【中圖分類號】G715.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】1673-8209(2009)9-0094-02

【摘要】逆反心理屬于情感范疇，又叫反常情緒，是指客體環(huán)境和主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種抗拒心理活動。是一個人(或一部分人)對另一個人(或一部分人)傳遞的信息，不假思索、一概排斥的一種心理狀態(tài)。如何正確認識和對待高職院校中學生存在的逆反心理，已經(jīng)成為眾多高職院校教育工作者普遍關心的問題。

【關鍵詞】學生逆反心理;思想政治工作;高職院校;心理活動;主體需要;客體環(huán)境

“逆反心理”是復雜的多層次的心理結構中的一個重要方面，是大量存在或者說是相當普遍地存在于當前高職院校大學生日常生活中的一種心理狀態(tài)。從心理學的定義來看，逆反心理是一種比較穩(wěn)定的對客觀事物產(chǎn)生的與一般人對立、相反的情緒體驗和行為傾向。我們在教學工作和平常生活中，時時聽到教師和家長抱怨現(xiàn)在的學生不聽話，經(jīng)常對教師和家長運用一種強烈的爭斗態(tài)度。這種強烈的逆反性、爭斗性對大學生思想、思維、情感、意志、品德、個性等方面的形成和發(fā)展，對平常的學習以及今后的工作都可能產(chǎn)生消極的影響，如果任其自流，甚至會產(chǎn)生嚴重后果，因此，認真研究大學生逆反心理的形成及消除方法，對于我們進一步加強思想政治教育，促進大學生的健康成長是十分必要的。

1 逆反心理的本質

“逆反心理”一詞在近幾年廣泛流行，引起了人們的普遍關注。提到逆反心理，每個人都可以舉出不少例子。比如:對于先進人物的宣傳，人們的反應不僅冷淡，而且反感，甚至貶低宣傳及宣傳者;當見到商品廣告出現(xiàn)“價廉物美”字眼時，很多人的第一反應是“這種商品的質量肯定是次的”;還有人說:“我一見到他就反感，一聽到他講話就不舒服”……凡此種種，都是逆反心理的表現(xiàn)。究竟逆反心理的本質是什么，目前爭議很大，可謂仁者見仁，智者見智。在各種關于逆反心理的說法中，《心理學大詞典》的解釋基本上把它的本質屬性揭示了出來，是比較規(guī)范的:“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒?！睋Q言之，反心理是指客體與主體需要不相符合時產(chǎn)生的具有強烈抵觸情緒的社會態(tài)度。逆反心理的表現(xiàn)，其最大特點是對事物經(jīng)常持否定態(tài)度并往往帶極端消極抵觸的情緒.它既可能是對某種事物的心理反應，也可能表現(xiàn)為對廣泛事物的一般態(tài)度和情緒傾向。[1]一般表現(xiàn)出盲目性、抵觸性、放縱性、極端性、頑固性的特點。

逆反心理的表現(xiàn)，一般是與某些具體社會現(xiàn)象、事件聯(lián)系在一起的，有時是與政治性問題聯(lián)系在一起，因而，一些同教育者也就直接把這些情況作為政治態(tài)度來論處。但我們應當看到，逆反心理的存在和發(fā)展，可以影響形成某種政治觀點，但是，在個別時期內(nèi)的具體環(huán)境下的一些表現(xiàn)，并不能真正反映該人的政治觀點和態(tài)度。也可以這樣說，當一個學生由于某些因素作用形成了一定的逆反心理，但此時，他可能尚未能達到形成明確的政治觀點和態(tài)度的階段。我們做思想教育工作的教師應當分清這二者的本質區(qū)別，不要輕易從“政治觀點錯誤”，“政治態(tài)度有問題”的角度進行評價或下結論，甚至給這樣的學生以一定壓力，效果往往不好。

2 高職學生逆反心理的表現(xiàn)

高職學生屬于生理上基本成熟，認知和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。

2.1 對正面宣傳作反面思考。有些學生對學校、領導、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。還有的不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實，片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。

2.2 對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，學校和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育孩子，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但在部分學生中卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。

2.3 對不良傾向產(chǎn)生情感認同。在一些高職院校學生當中，打架斗毆被看作是有膽量;與老師、領導公開對抗被視為有本事;哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀的學生則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。

2.4 對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的學生，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合大學生的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態(tài)度。

3 高職院校學生逆反心理形成的主觀原因

高職院校學生，雖未進入社會，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實踐都與社會發(fā)展有著一定距離，表現(xiàn)出一種不適應，常常處于一種困惑的矛盾狀態(tài)。

第一，年齡與生理條件。逆反心理在人生的各個時期都可能產(chǎn)生，但大學時期逆反心理是比較重的。這主要是大學生迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。同時，也和知識經(jīng)驗不足以及思維的片面性有關。當人進入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，各種生理機能基本發(fā)育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨立意識不斷增強，他們意識到自己長大了，要求家長把他們當大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉變，仍把他們當成孩子看待，對于這些學生的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導。于是，這些學生因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強的逆反心理。

第二，心理過程發(fā)展的不平衡。大學階段，學生的認識、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認知的發(fā)展。在認知問題上，又容易出現(xiàn)非理性的認識。同時，許多高職院校學生，由于他們的學習目的不同、需要不同、動機不同，在認知過程中，受每個人內(nèi)部環(huán)境的不同影響，造成他們在由知向行的轉化過程中，不能正確地轉到社會所要求的行動上來。因而極易產(chǎn)生逆反心理。

第三，好奇心的驅使。心理學家認為，當某事物被干擾時，很容易產(chǎn)生人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出干擾而又不作出任何答復的諜報下，濃郁的神秘色彩更易產(chǎn)生人們的猜測。心理學研究表明，好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機，誘發(fā)學習興趣，促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。一般說來，人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。我們有些老師、家長禁止孩子做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達不到應有的預期效果;對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……?！氨唤墓邮翘鸬摹保闷嫘尿屖骨嗌倌暧袝r甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的“禁果”。

第四，思維品質的發(fā)展還不夠成熟。在認知發(fā)展的過程中，高職院校學生思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會經(jīng)驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執(zhí)已見，走向極端。這些學生往往自尊心、虛榮心很強，但卻不能正確地維護自己的尊嚴，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對立面上，出現(xiàn)了在口頭上加以回駁，在行動上反其道而行之的逆反心理。

第五，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾。高職院校學生的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發(fā)展。這個發(fā)展過程，常常不是一帆風順的，往往受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而產(chǎn)生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發(fā)展過程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出來的強度大小也不盡相同。心理承受能力較強的人，能夠正確對待一切事物，比較容易調節(jié)自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態(tài)。然而，高職院校學生的心理承受能力普遍較弱，有時難于正確對待一切事物，調節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大，反控制情緒膨脹，“逆反心理”就會隨之而來。

4 逆反心理形成的客觀原因

第一，傳統(tǒng)的文化觀念的影響。我國傳統(tǒng)的自給自足的自然經(jīng)濟的生產(chǎn)力狀態(tài)決定了生產(chǎn)關系是以家庭為本位以血緣關系為紐帶的宗法等級關系。家長是財產(chǎn)、生產(chǎn)分配的絕對管理者，家庭成員必須絕對服從。國家是家族的擴大，人人處在等級森嚴的倫理綱常的羅網(wǎng)中，并以之為天經(jīng)地義。在這種穩(wěn)固的自給自足自然經(jīng)濟的家庭、血緣、宗法、等級關系和社會制度的影響和作用下，形成和積淀了中國穩(wěn)定的上下、尊卑、等級、秩序的文化心理結構。在這種心理積淀的作用下，在社會生活、家庭生活中，上級或家長強調自身的權威、特權，而處于相對被動地位的年輕一代，受西方文明、民主、自由等思潮影響，其思想、行為與長輩容易發(fā)生抵觸、沖突;但東方宗法等級社會形成的消極的、依賴的、茍安的社會心理層面，大多數(shù)人不愿亦不能與其發(fā)生正面沖突，轉而代之以抵抗方面較模糊、泛化的逆反心理。

第二，社會因素的影響。逆反心理的形成與一定時期的社會條件、社會環(huán)境有著密切關系。當代的大學生生長在改革開放時期，在社會劇烈變動的情況下，泥沙俱下，魚目混珠，一段時期以來，由于個人主義和金錢意識的泛濫，有些人民公仆成了金錢的奴隸。他們?yōu)榱俗访罄?，置黨紀國法于不顧，以權謀私、貪污腐化、行賄受賄、執(zhí)法犯法等現(xiàn)象屢禁不止，在社會上造成極壞的影響。而對現(xiàn)實生活中的丑惡現(xiàn)象，多數(shù)人把它化為批評和監(jiān)督領導干部的動力，少數(shù)人則以偏概全，不能劃清黨紀國法與不正之風的界限，不能區(qū)別絕大多數(shù)干部奉公守法與極少數(shù)敗類營私舞弊的本質差別，一概采取不信任態(tài)度，于是，助長了逆反心理定勢的形成，對宣傳乃至宣傳內(nèi)容產(chǎn)生很大的抵觸情緒。這種心理氛圍對大學生勢必會產(chǎn)生一定的潛移默化的影響。

第三，思想政治工作方式方法不當?shù)挠绊?。隨著我國政治體制改革的開展和經(jīng)濟體制改革的進一步深化，當代大學生的思想觀念、心理素質、思維方式和價值取向發(fā)生了明顯變化。首先，生活動機和意向呈多維性。他們愿意接受提供思考、提供選擇的非程式化、非單一結論的觀點，追求享受與奮斗并舉的生活，愿意享樂與奮斗交替存在。其次，重物質、重利益、重現(xiàn)實的價值觀。對物質生活熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現(xiàn)實的快樂原則，對個人對社會十分注重效益的兌現(xiàn)。再次，強調自我的存在，追求自由的人格。他們用懷疑的目光看待世界，不喜歡人云亦云，不喜歡現(xiàn)成的答案，十分珍惜自己的時間，強調自身的價值。面對這些新的特點和新的變化，原有的靜態(tài)化、程式化的思想教育工作方式很難適應，產(chǎn)生了一種較強的惰性作用，容易引發(fā)大學生的逆反心理。

5 怎樣消除逆反心理

高職院校學生的逆反心理，盡管從表面上看來似乎完全是消極的，令人不快的，甚至是帶有危險的，但處理得好，也可轉化為潛在的積極因素。大學生的逆反心理如同其他心理發(fā)展一樣，既可向惡性一端發(fā)展，也可向良性一端轉化，關鍵在于我們?nèi)绾我龑?、教育和影響他們。如果我們只就逆反心理的表現(xiàn)進行批評、反對、壓制，不去引導學生同我們一道從根本上認識和消除逆反心理所以產(chǎn)生的根源——各種主客觀矛盾，那就只能促使學生的逆反心理向惡性一端發(fā)展，走向偏激與形成反社會型人格心態(tài);如果我們敢于面對事實，實事求是地認識這些矛盾，誠心誠意地教育學生并提高他們正確認識自己、正確認識社會的能力，識別是非善惡和權衡輕重緩急的能力，并真摯熱情、無私無畏地引導他們同我們一道積極變革那些不合理現(xiàn)象，這樣，大學生的逆反心理就一定會轉化為能夠推動自己和社會進步的積極因素。

消除大學生逆反心理的主要方法，概括起來主要有三點，這就是:

(1)幫助大學生正確認識自己。要求大學生學會把自己作為教育對象，經(jīng)常思考自己，主動設計自己，并自覺能動地以實際行為努力完善或造就自己。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己?！笨贫髟凇蹲晕艺摗分姓劦阶晕医逃龝r也說:“在關系到最高生活價值方面，教會別人是不可能的，每一個人都應自己教育自己，可能做到的只是幫助他更深刻地理解周圍世界和自己，成為自己，實現(xiàn)比他身上現(xiàn)有的更好的東西?！笨贫鞯恼撌觯^好地說明，克服逆反心理的最好辦法是進行自我教育，別人不能代替。

(2)幫助大學生正確認識社會。大學生的心理活動，會受到社會經(jīng)濟制度變革，文化、道德、法律等意識形態(tài)發(fā)展，善惡、美丑、是非、榮辱等觀念更新方面的影響。所以，要克服逆反心理，不能讓大學生僅局限在學校這個小天地里，而要讓他們置身社會，把對他們的思想情操等各方面的培養(yǎng)同社會政治生活、經(jīng)濟文化活動以及社會道德風尚聯(lián)系起來，以提高他們心理上的適應能力，使他們更好地適應社會，不致迷失方向。

(3)抓住契機，積極、正確、及時的疏導教育，改善教育機制。教育工作者要懂得心理學和教育學，要掌握好大學生心理發(fā)展不平衡性這個規(guī)律;不失時機地幫助他們克服消極心理，使其心理健康發(fā)展。教育工作者要努力與學生建立充分信任的關系，要與他們交朋友，以誠相待。教育者要愛護和尊重學生的自尊心，選擇合適的教育方式和場合，注意正面教育和引導，堅決反對以簡單、壓制和粗暴的形式對待學生。 但是，我們也應當看到，心理是人腦的功能，是對客觀現(xiàn)實的反應。大學生的逆反心理也是對客觀現(xiàn)實的一種反映，只不過是一種扭曲了的反應。這種反映的產(chǎn)生主要是來自兩個方面的影響:其一是反映本身受主體主觀認識因素影響是歪曲性的;其二是客觀現(xiàn)實生活中存在的某些不合理現(xiàn)象。一般來說，由第一種情況所產(chǎn)生的逆反心理經(jīng)教育和疏導較易于消除，但由第二種情況所引發(fā)的逆反心理靠單一的說服教育就較難奏效——因是客觀存在，只能是說而不服，只有看到該種不合理現(xiàn)象被消除了，這時，這種逆反心理才能隨之淡化或消除。所以，這種情況下逆反心理的消除，不僅要靠我們學校思想政治教育工作者的努力，而且有待于整個社會物質文明和精神文明程度的提高。

參考文獻

[1] 中學生逆反心理之我見——《文教資料》2007年36期