摘要:文章是思維的產(chǎn)物，寫作過程需要思維來牽引，教師必須巧妙引導，變換角度，辨析是非，挖掘本質(zhì)，拓展思路，調(diào)動想象，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、靈活性、批判性、深刻性、廣闊性和創(chuàng)造性。

關鍵詞:作文教學 培養(yǎng)思維 方法

文章是思維的產(chǎn)物，整個文章的寫作過程都需要思維來牽引。整個寫作活動就是用語言文字表達思想感情的。沒有思維，整個文章的構(gòu)思活動、寫作活動、修改活動，都無從談起。正因為如此，思維能力的強弱、思維品質(zhì)的高低，在很大程度上決定著文章的質(zhì)量和水平。

一、巧妙引導，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性

思維的嚴謹性表現(xiàn)在作文上，主要是審題時周全縝密，立意時準確鮮明，表達時精確通暢。在整個寫作過程中，能夠抓住問題的本質(zhì)深入細致地加以分析，并能夠不斷地進行自我反饋與調(diào)控，防止偏題跑題。

首先，要引導學生抓住作文命題的提示語。作文題的提示語，是審題很重要的一個方面。命題者往往通過提示語，對一些重要的概念和對象進行限制，或界定內(nèi)涵，或指明方向，或規(guī)定范圍。第二，要引導學生化面為點，化虛為實，大處著眼，小處著筆。善于選擇那些最有代表性和典型性的、最能觸發(fā)自己感想的人、事、景、物來寫，要以小見大，以微襯著。第三，引導學生大膽地展開聯(lián)想、發(fā)揮想象，去捕捉寫作的相關的信息，尋找立意的支撐點。聯(lián)想和想象是創(chuàng)造思維的重要品質(zhì)，寫作中運用聯(lián)想和想象，可以開闊寫作思路，拓展選材范圍，豐富文章內(nèi)容。但是，聯(lián)想又不是天馬行空，要有所側(cè)重，突出重點。要放得開，收得攏，行文時注意點題和過渡。寫作教學中，針對題目，巧妙引導，由淺入深、由易到難，學生的思考也就逐層推進，思維的嚴謹性自然得到培養(yǎng)和提高。

二、變換角度，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，要讓學生能根據(jù)問題的具體情況，及時改變觀察和理解問題的角度，不固執(zhí)己見，不拘泥于陳舊的方法，機智地解決問題。在作文教學中，語文教師要能為學生設計體現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化的問題，這樣可溝通知識間的聯(lián)系，激發(fā)學習的興趣，拓寬思維的廣度，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高寫作能力。培養(yǎng)學生思維的靈活性，就一定要使學生能夠從另一個角度觀察和思考問題。

思維靈活能使學生想他人所未想，發(fā)他人所未發(fā)，給人以耳目一新之感?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”在教學實踐中，可從以下幾點培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的靈活性:一是在以偏概全上發(fā)現(xiàn)問題，有些觀點為了突出要強調(diào)的內(nèi)容，往往把話說得比較絕對，難免以偏概全。在教學中可以抓住其片面性，提出求異觀點;二是在武斷上發(fā)現(xiàn)問題，有些觀點雖揭示了一般規(guī)律，但往往會忽略問題的復雜性和特殊性，難免有些武斷，求異型作文正可抓住其武斷之處反彈琵琶。如“班門弄斧”，它的原意是在魯班門前舞弄斧頭，后來就比喻在行家面前賣弄本領。一個“弄”字由“舞弄”演變成“賣弄”，這個成語便有了貶義。但到班門去都是賣弄嗎?敢于到班門弄斧，也是有勇氣、有實力的體現(xiàn)，有的可能是去請教，能及時得到行家的指點，促使自己更快地進步。三是在觀念的陳舊上發(fā)現(xiàn)問題，例如有些格言、俗語體現(xiàn)出的觀念，在某一歷史階段可能是對的，但是隨著時代的發(fā)展，人們認識水平的提高，已明顯暴露出它的陳舊與落后。如“酒香不怕巷子深”，它在古代確實能反映商品的生產(chǎn)者對自身商品質(zhì)量的自信，但在當今工業(yè)化大生產(chǎn)時代，暴露出的問題是生產(chǎn)者對商品宣傳的漠視，一個具有現(xiàn)代意識的企業(yè)家，不僅重視產(chǎn)品的質(zhì)量，更重視產(chǎn)品的宣傳。

三、辨析是非，培養(yǎng)學生思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中批判性地看待問題，不盲目跟隨他人或現(xiàn)成的觀點，有自己獨到的見解和明辨是非的能力。在作文教學中，教師可以設計一些問題，引導學生熱烈討論、細致辨析，所選擇的材料要有一定的迷惑性，不能一眼就看破了，還要有一定的時代感，能激起學生的寫作興趣，在辨析的過程中逐步弄清事情和道理的是非對錯、高低優(yōu)劣。指導寫作時，引導學生去分析具體問題和紛繁復雜的社會現(xiàn)象，對批駁的對象要有所側(cè)重，要挖出錯誤的根源，如果能提出解決問題的方法就更好了。

四、挖掘本質(zhì)，培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維的深刻性是指能夠揭示事物的本質(zhì)屬性以及事物之間相互聯(lián)系的思維品質(zhì)。在高考作文評分標準中，對發(fā)展等級有“深刻透徹”這一項，共列舉了三條:一是透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，二是揭示問題產(chǎn)生的原因，三是預感事物發(fā)展的趨向和結(jié)果。在作文教學中，語文教師可以舉出現(xiàn)實生活中常見的事物，提供一些富有情趣而又耐人尋味的生活現(xiàn)象，引導學生進行積極的思維活動，進行延伸、拓展，從而對問題的本質(zhì)屬性及規(guī)律產(chǎn)生比較深刻的理解，挖掘出普通、常見的表象下潛在的本質(zhì)屬性，這樣在寫作過程中才有可能聯(lián)系廣闊的社會生活，思路變得豁然開朗，筆底也必然會文思泉涌。

五、拓展思路，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

思維的廣闊性主要表現(xiàn)為思路寬廣、思維發(fā)散，能夠用多方面的知識去探索解決問題的方法和途徑。在作文教學中，語文教師要善于選擇典型的題目，引導學生從不同的角度、不同的層次去觀察和思考，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性。在具體教學過程中可以采用以下方法對學生進行訓練:

1.一題多練。就是改變以往一個作文題目只對應一個寫作要求的方法，因為作文教學要訓練的點較多，一題一練既耗時又限制學生的思維。

2.文體不限，給學生創(chuàng)造廣闊的寫作天地。這種不限并不是讓學生將文章寫成非驢非馬的四不像，而是讓各類學生都可以選擇自己擅長的文體，施展自己的才華。擅長寫記敘文的，可以寫成情節(jié)曲折的記敘文;擅長寫議論文的，可以寫成旁征博引的議論文;擅長寫散文的，可以寫成柔婉真摯的散文等等，充分展示學生的才情。

3.變換角度。同一個作文題目，因選擇的視角不一，分析方法不一，寫作的側(cè)重點可能也就不一。因此應該引導學生變換審題的角度，從多方面考慮問題，經(jīng)過辨別，最終選擇一個好的視角來行文。

六、調(diào)動想象，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)為善于獨立思考，思維不同尋常，勇于標新立異。它常以聯(lián)想、想象等思維方法為基礎向更高的思維境界攀升。在作文教學中，教師要努力創(chuàng)設能促使學生積極思考、引發(fā)學生想象的情境，進而引導學生依據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗和方法，展開廣泛的聯(lián)想和想象。

當然，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)不是一蹴而就的，要在作文教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教師必須努力形成具有獨特思維特質(zhì)的教學風格，進而采取適當?shù)慕虒W方法，促進學生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。