【中圖分類號】G40-012 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-8209(2009)9-0032-02

【摘要】進入21世紀(jì)以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和完善，社會競爭也日趨激烈，社會和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。本文對幾所高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評方法進行了簡要的分析對比和評價，探討了大學(xué)生綜合測評體系中存在的弊端和問題，并對其提出了自己的見解。

【關(guān)鍵詞】高校;綜合測評

Integrated methods of assessment in colleges and universities Thoughts

Xu Yan

【Abstract】Entering the 21st century， with China’s socialist market economic system gradually established and perfected， society is becoming increasingly fierce competition， social， and employing units to reposition the standard of talent on the overall quality of students has put forward higher requirements. In this paper， several college students overall quality evaluation methods were brief analysis and comparison and evaluation of a comprehensive evaluation system of university students the drawbacks and problems， and has proposed his own views.

【Key words】university;Comprehensive Evaluation

綜合測評是指對大學(xué)生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標(biāo)與實施細(xì)則，平時考核積累，每學(xué)年評定一次，是大學(xué)生獎學(xué)金、三好生評比和畢業(yè)生就業(yè)的重要依據(jù)和參照，是一項與每一個大學(xué)生都密切相關(guān)的工作。大學(xué)生綜合測評是素質(zhì)開發(fā)與提高的起步，又是其素質(zhì)開發(fā)的方向，它具有明確的教育導(dǎo)向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學(xué)有機地統(tǒng)一起來，有力地提高大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，是大學(xué)生素質(zhì)管理開發(fā)的有效手段。

經(jīng)過多年來的發(fā)展，綜合素質(zhì)測評的推行不僅大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且更為深遠(yuǎn)的影響是它引導(dǎo)大學(xué)生從各方面綜合提升自己，克制了部分較差學(xué)生懶、散、玩，放任自流，“混”到畢業(yè)的錯誤傾向，增強了大學(xué)生自我約束力，為大學(xué)生將來就業(yè)奠定了更為堅實的基礎(chǔ)。

1 部分高校綜合測評對比分析

作為一名在校本科生，在經(jīng)歷幾次綜合測評之后，尤其在擔(dān)任班級干部時，更直接地參與到了測評工作中，深感該項工作的復(fù)雜、繁瑣，對綜合測評有一定自己的看法和見解。多數(shù)高校的綜合測評辦法在指標(biāo)體系上都把德育、智育、體育作為三個基本指標(biāo)，并對應(yīng)成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。綜合測評成績=德育分+智育分+體育分+附加分(獎懲分)，不同的是各高校對于不同指標(biāo)規(guī)定了不同的比例。

華北電力大學(xué):智育指標(biāo)60%，德育指標(biāo)30%，體育指標(biāo)10%;

中國農(nóng)業(yè)大學(xué):智育指標(biāo)70%，德育指標(biāo)20%，體育指標(biāo)10%;

北京科技大學(xué):只考核智育指標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)成績評定一、二、三、四等獎學(xué)金，再取符合要求的學(xué)生申請參加答辯，評定特、一、二等獎學(xué)金，對于附加分的規(guī)定，設(shè)立特殊獎學(xué)金，獎勵那些在社團工作中做出突出貢獻的學(xué)生;

北京林業(yè)大學(xué):智育指標(biāo)70%，德育指標(biāo)20%，體育指標(biāo)10%;

北京農(nóng)學(xué)院: 學(xué)習(xí)成績平均分在75分以上再按照德育、體育依次向下排序，對于附加分的規(guī)定，參加社團工作的只有正副部長才有加分;

北京聯(lián)合大學(xué):只考核智育指標(biāo)，按照學(xué)習(xí)成績加權(quán)平均排序，平均分在75分以上的評為三等獎學(xué)金，80分以上為二等獎學(xué)金，90分以上為一等獎學(xué)金;

在實際調(diào)查中，各高校針對各自的實際情況進行了不同權(quán)重的設(shè)置，并在各院系中按照院系的發(fā)展愿景進行適當(dāng)?shù)男薷?，但是很多學(xué)生對學(xué)校的綜合測評體系都不是很清楚，學(xué)校每年都有一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生統(tǒng)一進行核算。即使部分學(xué)校中學(xué)生了解如何測算，反映的問題也是五花八門，涉及到了各個層次方面。

2 綜合測評體系中存在的弊端和問題

各高校的綜合測評大致是類似的，一般就是從品德、學(xué)業(yè)、體育、課外活動等方面對學(xué)生的在校表現(xiàn)進行打分，再綜合最后成績來確定獎學(xué)金的歸屬，這其中涉及到的每一個評定項目都有明確的量化指標(biāo)。由于存在人為的完全量化等方面的缺陷，現(xiàn)行的各高校綜合測評仍然存在一定的弊端和問題:

2.1 測評體系指標(biāo)設(shè)定不合理

(1)智育標(biāo)準(zhǔn):目前北京市許多高校實施的綜合測評，測評重點還是局限在“智”的方面，智育指標(biāo)作為測評比例中比重最大的部分，很多高校都是以學(xué)期成績作為智育評價標(biāo)準(zhǔn)，這會傾向于注重測評學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)的過程;注重測評看得見的智力因素，忽視了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力等非智力因素。這個指標(biāo)本來就容易引導(dǎo)學(xué)生過于追求學(xué)習(xí)成績的高低，而現(xiàn)實中不少學(xué)生為取得各門功課的高分忽視了全面綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這與大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在偏差，這是對全面發(fā)展的誤解。這種評價盡管肯定了學(xué)生知識積累上的差異，但智育指的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不僅僅只是學(xué)習(xí)成績。在調(diào)查的幾個學(xué)校中，都是將學(xué)習(xí)成績直接作為智育指標(biāo)進行考核，這樣的考核是不全面的，是傾斜性的，甚至于有些學(xué)校直接將學(xué)習(xí)成績作為評定獎學(xué)金的唯一指標(biāo)，使學(xué)生們?nèi)狈α藚⒓由鐣顒拥姆e極性，是不可取的。

(2)德育標(biāo)準(zhǔn):高校學(xué)生綜合測評體系可以是定性的，也可以是定量的。我認(rèn)為各高校在制訂學(xué)生道德教育的標(biāo)準(zhǔn)概念寬泛，具體標(biāo)準(zhǔn)模糊，因而造成了在這一項的評分上人人都得滿分的結(jié)果，否定了個性差異，使得這一標(biāo)準(zhǔn)毫無意義，形同虛設(shè)。而且德育考核中如政治上進心、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評定沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，主觀因素比較重，沒有科學(xué)可行的方法進行衡量。在調(diào)查中的學(xué)校中，很多學(xué)生都不清楚這一指標(biāo)是如何打分的，對這項指標(biāo)的意見也是最大的。

(3) 體育標(biāo)準(zhǔn):目前北京高校采取體能測試作為大學(xué)生綜合測評的體育得分，但無法體現(xiàn)一個大學(xué)生身心發(fā)展是否健康。未來社會對大學(xué)生的身心素質(zhì)有極高的要求，而僅僅以體能測試成績作為體育得分是不全面的。

2.2 測評體系操作有漏洞:

在大部分高校，綜合測評成績=德育分+智育分+體育分+獎懲分。各高校綜合測評中智育主要看成績和學(xué)術(shù)成果，課外活動一般會根據(jù)擔(dān)任的不同社會職務(wù)和參與活動情況規(guī)定不同項目的分值，而品德則主要是由輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部評議出來的，容易導(dǎo)致部分學(xué)生有目的的與他人搞好關(guān)系，動機不純，且由于品德和文體附加分項目的不定性，使得一部分學(xué)生由于功利性，過分追求加分，不重視自身素質(zhì)的提高，且德育都是根據(jù)感覺打出來的，平時表現(xiàn)又缺少誠信的記載，這容易使學(xué)生在勾心斗角的功利追求中迷失自己的人生價值觀。此外，由于部分學(xué)校公選課也含在綜合測評范圍內(nèi)，所以導(dǎo)致學(xué)生們只注重選修課數(shù)量，不重質(zhì)量，一味地追求學(xué)分的積累，這就與綜合測評的本意背道而馳了。一般附加分在德智體的綜合成績上直接加分，因此在綜合測評成績中占有很重要的地位。學(xué)生為了這些加分，可能會積極地去爭取擔(dān)任學(xué)生干部，參加社團，從而耽誤學(xué)習(xí)，不分主次;甚至為了加分，有些力所不能及的事情也勉強自己去做，如身體不好，但因無償獻血的加分比較高，就“積極”參加獻血。

3 對綜合測評的思考

3.1 思想品德指標(biāo)(20%):

由思想政治理論課成績、操行測評成績和班主任給予的考評成績?nèi)糠纸M成。思想政治理論課成績占到10分，占到各理論課程的平均分成績的一定比例。操行測評成績可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度，集體觀念等，由學(xué)生評分，占到5分。班主任或輔導(dǎo)員給予的考評成績可以占到5分，為了實現(xiàn)考評的公平性，可以隔一段時間考核一次，根據(jù)實際表現(xiàn)計分。

3.2 學(xué)科綜合素質(zhì)指標(biāo)(70%):

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)始終是學(xué)生的天職，只有儲備了一定的知識和掌握了一定的專業(yè)技能，我們才能在人才競爭激烈的今天嶄露頭角?；A(chǔ)的學(xué)科學(xué)習(xí)成績還應(yīng)占大部分比例，有良好扎實的基礎(chǔ)才能以后步履輕松。測評體系中還應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生包括英語、計算機、科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維，有獲獎?wù)邞?yīng)該予以加分激勵，使同學(xué)們不要僅埋頭于書本中，還要引導(dǎo)積極參與到實踐中，勇于思考，勇于實踐。

3.3 身心健康指標(biāo)(10%):

我覺得不能單純的只考慮身體素質(zhì)，應(yīng)該由身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩部分組成?？偡譃?0分，其中身體素質(zhì)成績?yōu)?分，心理素質(zhì)成績?yōu)?分。身體素質(zhì)成績由體育課成績、體能測試成績、課外群體活動三部分，心理素質(zhì)內(nèi)容可以根據(jù)各高?；蚓唧w到各院系的實際情況制定，由本班學(xué)生匿名或輔導(dǎo)員共同打分取平均值。

3.4 附加分(獎懲分):

附加分的加減可以乘以一定的比例，以至于不會出現(xiàn)分?jǐn)?shù)過高的現(xiàn)象，差距過大，或是設(shè)立專項獎學(xué)金，獎勵那些社會工作優(yōu)秀的學(xué)生干部。此外，各高校可以根據(jù)實際情況設(shè)立專項獎學(xué)金，獎勵那些為學(xué)校做出突出貢獻的學(xué)生，如藝術(shù)、體育特長生，他們也都在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)努力著，可以適當(dāng)?shù)募右哉疹?。專項獎學(xué)金可以使學(xué)生個性優(yōu)勢得到充分的肯定和激勵，挖掘?qū)W生在各個層面的素質(zhì)發(fā)展和個性“閃光點”。

學(xué)生是綜合測評評價的對象，綜合測評體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生綜合測評體系不應(yīng)是單一的，一成不變的。我們要與時俱進，盡可能地逐步完善測評體系，更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展給予指導(dǎo)。

參考文獻

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