【中圖分類號】F240 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-8209(2009)9-0057-02

【摘要】高職生作為一個特殊的大學生群體，普遍存在著自我價值感缺失的問題，只有認真分析其原因，找到培養(yǎng)高職生良好自我價值感的途徑，才能為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。本文從高職生的自我價值感現(xiàn)狀以及如何培養(yǎng)其良好的自我價值感進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】高職生;自我價值感;策略

當今世界風云變幻，要求我們每一個人都具有堅強的自我。關(guān)于自我的研究一直是心理學界的熱點，而自我價值感是自我的一個非常重要的方面，它對個人的認知、情緒和行為具有一種彌散性的影響。對于青少年來說，自我價值感不僅會影響個體的學業(yè)成績、人際關(guān)系、心理健康等，而且還會對其整個人格的發(fā)展有著重要的影響。當前有很大一部分學生之所以產(chǎn)生這樣或那樣的人格障礙，形成封閉、孤獨、偏執(zhí)、自戀等不健全或畸形的人格，從心理學角度來講，都與學生不良的自我價值感有很大關(guān)系，也即對自身不能形成客觀、正確的認識和評價。隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職學生作為一個特殊的大學生群體，已成為社會經(jīng)濟發(fā)展的主要人力資源，越來越多地受到社會的關(guān)注。

1 高職生的自我價值感現(xiàn)狀

高職生的自我價值感是高職生在學習生活中認知和評價自己產(chǎn)生的正向的情感體驗，它是一種比較穩(wěn)定的人格傾向，對高職生的學習、生活會產(chǎn)生重要影響。自我價值感的高低在很大程度上決定著個體的成功與失敗，是個體個性發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)，也影響著個體的身心健康。自我價值感高的人，才能充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，獲得學習、工作、生活和事業(yè)上的成功。

高職生是我國大學生群體中一個重要組成部分。然而，從一定意義上講又是一個相對“弱勢群體”。高職院校的學生主要來自高考與中考中由普通高校與普通高中淘汰下來的學生，這些學生大多學業(yè)成績差。成績和學歷至上使他們得不到家長、老師和社會的認可，感情、生活中的負性經(jīng)驗、金錢、名利的遙不可及，使他們看不到自己存在的意義和價值。由于以上種種原因，高職生普遍存在著自我價值感缺失問題。一項問卷調(diào)查表明:“高職生中自信心程度高的僅占6%，自信心程度一般的占19%，自信心程度偏低的占50%，自信心程度較低的占20%，自信心程度太低的占5%。并且從總體看，伴隨高校的擴招，高職缺乏自信心的學生比重呈上升趨勢?！惫P者也曾做過類似的調(diào)查，在被抽查的483名高職生中，認為畢業(yè)后有出路的占18%;出路很少的占45%;沒有出路的占17%;說不清的占20%。這兩組數(shù)據(jù)反映了一個共同的問題——高職生對自己學習和未來發(fā)展自信心不足。目前，高職生自我價值感缺失的原因有以下幾個方面:

1.1 自我認可度差:從自身來講，導致高職生自我價值感缺失的原因在于他們自我認可度差。的確，相對而言高職生有著“先天不足”的一面。目前，高職院校的生源主要來源于普通高中中等以下水平及職業(yè)中學、技工學校、中等職業(yè)學校的對口升學學生。用現(xiàn)行高考尺度裁量，這些學生不屬于“優(yōu)等生”。然而，在科學發(fā)展觀的視野之下，這些學生并非缺乏才能，不可造就。但高職生自身則意識不到這一點，雖然他們經(jīng)過一番拼搏也進入高校有了進一步深造的機會，卻自認為是上不了所謂“正規(guī)”大學的一種無奈選擇，鼓不起面對現(xiàn)實，以一種積極的心態(tài)從現(xiàn)在做起，奮進自強的勇氣。特別是聯(lián)想到“職業(yè)”二字，更感到低人一等，自慚形穢，不可自拔。

1.2 社會認可度差:與自我認可度差相并存，高職生又存在著社會認可度差的一面。由于高職教育在整個社會的宣傳力度不夠，在一部分人眼里沒有把它看做是高等教育的一種新類型，而錯誤地理解為高校擴招背景下的“次高等教育”，加之高職生的自身狀況及現(xiàn)行招生制度，導致人們普遍認為高職生是考不上普通本科院校才就讀高職的。高職生就是文化水平低，能力不強，素質(zhì)不高，沒有什么前途的代名詞。這些偏見與當下流行的人才“高消費”熱相呼應(yīng)，給高職生自我價值感帶來的戕害自是不言而喻了。

1.3 心理素質(zhì)差:以上二“差”，自然也就決定了高職生的心理素質(zhì)較差。由于他們對高職教育普遍缺乏較為全面的認識和了解，加之與同齡人高考競爭中的失敗經(jīng)歷，使他們經(jīng)常表現(xiàn)得自我價值

感不足。在大專文憑不高、經(jīng)濟壓力較大、高職特色不強、就業(yè)渠道不暢的情況下，多數(shù)學生心存自卑，甚至產(chǎn)生不同程度的心理障礙，在心靈深處表現(xiàn)為對現(xiàn)實選擇的無奈，心理困惑較多，對自己的人生未來缺乏面對的信心和勇氣。

2 培養(yǎng)高職生良好自我價值感的策略

青年期被稱為“疾風怒濤”(Sturmand Durang)的時期(G.S.Hall，1904)也被稱為“第二次誕生”、“自我的發(fā)現(xiàn)”的時期(E.spranger，1924)。諸多研究和事實表明，高職生的心理問題和危機又大多源于自我概念的偏差。自我價值感是自我意識的核心成分，它最能體現(xiàn)一個人的人格傾向，影響著個體的行為表現(xiàn)。良好自我價值感的形成和發(fā)展不是孤立和自發(fā)的，而是社會生活環(huán)境、學校教育、家庭影響以及學生自身生理、心理發(fā)展等因素相互作用的產(chǎn)物。它一旦形成便對個體人格的發(fā)展起到導向和統(tǒng)帥作用。因此對高職生而言，培育良好自我價值感，塑造健全人格，應(yīng)著重建立以下四個支持系統(tǒng)。

2.1 建立有效的社會支持系統(tǒng):首先，要加大教育改革，建立多維評價體系。目前我國的高考制度直接導致了對學生評價的“成績”單一取向，這是不利于學生自我價值感的建立的。不少大一的高職生正是由于高考成績不理想而自暴自棄，缺乏學習動力，生活變得空虛無聊，進而到網(wǎng)絡(luò)上尋找安慰和寄托。高考錄取應(yīng)從生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)多方面考慮，從高考制度入手從而促進全面的教育改革。其次，強化社會對高職生價值的積極認識。社會對高職院校普遍存在著一種偏見，認為高職就是職高，高職就是一種高等職業(yè)教育的社會認可程度還不是很高，他們認為高職畢業(yè)后就是當工人，比普通高校畢業(yè)生就業(yè)低了一個檔次。最后，要加大對高等職業(yè)教育的投入。良好的學校教學環(huán)境和教師的人文素養(yǎng)以及能夠切實提高學生綜合能力的教育措施不僅給學生提供良好的社會亞文化環(huán)境，也有助于其能力感和價值感的獲得，從而促進自我價值感的發(fā)展。然而，一些高職院校由于資金和師資的短缺，再加上剛剛由中專升格為高職，在學校的硬件和軟件方面都與學生理想中的大學相去甚遠，這無疑讓高職生對自己的大學生涯充滿了失望。

2.2 建立有效的學校支持系統(tǒng)

2.2.1 給予學生無條件的人文關(guān)懷:學生積極的自我概念的形成，其最重要的信息來源之一就是教師對學生的態(tài)度和評價。首先，教師應(yīng)拋棄以前主要以成績來評價學生的錯誤觀念。高職生普遍成績不是很好，對學生的評價應(yīng)該是多元的而非單一的“學業(yè)”取向，應(yīng)從德、智、體各個方面出發(fā)設(shè)法挖掘他們的長處，并給他們以施展其才能的機會，特別是在開展非學業(yè)競爭性比賽時，要盡力幫助學生展現(xiàn)自我，并及時將積極信息反饋給學生，幫助其樹立積極的自我意象，充分挖掘每個學生自身的資源，建立自信，使他們看到自己并不是一無是處，感受到教師和同學對他們的肯定和認可，看到自己的希望。其次，幫助學生建立積極自我評價的評價模式，選擇恰當?shù)膮⒄障?，輔之正面評價。高職生由于自身的起點不一樣，沒有必要與本科大學生或研究生相比同，要讓他們看到自身的長處，學生進行自我評價時，幫助他們認識到，不僅要參照其他學生，更重要的是把昨天的“自我”作為一個參照系，進行縱向比較。教師應(yīng)以正面評價為主，精心營造賞識的氛圍，使他們感受到被重視、被關(guān)愛的同時，認識到自身的價值，看到自己的進步。通過別人和自己的積極評價，改善心境，建立自尊和自信，使每位學生都看到成功的希望，感到榮譽對他們的吸引力，從而激發(fā)其挑戰(zhàn)自我的勇氣，促使他們積極進取，改變自暴自棄的現(xiàn)象，提高綜合素質(zhì)。

2.2.2 優(yōu)化高職生成長的群體氛圍:心理學家勒溫認為，人的行為是人格與環(huán)境的函數(shù)。優(yōu)良的群體環(huán)境可以給高職生帶來安全感、溫暖感、價值感，可以為高職生提供參照系，并通過群體規(guī)范明確行為目標，約束自己的行為，可以給高職生提供一種積極向上、催人奮進的無形動力，對于高職生的成長具有非常重要的意義。學校應(yīng)加強班集體建設(shè)，培育優(yōu)良的班風，提高班集體的凝聚力，通過班集體的規(guī)范來引導高職生的行為。

2.2.3 創(chuàng)建和諧的校園文化，給予學生更多展示自我、彼此合作的機會:和諧的校園文化促進了學生之間以及學生與教師之間良性的人際互動。讓學生承擔一定的工作，給他們提供更多展示自己能力的機會，比方組織集體活動、參加文藝演出和體育比賽等，這樣不但能提高學生的勝任感，還會使學生獲得其他同學積極的評價與反饋，從而提高學生的自我價值感水平。

2.2.4 加強專門咨詢機構(gòu)對高職生心理問題的積極輔導:筆者在從事學校心理咨詢的工作中發(fā)現(xiàn)，高職生的心理問題大多是有關(guān)自我方面的問題，絕大多數(shù)是發(fā)展性問題，是他們在成長過程中經(jīng)常會遇到的。比如考試不及格，學習壓力大，人際關(guān)系緊張，通過心理咨詢，可以幫助高職生處理發(fā)展性問題，提高學習和生活的質(zhì)量，引導他們在遇到心理問題時，正確歸因，形成積極自我調(diào)控的心理機制。學校專門心理咨詢機構(gòu)應(yīng)為在校生建立心理檔案，掌握他們的心理健康狀況，特別針對低自我價值感的學生進行主動輔導，幫助他們形成正確的自我觀念。尤其對于大一新生，存在諸多的環(huán)境適應(yīng)問題，自我認識偏差問題，需要及時的心理調(diào)適。因此，在新生入學初期就要進行心理適應(yīng)教育。而對于畢業(yè)班學生的心理問題也要充分關(guān)注，這也是他們心理矛盾突出的時期。對學生的心理咨詢可以采取有多種方式，如:心理衛(wèi)生課、心理衛(wèi)生講座、短信咨詢、電話咨詢、門診咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等等。

2.3 建立有效的家庭支持系統(tǒng):眾所周知，父母的文化程度、職業(yè)和教養(yǎng)方式對孩子的影響是全面而深遠的。雖然高職生已遠離父母，但兒童少年時期父母的家教方式，仍是影響高職生自我價值感形成和發(fā)展的重要因素之一。首先，給予子女無條件的積極關(guān)懷。沒有任何附加條件的關(guān)懷讓子女感到:無論發(fā)生什么事情，他們都會得到父母的愛與支持。這種愛給予他們?nèi)松畲蟮陌踩ＷC，他們就會覺得自己是有價值的。其次，營造和諧的家庭人際關(guān)系。大學生在和諧的家庭氛圍中體驗到情感的安全，良好的家庭人際關(guān)系又給予他們對環(huán)境掌控感，因此，融洽的家人之間的關(guān)系會促進大學生自我價值感的發(fā)展。父母應(yīng)不斷調(diào)整家庭氛圍，給子女提供更多的支持和幫助，同時有適當表達的情感，讓子女在溫暖和諧的環(huán)境中成長。再次，選擇民主的家庭教育方式。中國的家庭教育存在一個誤區(qū)，即父母對子女的控制、干涉、約束等被視為對孩子的關(guān)心。而許多研究都表明:嚴厲懲罰、過分保護、過分干涉均不利于學生自我價值感的發(fā)展。所以父母對子女的教育中應(yīng)該體現(xiàn)民主精神，與自己的子女建立平等的朋友關(guān)系，父母更應(yīng)成為子女的導師，提供建議和幫助，而不是以警察的身份出現(xiàn)。當雙方出現(xiàn)矛盾沖突的時候，應(yīng)以民主溝通的方式解決。

2.4 建立有效的自我支持系統(tǒng):首先，樹立自我悅納意識。自我悅納是對自我的一種態(tài)度，它代表著尊重自己、重視自己、保護自己。每個生命都有令人尊敬的地方，每個個體都是優(yōu)點和缺點的集合體，只有真心悅納自我，才能善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，獲得自我價值感。

其次，提高人際交往能力。不管我們所處的社會如何變化，人際交往的需要總是人在滿足基本的生存需要之后所追求的內(nèi)容之一。心理學的研究表明，健康的人際交往是人的心理健康的必要條件，是人確立自我價值感和安全感的需要。在現(xiàn)實生活中，大學生為了使自己的人生具有價值，獲得明確的自我價值感，就需要了解周圍的同學，需要通過周圍的同學來了解自己，需要愛與被愛，需要歸屬和依賴，需要助人或得到別人幫助，需要有機會顯示自己的優(yōu)越或展現(xiàn)自己的專長等。所有的這些都需要大學生與別人建立和保持良好的人際關(guān)系，形成自己的社會支持體系。

第三，保持平和心態(tài)。如果現(xiàn)實我是無法改變的，那么提高自我價值感有效的途徑就是降低理想我標準。大學生要保持一種平和的心態(tài)，設(shè)定的人生目標是合理的，同時能坦然看待成功與失敗。

最后，對自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立人生奮斗目標。高職院校從新生入學時開始，就要加強對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。不可否認的是許多學生入學后，不知道自己將來成為一個怎樣的人，未來要做什么。正因為目標茫然而出現(xiàn)“動機真空”，進而每天無所事事。當學生對自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃，明白上大學的目的，大學學習生活結(jié)束時要達到的目標時，他就會為了實現(xiàn)自己的目標，體現(xiàn)自身的價值而努力。

參考文獻

[1] 勇健.高職生自信心淺析及教學對策.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，20(4).

[2] 黃向真.自我價值感的功能及其對教育的啟示.福建師范大學學報，2001(2).

[3] 魏運華.自尊的心理發(fā)展與教育.北京:北京師范大學出版社，2004