摘要:在日常教學(xué)中，班主任要注意學(xué)生的一言一行、一舉一動，真誠相待，尊重學(xué)生，善于用溫暖的語言，善借談心融洽情感，架起與學(xué)生溝通的橋梁。

關(guān)鍵詞:學(xué)生;溝通;橋梁

中圖分類號:G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-8136(2009)33-0136-01

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，作為班主任，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要使命。班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師，班主任工作是對學(xué)生的身心施行的一種有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、感化作用。班主任的任務(wù)是管理好班級中的每個學(xué)生，就是和學(xué)生打交道，幫助學(xué)生處理各種問題。因此，在日常教學(xué)中，班主任要注意學(xué)生的一言一行、一舉一動，架起與學(xué)生溝通的橋梁。

1真誠相待

“精誠所至，金石為開?！睅熒g，只有真實(shí)誠懇地溝通交流，才能坦誠相待。中學(xué)生不是3歲小孩，不是老師說一句“我所作的一切都是為你好”便會感動得痛苦流涕、遵守所有的班規(guī)校規(guī)，他們會不斷地犯錯誤、不斷地考驗(yàn)班主任的真心程度以及耐性。

2尊重學(xué)生

教師們都熟悉這樣一句話，“再有本事的教師也教不會不學(xué)習(xí)的學(xué)生?！睂W(xué)習(xí)的主人不是教師，而是學(xué)生，教師只是學(xué)生的助手。只有樹立了如此的觀念，才能一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的能力所及，才能制定出跳一跳夠得著的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提出恰到好處的要求。

尊重學(xué)生，首先要尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)。在學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)上促其發(fā)展，不強(qiáng)其所難。不只用分?jǐn)?shù)去評價學(xué)生，如果學(xué)生原來的成績是合格，那么他現(xiàn)在的目標(biāo)是良好，一旦達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，這就是勝利。對每個學(xué)生來說，他們的目標(biāo)應(yīng)該是不同的，不用這種分層次標(biāo)準(zhǔn)去要求，老師失望，學(xué)生失望，就等于老師為學(xué)生設(shè)置了一個必然失敗的賽場。讓學(xué)生產(chǎn)生的心理必然是“我無能”、“我不行”的感覺。這無疑是教育上的最大失敗。有人向前蘇聯(lián)教育家請教:“學(xué)生最可貴的是什么?”回答是“信心。”而那種不尊重學(xué)生基礎(chǔ)的教育方法恰恰是讓學(xué)生失去了最可貴的東西。

3善于用溫暖的語言

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師的語言修養(yǎng)，在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！睂W(xué)生由于家庭環(huán)境、文化素質(zhì)、個人心理特征、性格不同，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。如果班主任說話不注意，用奚落、諷刺的語言當(dāng)眾羞辱學(xué)生，會造成師生之間的隔閡，影響教學(xué)效果，更嚴(yán)重的還會使學(xué)生郁郁寡歡，造成精神創(chuàng)傷。因此，班主任的語言決不能是一種諷刺挖苦的語言，而應(yīng)是一種猶如春風(fēng)細(xì)雨的溫暖語言。

4善借談心，融洽情感

不知曉學(xué)生的內(nèi)心世界，不了解自己的學(xué)生，簡直是蒙住眼睛走路?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，我們應(yīng)深入了解學(xué)生思想微妙的變化，撥開心靈奧秘的紗，用真誠的語言，用信任的微笑與學(xué)生談心。用師之博愛溫暖他、感化他，用春雨的細(xì)膩?zhàn)虧櫮切└珊缘男?，使每個學(xué)生的可塑性、創(chuàng)造性都盡收教師眼底，使師生的心融為一體，進(jìn)而激發(fā)孩子對老師的情感回報(bào)。

教育有法，貴在得法，其實(shí)每個學(xué)生都有追求完美的愿望，都有美夢成真的憧憬。但“人心不同，各有其面”。我們要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，觸摸他們的情感，尊重他們的“獨(dú)創(chuàng)”之處。把差異視為財(cái)富，因材施教，只有關(guān)心、理解學(xué)生，我們才能夠正確的引導(dǎo)他們。尊重學(xué)生，才能保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊心，使他們感受到愛的溫暖。相反，有的班主任不注意班級教育中的人際關(guān)系，甚至動輒諷刺挖苦、嚴(yán)厲訓(xùn)斥，學(xué)生情緒自然就冷淡、消極、恐懼不安，即使班主任理論水平較高，講得較深入，學(xué)生所獲也是微乎其微，印象最深的反而是老師的專制、獨(dú)裁、高高在上、無法溝通。

最后，師生溝通時，相互討論、切磋，不僅有利于師生感情的培養(yǎng)，更有利于班級管理。成功的交流是相互應(yīng)答的過程。在處理學(xué)生問題時，如果老師先拿出架勢，顯示“法官”威嚴(yán)，或者先入為主地定好調(diào)子，學(xué)生見勢不妙，說起話來就會躲躲閃閃、吞吞吐吐，這樣的溝通一開始就有了障礙。接下來學(xué)生要么沉默不語，要么就是針鋒相對。如果老師先聽學(xué)生解釋，讓他說出內(nèi)心感受，并與其進(jìn)行真誠的交流，學(xué)生會放下戒心，對老師敞開心扉，認(rèn)識錯誤。

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子?！卑嘀魅我朴诮咏⒆?，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。 研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。

Erect the Bridge Communicating with Students

Liu Zhanlin

Abstract: In daily teaching， the form master should pay attention to students’ every words and deeds， move， treat each other sincerely， respect students， is good at using the warm language， make a success of and take advantage of having a heart-to-heart talk the harmonious emotion， erect the bridge communicating with students.

Key words: students; communicate; bridge