摘要:高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才，“工學(xué)結(jié)合”和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是有效可行的方法。開(kāi)發(fā)《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)資源，主要是選擇合適的機(jī)器機(jī)構(gòu)作為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)和教學(xué)情境設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:工作過(guò)程;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;學(xué)習(xí)情境

中圖分類(lèi)號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-8136(2009)33-0011-02

1教學(xué)改革背景

教高[2006]16號(hào)文件中明確提出:要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作相結(jié)合的特點(diǎn)，帶有濃厚的職業(yè)導(dǎo)向，具有鮮明的市場(chǎng)化運(yùn)作特征[1]，是加強(qiáng)職業(yè)教育與用人單位需求對(duì)接的關(guān)鍵舉措。探索和實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，成為了新時(shí)期高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。[2]

工學(xué)結(jié)合是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)制度。工學(xué)結(jié)合的形式是多樣的，基本模式應(yīng)該是“校企合作”。基礎(chǔ)是一致的，那就是必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方有共同的著力點(diǎn)，既能保證企業(yè)的效益，又能利用學(xué)校的人才培養(yǎng)，同時(shí)必須保證學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，實(shí)現(xiàn)“共贏”，這是工學(xué)結(jié)合是否能實(shí)質(zhì)性推進(jìn)的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)崗位需求的核心技能、適應(yīng)崗位變化的發(fā)展能力和職業(yè)遷移的拓展能力。

2基于“工作過(guò)程”的課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式起源于德國(guó)。1996年，德國(guó)頒布新的《職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》，用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案取代沿用多年的以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案。這一課程方案在指導(dǎo)思想上不同于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化，而追求學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體化，是德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校課程模式進(jìn)行的一次重大改革嘗試。[3]

根據(jù)姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業(yè)屬性的專(zhuān)業(yè)觀理論，[4]高等職業(yè)教育必須要打破原有的學(xué)科體系，根據(jù)職業(yè)資格列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則，對(duì)其共同點(diǎn)進(jìn)行歸納形成對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”技能與能力需求，然后逐一把它解構(gòu)，按照工作過(guò)程導(dǎo)向序化[5]成若干個(gè)工作項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對(duì)接。工作項(xiàng)目完成的支撐點(diǎn)是課程教學(xué)，這就要求課程的設(shè)計(jì)必須是以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，教學(xué)模式是根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程而確立，教學(xué)內(nèi)容是圍繞職業(yè)崗位(群)的技能需求而展開(kāi)，學(xué)習(xí)情景是校企深度合作、項(xiàng)目互融，設(shè)計(jì)出來(lái)對(duì)企業(yè)真實(shí)環(huán)境的再現(xiàn)，同時(shí)又能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中完成的。

蓬勃發(fā)展中的淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自與富士康科技集團(tuán)旗下的富盟電子科技進(jìn)行“引企入?！焙献饕詠?lái)，逐步豐富了校企合作模式，深化校企合作關(guān)系，探索了人才培養(yǎng)的新路徑。在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)多門(mén)課程的教學(xué)開(kāi)發(fā)中，能與富盟科技的技術(shù)負(fù)責(zé)人一起探討學(xué)生能力培養(yǎng)的方式和途徑，結(jié)合目前的課程改革的趨勢(shì)，我們對(duì)《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》進(jìn)行了基于工作過(guò)程的情境式教育，分析其工作領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)其教學(xué)情境。

3基于“工作過(guò)程”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)如下特點(diǎn):①工作過(guò)程的整體性;②通過(guò)有計(jì)劃的行動(dòng)體系促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性的發(fā)展;③培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法;④強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析;⑤重視典型工作情境的案例、解決實(shí)際問(wèn)題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)體系。[6]

《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的主要是機(jī)器機(jī)構(gòu)中典型機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，零件的選用等典型工作任務(wù)，是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域普適性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，主要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和分析能力、機(jī)器機(jī)構(gòu)的使用和維護(hù)能力，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)、規(guī)范和有關(guān)資料的查閱和使用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力。

教學(xué)過(guò)程的組織者是教師，教師的技能會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。我們也必須時(shí)刻以學(xué)生為主體、以能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心，來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和組織教學(xué)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助引導(dǎo)文、參考手冊(cè)等資料，制訂指定機(jī)器機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)和維護(hù)的作業(yè)計(jì)劃，實(shí)施并檢查反饋，按照基于工作過(guò)程的培養(yǎng)技能的要求來(lái)合理實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)和分析過(guò)程中，使用的工具、設(shè)備和材料等符合勞動(dòng)安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定，讓學(xué)生理解企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境。學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按計(jì)劃和要求完成指定機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)、傳動(dòng)系統(tǒng)零部件設(shè)計(jì)、軸系零部件設(shè)計(jì)、機(jī)械連接設(shè)計(jì)、編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和相關(guān)的技術(shù)文件等項(xiàng)目。在企業(yè)中，設(shè)計(jì)師主要完成的工作和組織方式也是一樣的，但他們必須按照企業(yè)的規(guī)范進(jìn)行。在教學(xué)中，我們也特別注意學(xué)生相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)的應(yīng)用以及企業(yè)規(guī)范的滲透。

4以工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)真實(shí)工作過(guò)程的教學(xué)化加工，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境均為一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，是對(duì)典型工作任務(wù)的細(xì)化或重組。學(xué)習(xí)情境的前后排序要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合的排列方法。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要盡量覆蓋常見(jiàn)的生產(chǎn)對(duì)象，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求的不同調(diào)整任務(wù)載體。

《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要考慮盡量覆蓋機(jī)械設(shè)備中所有的零部件及典型機(jī)構(gòu)，同時(shí)糅合了工程力學(xué)中的使用計(jì)算部分的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)常見(jiàn)、典型機(jī)械設(shè)備的設(shè)計(jì)、分析、使用、維修維護(hù)等典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以縫紉機(jī)、單缸內(nèi)燃機(jī)、自行車(chē)、千斤頂和帶式運(yùn)輸機(jī)等典型機(jī)器的分析和設(shè)計(jì)為任務(wù)載體，共設(shè)計(jì)5個(gè)學(xué)習(xí)情境:縫紉機(jī)的拆裝與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(14學(xué)時(shí))、單缸內(nèi)燃機(jī)的拆裝與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(10學(xué)時(shí))、自行車(chē)的拆裝與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(8學(xué)時(shí))、千斤頂?shù)牟鹧b與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(12學(xué)時(shí))、帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)(60學(xué)時(shí))。

學(xué)習(xí)情境按照從簡(jiǎn)單機(jī)器到較復(fù)雜機(jī)器的機(jī)構(gòu)分析及其零部件設(shè)計(jì)的工作過(guò)程進(jìn)行排序，覆蓋了課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域所有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。由于選擇的典型機(jī)器是由機(jī)構(gòu)和零部件組成的，所以先分析各零部件和機(jī)構(gòu)的工作原理和設(shè)計(jì)，再整體分析總裝的設(shè)計(jì)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境又是一個(gè)完整獨(dú)立的工作過(guò)程。

5以設(shè)計(jì)小組設(shè)計(jì)目標(biāo)組織教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生分為若干設(shè)計(jì)小組，每個(gè)小組給予不同的任務(wù)(機(jī)構(gòu)不同或原始數(shù)據(jù)不同)，由設(shè)計(jì)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行分工協(xié)調(diào)，以最終完成設(shè)計(jì)任務(wù)為目標(biāo)，以工作規(guī)范和工作過(guò)程的組織實(shí)施為評(píng)價(jià)依據(jù)，來(lái)組織教學(xué)。

實(shí)施中以任務(wù)書(shū)的形式向?qū)W生展示每個(gè)工作階段該進(jìn)行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明白自己該具有的能力特征。也展示學(xué)生學(xué)習(xí)后根據(jù)任務(wù)應(yīng)完成的項(xiàng)目包含的內(nèi)容。

在組織教學(xué)中，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)格工作規(guī)范，強(qiáng)化過(guò)程考核，注重結(jié)果分析，多討論，圍繞培養(yǎng)他們的核心能力這一目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。

6啟示

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系改革是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，基于“工作過(guò)程”的課程建設(shè)在我國(guó)已經(jīng)實(shí)踐了一段時(shí)間，但是它具體的操作性還在不斷地探討中。在實(shí)踐中遇到了很多的問(wèn)題，給了我們很多啟示。

(1)師資隊(duì)伍。我們需要高學(xué)歷、懂教育的師資，更需要有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的、熟悉工作過(guò)程的老師傅，更需要能將二者結(jié)合的那些有工程經(jīng)驗(yàn)，又取得高學(xué)歷的那些“能師巧匠”。好的雙師型的教師，是深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革思想和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境的保障，也是搞好教學(xué)的保障。

(2)課程設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)可以有若干種方法，關(guān)鍵的就是提煉的高度和后期教學(xué)的組織，這一點(diǎn)要在不斷實(shí)踐中探索以提高。

(3)教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備的投入是高職院校面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)。國(guó)家重視高職教育的政策很多，可實(shí)質(zhì)性的投入相對(duì)沒(méi)有加大。高職院校的經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)沒(méi)有本科高，可是學(xué)生需要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成本高，我們的教學(xué)設(shè)備的添置和更新也是新一輪教學(xué)改革的一個(gè)阻礙。期待政策的傾向性。

(4)教學(xué)組織。在現(xiàn)有的設(shè)備和師資力量下，教學(xué)的組織是至為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前，項(xiàng)目化的形式是主要的，我們正在探索更為積極有效的組織形式。

7結(jié)束語(yǔ)

目前，我們已經(jīng)編寫(xiě)完成《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》教材，已由天津大學(xué)出版社出版。以后我們還將繼續(xù)開(kāi)發(fā)本課程其他的課程資源，并將對(duì)更多的教學(xué)資源進(jìn)行更廣泛的合作開(kāi)發(fā)。我們要在新一輪的教學(xué)改革中不斷深化校企合作，充分吸收“引企入?！钡臓I(yíng)養(yǎng)成分，借示范性建設(shè)的東風(fēng)，校企合作的具體內(nèi)容、高職教育的理論、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)、設(shè)備更新、師資培養(yǎng)等方面爭(zhēng)取早日取得重大突破。為培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，在市場(chǎng)中有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力的高技能人才而努力。

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The Lernfeld Design and Teaching Instruction of

《Mechanism Design and Components Application》Course

Zhang Xiangpu， Liu Yongli， Wang Hongchen

Abstract: The Major Task of Higher Vocational Educational is train people with High-quality and High-skill，“work integrated learning” and is Effective Feasible Method. Developing the Teaching and Studying Resources Systemized 《Design and Components Application》Course of Working Process. We Select the Appropriate Machine and Mechanism as the Studying Work，Design Content of Courses with Working Process， Design Instructional Situations and Teaching with Work Task， Design Teaching Activities.

Key words: Working Process; Course Developing; Instructional Situation