堂”中的壓力較大，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)業(yè)上和專業(yè)選擇上的壓力。由于元培學(xué)院的學(xué)生分散在各個(gè)不同的方向，所以可以作為不同專業(yè)本科學(xué)生壓力比較的最好樣本。研究表明，理科類和經(jīng)管類學(xué)生整體上承受的壓力較大。

在研究中，我們還分析了生源地的不同對(duì)學(xué)生壓力的影響。如第三類地區(qū)的學(xué)生在日常生活的經(jīng)濟(jì)方面、人際交往方面存在較大的問(wèn)題，第一類地區(qū)的學(xué)生在“第二課堂”的組織方面、專業(yè)選擇方面承受著較大的壓力。而第二類地區(qū)的學(xué)生承受的壓力相對(duì)平均，問(wèn)題不是很集中，這些研究結(jié)果都將為心理咨詢提供一定的依據(jù)與幫助。

本研究立足于元培學(xué)院，在心理壓力的研究方式上有一定的創(chuàng)新，譬如，我們從實(shí)際出發(fā)，將壓力具體分解成7個(gè)維度，這使得無(wú)形的壓力變得明朗、清晰，使壓力看得到、分析得透徹，為解決壓力提供了最有效的途徑。另外，我們充分利用元培學(xué)院的特點(diǎn)，用不同的專業(yè)方向作為背景，考察不同學(xué)科學(xué)生的思想狀況、壓力狀況。這樣方便的取材、明顯的對(duì)比，使得元培學(xué)院的資源被充分挖掘出來(lái)，可以從學(xué)科的角度去解讀學(xué)生無(wú)形的壓力，幫助心理輔導(dǎo)對(duì)癥下藥。我們還考察了“第二課堂”給學(xué)生帶來(lái)的壓力，為元培學(xué)院學(xué)生，這個(gè)優(yōu)秀群體的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)提供了有效的數(shù)據(jù)。

本次研究采用的分析和取材方法科學(xué)，為元培學(xué)院的大一學(xué)生找到壓力的真正來(lái)源，為對(duì)癥下藥、解決問(wèn)題提供了科學(xué)依據(jù)。本次研究歷時(shí)一個(gè)多月，是在經(jīng)過(guò)充足的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，調(diào)查方法科學(xué)，過(guò)程完整，意義明確，并得到了老師的指點(diǎn)和受調(diào)查同學(xué)的大力支持，在此一并致以最衷心的感謝!

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