習慣是由長期的經驗或反復訓練形成的一種固定的行為傾向。良好的閱讀習慣是影響閱讀教學成效的一個重要因素，也是閱讀教學的一項重要內容，語文老師要努力培養(yǎng)中學生的正確閱讀習慣。

一、中學生不良閱讀習慣的表現

就絕大部分中學生來說，存在著諸多的不良閱讀習慣，主要表現在以下幾個方面:

(一)漫無選擇，缺乏目的性，單憑興趣讀書

做什么事情都應該有一個目的，才能事半功倍，否則只能是事倍功半，同樣在閱讀時也要遵循閱讀的“學有宗旨”原則。即要有明確的目的，否則閱讀時必然產生隨機性、隨意性、盲目性，這對閱讀能力培養(yǎng)極為不利。中學生通過閱讀目的在于增長知識，提高閱讀能力，升華自身的人文修養(yǎng)，獲得一定的寫作技巧的借鑒。如果學生有了這一認識，就會在讀書的時間和數量上進行合理的安排，在內容的選擇上較為慎重。然而，許多學生只憑興趣閱讀，不知道控制自己。總體上說，中學生喜歡敘事性強、貼近自己生活而又通俗易懂的讀物，再加上生理和心理的諸多因素，80后或90后小說、漫畫在中學校園里大行其道，而作為陽春白雪的古今中外名著卻少有人問津，學生們把對名著的了解幾乎交給了電視。對此，作為教師的我們有必要引導學生認識到閱讀是一種理智行為，應審慎地選擇讀物，要廣泛閱讀那些有思想價值的品位高的書籍，不能僅僅追求趣味性。

(二)閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒有養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣

閱讀既是對內容理解的過程，也是在此基礎上有所發(fā)現、有所創(chuàng)造的過程，這就是古人強調的“出入法”。所以在閱讀時就要邊閱讀邊思考，養(yǎng)成熟讀、精思、勤問的良好習慣。葉圣陶先生曾說:“善于讀書的人，一邊讀下來，一邊會自己提出一些問題或題目來，作為閱讀的目的，辨識的頭緒，或者初讀時候提出一些，重讀時候又另外提出一些?！濒斞赶壬舱f過“自己思考，自己做主”。然而，許多學生在閱讀時卻浮光掠影、疏于思考。比如課前預習本是要求學生運用已有的知識已有的能力去攻讀新課，是培養(yǎng)學生認真讀書、勤于思考的好辦法。可是常見的是比較好的學生也就是從頭到尾地看一遍，很少能提出問題。閱讀后也往往難以用自己的話對讀物的內容和意義作出簡明扼要的復述，不注重挖掘書中深刻的內容和意蘊。讀書不求甚解，讀物在其頭腦中仍是蒙眬一片，這樣可能讀了很多書，但沒有多少收獲。同樣，早讀課上，很多學生讀書聲音很大，搖頭晃腦，似乎很投入，但僅僅停留在讀的層面，沒有進行思考，問他讀的是什么，一無所知。對此，教師應在日常教學過程中注意養(yǎng)成學生熟讀精思的好習慣，鼓勵學生質疑問難。要求學生不能只滿足于一知半解，讀過之后要仔細回味一番，看看有什么收獲，還存在什么問題，必要時不妨再讀一遍，經過多次反復就可以克服粗枝大葉的不良習慣了。早自習時，也要提醒學生進行思考。

(三)不動筆墨，懶于做筆記

閱讀時，養(yǎng)成做筆記的習慣，會使人終身受用無窮，徐特立先生曾說“不動筆墨不讀書”。寫讀書筆記好處很多，能夠培養(yǎng)勤于思考的習慣，提高分析、判斷及概括能力，提高思維的條理性和深刻性，有助于對所學內容的理解和消化，有利于書面表達能力的提高，養(yǎng)成錘煉語言的習慣，提高語言的運用能力。然而，很多中學生甚至不會記課堂筆記，老師講什么，甚至黑板上寫什么，才記什么，不懂得記下難點、重點，還有一部分學生根本就沒有養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，翻開他們的課本，干凈得很。究其原因，一是過分相信自己的記性，但忘了“好記性不如爛筆頭”;二是疏于動筆，懶惰成性;三是缺乏堅持精神。對此，教師要讓中學生充分認識到課內做筆記課外寫讀書筆記的重要性。讀書筆記的方式有很多，如:書中標注、摘要筆記、提要筆記、心得筆記、片式筆記等。

二、忽視良好閱讀習慣培養(yǎng)的原因

良好閱讀習慣的培養(yǎng)是非常重要的，那為什么在實際的教學工作中仍然收效甚微呢?造成這一癥結的原因，一是傳統(tǒng)觀念的影響。人們提到語文教學的任務一般只是提到基礎知識和基本能力，尤其是初中語文教學，常常在知識和能力這兩者之間打圈子，獨忘了培養(yǎng)習慣的重要性。二是教學中功利主義思想的影響。培養(yǎng)良好的讀書習慣并非旦夕之功，而要經過長期實踐和反復，學校和學生都不舍得花時間。三是有些教師本身沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對不良習慣漠然置之，并無切膚之痛。

三、培養(yǎng)良好閱讀習慣之策略

要真正培養(yǎng)好學生的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提高，在教學過程中我們應采取以下對策:

(一)要把培養(yǎng)良好的語文學習習慣提到“語文教學任務”的高度來認識，予以足夠的重視，讀書的良好習慣是現代人的基本素質之一，是“充電”的基本工具，培養(yǎng)這種習慣是現代社會對語文教學提出的基本任務。在閱讀教學中應該改變學生消極被動地接受教師灌輸的狀況，讓學生在教師的指導下自求理解，自致求知，這才能談得上養(yǎng)成自能讀書的習慣。此外，一個人的閱讀習慣養(yǎng)成同他的動機、興趣、情感、意識、技能、性格等心理要素密切相關，確立學生的主體地位就能夠充分調動各種心理因素，從而有利于自能讀書習慣的養(yǎng)成。

(二)培養(yǎng)習慣不能停留在口號上，必須從實際出發(fā)，提出明確的要求，采取有力措施。

1.建立閱讀教學常規(guī)，規(guī)范學生閱讀行為。魏書生老師就很重視建立教學常規(guī)，加強學生語文學習習慣的培養(yǎng)，他認為培養(yǎng)語文能力要在實踐過程中來完成，有許多事要做，“不統(tǒng)籌安排，我和學生都常常顧此失彼”，“于是……制訂出適合我們實際的規(guī)章制度，統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一安排，做哪些事，不做哪些事，哪些事多做，哪些事少做，都用法的形式固定下來”。如規(guī)定每個學期開學前學生通讀新的語文課本，完成固定作業(yè)，每天按學號輪流搜集格言警句，每學期復習一類文章的讀法、一篇文章的寫法、課外讀書等等。

2.加強學生的課外閱讀。實踐證明，課外閱讀可以提高學生閱讀能力。語文成績好的學生無不得益于課外閱讀，正是大量的課外閱讀促使他們養(yǎng)成了良好的讀書習慣，有效地提高了閱讀能力。

3.為了培養(yǎng)良好的學習習慣，教師本身要以身作則，帶頭實行，教師要以自己良好的閱讀方法習慣認真指導學生，使學生掌握科學的讀書方法和習慣。

總之，閱讀教學是一個系統(tǒng)性的工程，而學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成就是這個工程的基石。學生積極主動地去預習，在課堂上認真記筆記，提問質疑，課后擴大自己的視野，提高自己的閱讀量，做好讀書筆記，不僅省了老師很多心，也切實提高了自己的學習能力，保障了學生的主體地位。同時，學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而需要教師、學生、家長的共同努力。