高一物理難教難學，一直是困擾著教師和學生的問題。很多剛進入高中的學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘，于是大聲疾呼“物理物理，真是無理”。高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺階”。如何搞好初高中物理教學的銜接，化“臺階”為坦途;如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)，本文從幾個方面分析了“臺階”產(chǎn)生的原因，并闡述了在高一物理教學中做好高初中物理教學銜接的一些方法。

通過物理教學實踐，我認為產(chǎn)生臺階的主要原因有以下幾個方面:

一、定性介紹向定量研究的過渡使學生學習產(chǎn)生陡度

初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象，單一的、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受。初中物理教學是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學生了解物理學各方面的初步知識以及實際應用。

而高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關(guān)聯(lián)對象)多個狀態(tài)、多個過程，動態(tài)的復雜的問題，學生接受難度大。例如初中學習力的知識，我們只是對單個物體受力有一個基本的了解，而高中物理對物體受力分析不僅僅局限于一個物體受一個力，而要考慮的是多個物體受多個力作用，且不一定是平衡狀態(tài)，因而問題復雜得多了。而且相對于初中物理教材的可讀性，高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理、論述科學嚴密，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂。

二、形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產(chǎn)生斷層

在整個中學階段，學生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內(nèi)容少，這是符合初中生的思維規(guī)律的，這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經(jīng)驗性的、淺層的。

有研究表明，從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始學生的思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新課標的實施，初中物理大量降低了理論思維水平，更多地強調(diào)從演示實驗與生活常識出發(fā)學習物理，因此將這種思維轉(zhuǎn)變在物理學科中由初二后推到高一，高一階段就成為學生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學物理課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對物理失去信心。從而導致一部分學生一見物理就怕，越怕就越難，越難越怕。

針對以上原因，筆者認為要消除初、高中物理銜接的臺階，要在高一階段物理教學特別是高一上學期物理教學中做好以下兩點。

1.激發(fā)學生的興趣，縮短適應期。

“興趣是最好的老師”。對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師要從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。另外，對于剛剛進入高中的學生來說，他們已經(jīng)習慣接受那些依據(jù)生活經(jīng)驗就能判斷和理解的物理知識。因而高一的物理教學要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，同時也要不時的聯(lián)系教材介紹物理知識在現(xiàn)代科學中的應用，讓他們感覺到物理知識的確有用。在課堂中也可以穿插物理學家的一些事跡，鼓勵學生向他們學習。

從心理角度上講，高中生具有明顯的傾向興趣。當學生在學習中取得成功，心理上會出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，使他們獲得成功的滿足感，對于基礎(chǔ)差的學困生尤其如此，老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。這種通過學習的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。只要學生愿意學、樂于學，對物理的畏懼感自然大大減輕。

2.增加教學層次，促進知識螺旋式上升。

對于剛剛接觸高中物理的學生來說，教師在教學過程之中不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，而應該根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)胤怕虒W速度，增加教學層次。如在講解利用牛頓第二定律解題時，就要注意進度控制。先練習水平上的問題，在逐漸深入到斜面問題;先分析物體受一個力情況，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題，在逐漸深入分析連接體問題。

對于知識難點，要想辦法把信息傳遞過程延長。把知識拉成線，拉成條，化整為零，消化知識硬塊。同時要讓知識在不同階段反復出現(xiàn)，逐步加深。

搞好初高中物理教學的銜接，減低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作的、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。要從高中物理教學方面想辦法，同時要從初中物理教學方面想辦法;要從教材，從學生方面想辦法;也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標準的實施，又會產(chǎn)生許多新情況、新問題。全體物理老師應該時時關(guān)注和研究，盡最大努力幫助學生渡過難關(guān)。