根據(jù)幾年來對單元教學(xué)的實(shí)踐和研究，我把中學(xué)語文單元教學(xué)的基本程式歸結(jié)為“總領(lǐng)——教讀——自讀——總結(jié)”。

一、總領(lǐng)

總領(lǐng)是單元教學(xué)的第一階段，它起著導(dǎo)入的作用。其任務(wù)有三條:①確定教學(xué)目標(biāo);②粗讀全單元內(nèi)容;③掃清文字障礙。

確立教學(xué)目標(biāo)是發(fā)揮單元教學(xué)高效率的首要原則，它在單元教學(xué)中具有舉足輕重的作用，因?yàn)樗刂菩畔⑤敵龊徒邮盏姆秶?，決定了教和學(xué)的具體內(nèi)容。

在確定目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意緊扣“單元教學(xué)要求”、課文“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”和“訓(xùn)練重點(diǎn)”，因?yàn)檫@些“要求”和“重點(diǎn)”直接體現(xiàn)了教材編者的意圖，明確規(guī)定了教些什么學(xué)些什么。在整個(gè)教材中，它們具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性，是一個(gè)完整的體系?？梢罁?jù)學(xué)生的實(shí)際，將這些“要求”和“重點(diǎn)”進(jìn)一步具體化，使之有較強(qiáng)的可操作性和可檢測性。

預(yù)習(xí)全單元，讓學(xué)生略知單元內(nèi)容，對單元的整體脈絡(luò)有一個(gè)大概的印象，是總領(lǐng)階段另一重要任務(wù)。可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的不同，采用不同的方法。一般由學(xué)生通讀，有時(shí)也可由教師概述。有必要時(shí)布置通讀要求，可適當(dāng)提出思考問題。

掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進(jìn)行。

二、教讀

教讀是單元教學(xué)的第二階段，屬典型引路階段?；救蝿?wù)是通過教師解剖一兩篇課文，既讓學(xué)生學(xué)到知識，又使學(xué)生學(xué)到閱讀同類體裁文章的方法。

在此階段要突出教師的主導(dǎo)地位。可以由教師精講課文，為學(xué)生閱讀分析文章作示范，也可以引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行閱讀分析。理想的做法是在教師的指導(dǎo)下，師生共同研討，實(shí)現(xiàn)揭示規(guī)律的目的。

應(yīng)當(dāng)特別注意的是，教讀活動(dòng)的內(nèi)容和范圍必須受教學(xué)目標(biāo)的控制。任何一篇課文，無論其內(nèi)容、形式，可供學(xué)習(xí)的地方都較多，若都拿來分析講解，勢必游離教學(xué)目標(biāo)，占用教學(xué)時(shí)間，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。正確的做法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，大膽進(jìn)行取舍。

還要注意在教讀階段，必須讓學(xué)生經(jīng)歷“讀”的嘗試和訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生才可能切實(shí)領(lǐng)會同類文章的訣竅，才可能形成依靠自己力量排難解疑的心理素質(zhì)，才可能為自讀遷移打下良好的基礎(chǔ)。

三、自讀

單元教學(xué)的第三階段是自讀。這里主要指學(xué)生在有教師陪伴和指導(dǎo)的條件下所進(jìn)行的課內(nèi)自讀。

讓學(xué)生運(yùn)用在教讀課中學(xué)到的知識和閱讀方法，仿照教讀課的格式和步驟進(jìn)行自學(xué)閱讀，獨(dú)立解決一些具體問題，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的培養(yǎng)，是這個(gè)階段的目的。

自讀的內(nèi)容是單元中的課內(nèi)自讀課文。此過程要以學(xué)生活動(dòng)為主:要有意強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)的作用，并努力擴(kuò)大這種活動(dòng)的范圍。教師在這一階段的主要工作是“扶”著學(xué)生走，切忌越俎代庖。

教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的思考題作為自讀提綱，以引導(dǎo)學(xué)生自讀。在學(xué)生自讀過程中，應(yīng)幫助他們解決疑難。這時(shí)的教學(xué)形式不宜統(tǒng)統(tǒng)采用全班授課制，當(dāng)以小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)為主。每個(gè)學(xué)生的自讀方式可因人而異。

四、總結(jié)

單元教學(xué)的第四階段是總結(jié)。在此階段，主要任務(wù)有三:

1.系統(tǒng)整理。引導(dǎo)學(xué)生對本單元課文進(jìn)行橫向比較，找出異同點(diǎn)，對單元知識內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，使之系統(tǒng)條理化，從而使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。尤其要注意對規(guī)律性的東西予以歸納、總結(jié)，以便學(xué)生掌握得更為牢固。教學(xué)形式根據(jù)具體內(nèi)容而定，可師生討論歸納，可由教師作畫龍點(diǎn)睛式的結(jié)論，也可由學(xué)生自己進(jìn)行梳理。

2.綜合訓(xùn)練。通過訓(xùn)練來鞏固本單元所學(xué)知識，促進(jìn)語文能力的形成是這個(gè)環(huán)節(jié)的目的。重點(diǎn)是進(jìn)行作文訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練。

在教讀和自讀中，中心任務(wù)是閱讀教學(xué)，雖然有聽和說的訓(xùn)練，但表達(dá)方面的訓(xùn)練，尤其是書面表達(dá)的訓(xùn)練是比較薄弱的，因此有必要在這個(gè)方面加以強(qiáng)化。

在每單元后面，有的安排了作文訓(xùn)練或作文片段訓(xùn)練的內(nèi)容，有的安排了應(yīng)用文練習(xí)或聽說訓(xùn)練，我們可以按教材內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。

3.達(dá)標(biāo)檢測。檢測的目的在于獲取信息反饋，評價(jià)教學(xué)效果，基本形式是書面測試。檢測內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去確定，一般只檢測本單元基礎(chǔ)知識和閱讀能力兩大塊，至于聽說和寫作能力的反饋，則在自習(xí)和作文訓(xùn)練中進(jìn)行。如果通過檢測發(fā)現(xiàn)問題，則要及時(shí)采取措施矯正補(bǔ)救。

單元教學(xué)是提高教學(xué)效益的一種教學(xué)組織結(jié)構(gòu)形式，它不是具體的教學(xué)方法。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和手段的不同，博采各種有效的教學(xué)方法，靈活地調(diào)整教學(xué)程序，適當(dāng)變通基本程式。