摘要:自主閱讀能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性。語文老師要研究如何構(gòu)建高中語文自主閱讀的科學(xué)體系，要多方面提高學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞:自主閱讀 對話閱讀 合作探究

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”?！白灾鳌本褪亲寣W(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的正確引導(dǎo)下，自主地去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

高中語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，要重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。自主閱讀是一種主動的建構(gòu)性的閱讀、一種高品質(zhì)的閱讀。自主閱讀的實質(zhì)就是通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習(xí)慣，使其成為一個會學(xué)習(xí)的人。

因此，作為新課程理念指導(dǎo)下的語文教師，我們必須認(rèn)真地研究如何構(gòu)建高中語文自主閱讀的科學(xué)體系。

一、倡導(dǎo)老師科學(xué)指導(dǎo)下的自主閱讀，提升自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)

自主、合作、探究，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，其基本意義是在整個學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)生的主體性。對于閱讀教學(xué)來說，自主性是自主閱讀的基本品質(zhì)，教學(xué)中要以學(xué)生為閱讀主體，尊重學(xué)生的個性化閱讀。依照人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，自主閱讀教學(xué)的首要理念就是突出以人為本，我們的教育教學(xué)活動必須圍繞著“學(xué)習(xí)的主人”——“學(xué)生”這個中心主體來運轉(zhuǎn)。教學(xué)中要變課堂為讀堂，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。”可見，語文教學(xué)是一個對話的過程，閱讀教學(xué)是一個多重對話的過程。在新課標(biāo)理念的審視下，閱讀主要是學(xué)生和文本之間的對話，因而老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受并體驗文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以平等、合作、交流的態(tài)度對待學(xué)生提出的每一個問題和觀點，要讓學(xué)生獨自體驗、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。可以說自主閱讀為學(xué)生和文本之間的相互融合構(gòu)建了一個良好的平臺，在這個平臺之上，學(xué)生更容易深刻地全面地理解文本。

那么，這種自主閱讀要不要老師的指導(dǎo)呢?

答案當(dāng)然是肯定的，閱讀必須有老師的指導(dǎo)。如果一味地放任學(xué)生閱讀，由于學(xué)生自身的語文素養(yǎng)及理解程度上的差距，學(xué)生很難從本質(zhì)上把握文本的深層含義。而有了教師的科學(xué)指導(dǎo)(這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是宏觀的、策略性的)，學(xué)生會沿著一個正確的方向去理解文本。

例如，《聽聽那冷雨》一文，作者以微寒潮濕的春雨象征心情，并以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經(jīng)歷，行文時空交錯，句式多變，語言極富表現(xiàn)力?？蓪W(xué)生在自主閱讀時，雖都能感覺文章寫得好，但由于文章跳躍性大，且很多地方寫得委婉太隱晦而無法真正讀懂，如果沒有老師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生實質(zhì)無從把握文本，這時候就需要老師的指點了。我學(xué)習(xí)這一課時，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀(自主閱讀的前提)，再讓學(xué)生自主思考文章到底想表達(dá)什么意思，最后在學(xué)生認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞一條主線，即余光中先生是借雨聲雨景，回憶生平往事，以寄托對故國河山與傳統(tǒng)文化的思念與敬仰之情。學(xué)生在圍繞這條主線閱讀后，也就很快明白了作者是身逢家國之變，表達(dá)了濃厚的家國之思。有一位學(xué)生在深入閱讀后談了自己獨到的體會:“文章的文字很美，但更美的是文字背后的濃烈純真的情感，雖然這種情感被表面的雨聲、雨景包裹起來，但洗盡鉛華，最終展現(xiàn)在讀者面前的是作家始終如一的故國之思?！笨梢哉f這種老師指導(dǎo)下的自主閱讀從多方面讓學(xué)生理解了余光中先生恒久綿長的對家國思念之情。

而且在讀懂了文章的主旨后，學(xué)生對本文十分華麗的文字，錯落有致的長短句，富于音樂色彩的比喻，音韻和諧的疊詞，紛紛種種的技藝與特色，都很快理解與掌握了。

可見，自主閱讀就是重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，教師主要是幫助學(xué)生尋找并打開進(jìn)入文本世界的精神通道，讓學(xué)生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，并在閱讀實踐中獲得語文能力的提升和情感的培養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)合作，注重自主學(xué)習(xí)的參與性

自主學(xué)習(xí)需要一個較好的整體環(huán)境，因為在一個優(yōu)化的群體中，人們相互影響，相互感染，會從積極的、正面的角度推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因而我們倡導(dǎo)合作，讓所有學(xué)生全員參與。

在學(xué)習(xí)《長亭送別》一文時，我把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，分別去找各個不同時代的送別類的詩文。同學(xué)們都很積極，有的利用網(wǎng)絡(luò)，有的跑圖書館，從《詩經(jīng)》、漢樂府、唐宋詩詞、明清散文一直到近現(xiàn)代詩文，等等，最后合在一起竟然有百余篇。后來一位文筆較好的同學(xué)還據(jù)此寫了一篇很有深情的散文《自古送別情依依》。

可以說這種分組討論的自主式學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)都享受到學(xué)習(xí)語文的快樂，因而極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。

當(dāng)然，這種合作，不能只搞形式，要加強(qiáng)學(xué)生之間實質(zhì)性的討論學(xué)習(xí)。

三、倡導(dǎo)探究，加深自主閱讀的深刻性

自主閱讀不能僅僅停留在文本的表面，要深入探究，深入挖掘文本的內(nèi)涵。探究式閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生自主閱讀的能力，我們在課堂教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生探究能力。

在學(xué)習(xí)《高祖本紀(jì)》一文時，我讓學(xué)生思考劉邦與項羽的各自性格特點。為了讓學(xué)生在自主閱讀后加深對文本的理解，我讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上再深入探究，深刻挖掘人物性格深處的東西。結(jié)果同學(xué)在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，通過深入探究，提出了很多獨特的看法。其中就有一位同學(xué)說，“項羽是一位本色英雄，而劉邦是一位性格英雄”，可以說這種看法是很有見地的。

再如，李叔同的《送別》一文，我們讓學(xué)生思考李叔同到底是用這首詩送別誰，就有學(xué)生回答說，這首“送別”不僅是送別家人、親友，更是對那個時代、那個社會的送別。這種觀點只有在深入探究的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生。

總之，自主閱讀是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，是其自我學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。自主閱讀就是學(xué)生主動、積極、快樂地去“要求”學(xué)習(xí)，從而更加主動地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。自主閱讀會讓學(xué)生越來越喜愛語文學(xué)習(xí)，因為在自主閱讀之中，學(xué)生會不斷享受到語文學(xué)習(xí)給自己帶來的精神上的愉悅。

自主閱讀是提高學(xué)生語文能力、提升內(nèi)在學(xué)習(xí)語文動力的重要策略。