摘要：文章研究了人才價(jià)值、培養(yǎng)價(jià)值和專業(yè)價(jià)值問題，即培養(yǎng)什么類型的人才(培養(yǎng)價(jià)值取向)、怎樣培養(yǎng)新型人才(培養(yǎng)精英理念)和如何賦予人才品質(zhì)(培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵)?？傮w上是在現(xiàn)代教育觀念的燭照下，對教育現(xiàn)實(shí)問題提出一種探索性的思考和意見。

關(guān)鍵詞：任職教育；起點(diǎn)；邊界

中圖分類號：R82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-8136(2009)23-0074-02

軍隊(duì)是肩負(fù)守土之責(zé)的武裝集團(tuán)，在至高無上的國家安全大背景下，其特殊人才培養(yǎng)的教育問題，直接牽涉社會全局利益，所以更應(yīng)強(qiáng)調(diào)這種高視點(diǎn)的立意，強(qiáng)調(diào)以人才個(gè)體的內(nèi)涵發(fā)展為牽引，直面國家教育轉(zhuǎn)型所帶來的種種影響和軍隊(duì)建設(shè)自身出現(xiàn)的新情況、新問題，著眼于教育目的與效能，致力于人才質(zhì)量，使微觀與宏觀、個(gè)體與整體有機(jī)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。我們知道，軍隊(duì)建設(shè)目前也正在面臨重要轉(zhuǎn)型，立足于信息化戰(zhàn)爭這一新型戰(zhàn)爭形式的軍事變革戰(zhàn)略構(gòu)想，對于軍隊(duì)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)提出了新的要求，這是所謂軍隊(duì)建設(shè)新情況、新問題的根本原因和依據(jù)所在?？偛筷P(guān)于“五支隊(duì)伍”建設(shè)立體性框架的提出，充分考慮了新時(shí)期圍繞軍隊(duì)建設(shè)總目標(biāo)而展開的人才隊(duì)伍建設(shè)新特點(diǎn)，可以看作是軍隊(duì)人才培養(yǎng)建設(shè)工作的總體綱領(lǐng)。國家教育轉(zhuǎn)型與軍隊(duì)建設(shè)轉(zhuǎn)型，對目前任職教育問題研究具有決定性意義，把握住“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”便可正本清源、提綱挈領(lǐng)，直切問題的要害。反之，游離于“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”之外，所得出的任何結(jié)論，都必然是空泛的玄談或有失偏頗，不足以準(zhǔn)確回答理論問題，也無助于正確理清改革思路，更不可能妥善解決現(xiàn)實(shí)矛盾。

軍隊(duì)衛(wèi)勤管理專業(yè)人才任職教育的起點(diǎn)與邊界，實(shí)際上是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。簡而言之，它是給特定專業(yè)的特殊教育類型予以本質(zhì)性的界定。正如“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”牽涉到教育改革方方面面的微觀領(lǐng)域一樣，這種界定同樣可以體現(xiàn)在多個(gè)具體問題上，但我們認(rèn)為，最重要的、帶根本意義的問題是人才價(jià)值、培養(yǎng)價(jià)值和專業(yè)價(jià)值問題，即培養(yǎng)什么類型的人才(培養(yǎng)價(jià)值取向)、怎樣培養(yǎng)新型人才(培養(yǎng)精英理念)和如何賦予人才品質(zhì)(培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵)?？傮w上是在現(xiàn)代教育觀念的燭照下，對教育現(xiàn)實(shí)問題提出一種探索性思考和意見，分述如下：

1 培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型人才”是時(shí)代賦予軍隊(duì)衛(wèi)勤管理人才任職教育的首要任務(wù)

“崗位任職培訓(xùn)”是一個(gè)特定的培訓(xùn)概念，因其本身具有“崗前”、“崗中”和“提升崗位”等不同培訓(xùn)類型的區(qū)分，在任職教育培訓(xùn)過程中的要求顯然不同。通常認(rèn)為，崗前培訓(xùn)是培訓(xùn)對象面對崗位的適配性教育，應(yīng)以本崗位的職責(zé)規(guī)范為核心，定位其培訓(xùn)內(nèi)容，注重職業(yè)知識與職業(yè)道德等有關(guān)職業(yè)自身應(yīng)具備的素質(zhì)要求；崗中培訓(xùn)是在培訓(xùn)對象已具備一定職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，延伸與擴(kuò)展職業(yè)知識與道德素質(zhì)的培訓(xùn)，具有“充電”性質(zhì)。所以，它應(yīng)以本崗位的職業(yè)基礎(chǔ)知識與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)為依托，注重?cái)U(kuò)充其履行崗位職責(zé)的能力，提高本崗的從業(yè)質(zhì)量；而“提崗”培訓(xùn)的重心則應(yīng)在本崗位職業(yè)知識和道德素養(yǎng)基礎(chǔ)上，融會理論與實(shí)踐的積累，進(jìn)一步提升從業(yè)水準(zhǔn)，以便適應(yīng)高一級崗位的職責(zé)需求。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的是，所有這些崗位任職培訓(xùn)內(nèi)容，都存在著很強(qiáng)的實(shí)踐操作性要求，不是單位時(shí)間內(nèi)可以在遠(yuǎn)離本崗的工作環(huán)境，在課堂教學(xué)中或有限的實(shí)驗(yàn)場所能夠完成的，而需要更為廣闊的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間。由此，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)問題，客觀上提到了“崗位任職培訓(xùn)”的議事日程。

在現(xiàn)階段，在探究任職教育內(nèi)涵與外延的實(shí)踐活動中，我們?nèi)绻耘f由于某些傳統(tǒng)的教育理念，不在教育的核心價(jià)值上作出一些方向性的調(diào)整，就勢必要犯歷史性的錯(cuò)誤。從培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型人才”做起，切實(shí)在教學(xué)內(nèi)容、方式、手段等方面逐漸調(diào)整到“以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的軌道上來，使新的教育價(jià)值理念具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，是當(dāng)下教育教學(xué)改革的必然之選。作為具有一定崗位指向的任職教育更是如此。另外，我們還應(yīng)從教育實(shí)踐層面看到這樣—個(gè)問題：任職教育本身就是教育轉(zhuǎn)型的孿生兄弟，不可能脫離大的背景多談其理論支點(diǎn)，只能以普遍的教育原則來指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐活動，有時(shí)甚至不得不“摸著石頭過河”。但在任職教育的教學(xué)上，努力變知識傳授為方法傳授，充分利用現(xiàn)代科技手段強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，而不只是“授人以魚”，肯定是調(diào)整改革的基本方向。回到宏觀視角，我們不難理解：只有人人都成為學(xué)習(xí)型的人才，才能建立起學(xué)習(xí)型的社會；而就微觀而言，一個(gè)生活在當(dāng)下的現(xiàn)代軍人，只有真正學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自我知識更新，永遠(yuǎn)挺立在知識變革的潮頭。伴隨知識更新的步伐一同前進(jìn)。這樣，我們的任職教育才能經(jīng)得起現(xiàn)實(shí)的摔打和時(shí)光的推敲。

2 提高職業(yè)興趣是軍隊(duì)衛(wèi)勤工作崗位人才任職培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要

教育心理學(xué)早就論證了“興趣是最好的老師”這樣一個(gè)被千萬人認(rèn)同的觀點(diǎn)。但我們所具體討論的軍隊(duì)衛(wèi)勤工作崗位人才培養(yǎng)問題所關(guān)注的“職業(yè)興趣”話題，卻并非只是一個(gè)理論性的論題。我們所面臨的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題——個(gè)具有理論意味的現(xiàn)實(shí)問題，必須、也可以從理論上獲得回答。首先，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在現(xiàn)實(shí)的人才培養(yǎng)活動中，當(dāng)任職教育的培訓(xùn)對象對于自己將要從事的職業(yè)并不十分了解，甚至毫無興趣可言的情況下，我們所提供的教育就絕不能僅僅局限于專業(yè)知識傳授。其次，即便是培訓(xùn)對象個(gè)人的心理素質(zhì)上不存在上述缺陷(職業(yè)陌生，毫無興趣)，軍隊(duì)衛(wèi)勤工作崗位客觀上所處的邊緣性質(zhì)，也要求在人才培訓(xùn)過程中必須充分注意到個(gè)人的從業(yè)興趣培養(yǎng)。第三，回到教育心理學(xué)，我們從“終身教育”的論點(diǎn)出發(fā)，也不難得出這樣的結(jié)論：人才的專業(yè)素質(zhì)必然包含著人才對于專業(yè)工作所擁有的興趣因素。

如何針對衛(wèi)勤管理人才處于職業(yè)邊緣交叉的特點(diǎn)，從教書育人的角度，強(qiáng)化一些崗位興趣、職業(yè)信念等方面的教育，是當(dāng)下軍隊(duì)衛(wèi)勤管理人才培養(yǎng)必須著力探究的重要議題。通過具體的、豐富多彩的正課教學(xué)和第二課堂活動，使學(xué)員在提高任職水平的同時(shí)，充分熱愛自身的崗位，熱愛與這個(gè)崗位相關(guān)的各項(xiàng)工作，并對本崗的專業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到自我癡迷、百折不撓、鍥而不舍的程度，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其自主獲取新知識、掌握新技能的能力，是我們今后任職教育應(yīng)該著力探究的方向。因?yàn)橹挥羞@樣，才能使培訓(xùn)對象內(nèi)在的潛能充分發(fā)揮出來，從而有效扭轉(zhuǎn)一切依賴?yán)蠋煛⒁蕾囌n堂“給予”的思想，真正做到自己走路、走自己的路、自我發(fā)現(xiàn)和解決問題，它應(yīng)該成為任職教育普遍遵循的一條特殊教育理念。

3 與學(xué)歷教育的密切聯(lián)系是提高任職教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證

任職教育與學(xué)歷教育在教育品質(zhì)上沒有根本的差別，但任職教育須在學(xué)歷教育充分發(fā)育的條件下，才能獲得必要的學(xué)科支撐，具備可靠的質(zhì)量保證。這一判斷起碼包括了3個(gè)方面的支持點(diǎn)：其一，學(xué)歷教育隱含著對于師資隊(duì)伍的專業(yè)塑造。學(xué)歷教育必然要在學(xué)科意義上，對于師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)予以規(guī)范和要求，使其有一個(gè)深度指向，形成良性發(fā)展的趨勢。其二，學(xué)歷教育將對專業(yè)知識進(jìn)行體系化處理，使任職教育教學(xué)內(nèi)容獲得科學(xué)合理的優(yōu)化，從而保證任職教育培訓(xùn)活動的計(jì)劃性、系統(tǒng)性、有效性，減少盲目性。其三，學(xué)歷教育培養(yǎng)的價(jià)值指向，恰好可以作為一種專業(yè)標(biāo)尺，對任職教育培訓(xùn)的價(jià)值定位客觀上起到參照作用，以利于準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整誤差，給任職教育帶來明確的方位感，產(chǎn)生積極的意義。

回顧本校幾十年的辦學(xué)經(jīng)歷，有一個(gè)事實(shí)不容忽視，那就是任職教育剛剛起步，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不是很豐富。內(nèi)力不足的問題并非存在于任職教育，而恰恰存在于學(xué)歷教育。具體到教學(xué)建設(shè)實(shí)際，學(xué)歷教育幾乎在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有補(bǔ)建和完善的空間。教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱(培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn))、課程教案(課件)、教材體系等要素的不夠完整，教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)制度和評估體系的不夠完備等等，都有伸手可觸的問題。諸如此類緊要的建設(shè)方案，才是我們真正需要提出討論、詳加落實(shí)的，它應(yīng)該成為研究探討任職教育的起點(diǎn)。假如脫離這一“起點(diǎn)”多談任職教育的原則問題，很容易不知不覺超越專業(yè)軌道，從理論到理論墜入形式主義的深淵，其結(jié)果會將我們的思維拉進(jìn)無邊無際、無本無末、無憑無依的茫然狀態(tài)。在實(shí)踐方面，離開專業(yè)學(xué)科體系與課程建設(shè)，試圖解決任職教育的問題，必將使任職教育成為一個(gè)可以包裝任何貨物的筐子，只要培訓(xùn)對象愿意接受、師資也利用的順手，就可以隨心所欲地往這個(gè)“貨筐”里面扔?xùn)|西。不管什么樣的培訓(xùn)活動，只要沒有學(xué)歷問題，都可以美其名曰“任職教育”。任職教育這只筐子將變得其大無比，“崗位需求”成為一個(gè)沒有邊界的概念，任何性質(zhì)的教學(xué)活動都可以無所顧忌地囊括其中，如此這般，其結(jié)果自然不言而喻。

個(gè)人的學(xué)習(xí)是沒有邊界的，但教育不可能沒有邊界。沒有邊界的教育很難有品質(zhì)可言，因?yàn)樗鼰o從取舍，同時(shí)也就無法規(guī)范，它的所謂崗位“針對性”就意味著無邊的“靈活性”，無邊的“靈活性”就意味著無限的“隨意性”，而隨意性的教育不可能進(jìn)入質(zhì)量管理軌道，它的所謂督導(dǎo)制度與評估體系都將是虛妄和擺設(shè)，勉強(qiáng)建立、維持也必將空泛無力。具體到眼下軍隊(duì)衛(wèi)勤管理專業(yè)人才新的培訓(xùn)任務(wù)，其潛在的問題就令人擔(dān)憂。作為管理學(xué)科專業(yè)的教學(xué)實(shí)體，失去了學(xué)科建設(shè)所必要的基礎(chǔ)性平臺和教學(xué)依托，任職教育勢必很難具備深遠(yuǎn)的學(xué)科潛力和長足的發(fā)展后勁，顯然，這是辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)中的重要缺陷。

總之，在討論教育類型化特點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)具有高度的整體觀，不能就任職教育談任職教育，把它與學(xué)歷教育割裂開來，僅僅作為一種“應(yīng)急”工作任務(wù)來對待是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。我們認(rèn)為，既然是教育問題，就應(yīng)該以教育的態(tài)度、育人的觀點(diǎn)來看待，強(qiáng)調(diào)其與學(xué)歷教育的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的支撐，強(qiáng)調(diào)管理制度的規(guī)范與評估體系的確立，強(qiáng)調(diào)其自身在教育學(xué)意義上的自足圓滿，而不能在“崗位需求”的名頭下行隨心所欲之實(shí)。這種“無邊界”的“泛教育”，事實(shí)上沒有確定的價(jià)值觀念，也不可能真正滿足人才的“崗位需求”。它的唯一作用就是消解教育活動的育人功能，用轟轟烈烈的外表掩蓋空空蕩蕩的內(nèi)在。我們應(yīng)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，以一體化的態(tài)度在繼續(xù)發(fā)育學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，再凸顯學(xué)歷教育與任職教育各不相同的類別特性，這樣，整體的教育平面才可能健康、茁壯。