摘要:讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的運(yùn)用和發(fā)展，作為語文教師，要努力把閱讀和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使讀有利于寫的提高，使寫有利于讀的表達(dá)，不斷提高學(xué)生的閱讀和作文水平。

關(guān)鍵詞:閱讀;作文教學(xué);有機(jī)結(jié)合

中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號:1000-8136(2009)33-0096-02

葉圣陶先生曾說:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”由此可見，作文離不開閱讀，作文得益于閱讀，因?yàn)殚喿x為作文提供了“怎樣寫”的范例，作文運(yùn)用了閱讀中詞句積累和關(guān)于素材整合的知識(shí)。

回顧新課程改革的歷程，閱讀與作文有機(jī)結(jié)合的教學(xué)成果顯著，但還存在著一些傾向性的問題:①課內(nèi)閱讀了大量的經(jīng)典句例，體會(huì)了詞句的表達(dá)效果;感悟了由詞組成句子，構(gòu)成段落，形成文本及之間的聯(lián)系;感受了文本素材與素材整合的藝術(shù)，但學(xué)生將其運(yùn)用到自己的作文中的不多。②語文教材每單元的內(nèi)容，教師重視學(xué)生語言、詞匯的積累，甚至要求把課文內(nèi)容都背下來，但單元后的作文幾乎沒有運(yùn)用積累的語言、詞匯。③學(xué)期語文結(jié)束，學(xué)生背誦的篇目片段，積累的詞句、名言、諺語、詩詞、對聯(lián)等都很多，但學(xué)生平均每人沒有寫出兩篇優(yōu)秀的作文。④單說課外閱讀，學(xué)生利用休息時(shí)間閱讀了大量的課外書，尤其是作文集，幾乎是每天都讀，每學(xué)期數(shù)量都在百篇左右，如果按平均每篇積累10個(gè)字運(yùn)用到作文中去，這一學(xué)期積累下來就能寫好1 000字左右的優(yōu)秀作文，而一個(gè)班卻只有幾個(gè)人達(dá)到了(中高年級)。依然有個(gè)別學(xué)生看著作文題目，不知道寫些什么，東拼西湊，病句成堆。⑤班級(中高年紀(jì))仍存在有學(xué)生把寫人的、記事的、寫景狀物的都各背一篇，以備測試中反復(fù)使用。

辛辛苦苦的閱讀教學(xué)，卻自覺與不自覺的在作文之間筑起一道“長城”。把閱讀與作文的教學(xué)單一化，實(shí)在可惜。如此靠門而不進(jìn)門，這一步之遙讓人很是遺憾。

筆者認(rèn)為做到以下幾個(gè)方面，能夠?qū)㈤喿x和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

1在閱讀中激活寫作的靈感

一篇意境優(yōu)美、語言優(yōu)秀的經(jīng)典文本，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。讀好了這篇經(jīng)典范例，感悟了文本生動(dòng)的語句、詳實(shí)的內(nèi)容、豐富的情感、領(lǐng)悟了作者匠心獨(dú)運(yùn)的素材整合和表達(dá)方法、感悟了詞句的表達(dá)效果，對學(xué)生是一種成功的美的熏陶與享受，能瞬間激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)萌生了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，有了自己也想寫上幾段的動(dòng)機(jī)。學(xué)生一但有了這樣的閱讀興趣和寫作靈感，定能寫出內(nèi)容充實(shí)、具體、生動(dòng)的作文。如學(xué)了課文《山中訪友》，便有習(xí)作《田中訪友》;學(xué)了課文《荔枝》，便有習(xí)作《蘋果》、《梨》等。這不僅是春風(fēng)化雨、潛移默化，還突顯出語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。

2在閱讀中感悟素材的整合

學(xué)生作文中條理不清、語序顛倒，這是常有的通病。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對感悟文本素材的整合要強(qiáng)化、要落

實(shí)。這樣學(xué)生方能對自己收集的作文素材加以整合變通。我們可在文本的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟語言表達(dá)效果，感悟句與句之間的聯(lián)系;可在每篇課文熟讀之后，教師組織學(xué)生討論，文本的素材有哪些，領(lǐng)悟作者是怎樣整合素材精當(dāng)，怎樣整合素材不當(dāng)。學(xué)生能感悟到先寫什么，再寫什么，后寫什么及先后之間的聯(lián)系，就能逐漸的把握文本的條理、層次結(jié)構(gòu)以及素材的來龍去脈。培養(yǎng)習(xí)作素材科學(xué)整合的能力。如《桂林山水》，可引導(dǎo)學(xué)生感悟文本整體(桂林山水甲天下)——部分(水甲天下、山甲天下)——整體(舟行碧波上，人在畫中游)，展現(xiàn)桂林山水獨(dú)特的美，來表達(dá)作者熱愛之情。提高學(xué)生對素材整合的能力。

3加強(qiáng)復(fù)述文本的訓(xùn)練

在閱讀感悟中，學(xué)生把對文本感悟的內(nèi)容，清楚、明白、連貫地復(fù)述下來，能使學(xué)生積累詞匯、積累語言、激發(fā)創(chuàng)作靈感。語文教材中有許多情節(jié)感人、情感濃郁、語言優(yōu)美、故事性強(qiáng)的文本，抓住這些文本，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述、補(bǔ)敘復(fù)述、概括復(fù)述，從量變到質(zhì)變，逐漸掌握文本素材整合的方法，掌握運(yùn)用詞句表達(dá)效果的方法，以指導(dǎo)自己作文。

4加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練

教師充分發(fā)揮文本的示范作用，根據(jù)文本素材整合的方法，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法;領(lǐng)悟作者使用語言的表達(dá)效果?，F(xiàn)在的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師可抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生模仿范例的某些特點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在作文中得到啟發(fā)和借鑒。

如教材《清明上河圖》中的“市郊早晨——汴河兩岸——繁華街市”的3個(gè)部分，既有景物特寫，又有場面描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生勾畫出點(diǎn)面結(jié)合的描寫，感受經(jīng)濟(jì)繁榮的社會(huì)鼎盛時(shí)期的巨幅畫面，學(xué)生在感悟畫面素材整合方法的基礎(chǔ)上仿寫，自然是水到渠成，作文優(yōu)秀。

5加強(qiáng)做讀書筆記

尤其是課外閱讀，要做到不動(dòng)筆墨不讀書，無論是提綱、摘錄，還是讀后感，都積累了作文語言、作文素材和作文素材整合的方法。教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生把讀書筆記積累在一起。再與記日記相結(jié)合。建立開放式的作文素材庫，促使學(xué)生閱讀和作文雙豐收。

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的運(yùn)用和發(fā)展。作為語文教師，要努力把閱讀和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使讀有利于寫的提高，使寫有利于讀的表達(dá)。不斷提高學(xué)生的閱讀和作文水平，努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。

Reading and Thesis Teaching’s Organic Synthesis

Zhang Deshun，Wang Yingchun

Abstract: Reads foundation which is writes， writes utilization which and development is reads， takes the language teacher， must diligently reading and the thesis teaching organic synthesis， causes to read is advantageous to the enhancement which writes， causes to write is advantageous to the expression which reads， enhances student's reading and the thesis level unceasingly.

Key words: reading; thesis teaching; organic synthesis