摘要：學(xué)術(shù)用途英語屬于特殊的語篇體裁。與常規(guī)意義上的通用英語與雙語教學(xué)相比，學(xué)術(shù)用途英語有其自身的特點(diǎn)。文章主要探討了學(xué)術(shù)用途英語的定義、發(fā)展歷程、歸類與分支、與通用英語及雙語教學(xué)的關(guān)系、以及對筆者的幾點(diǎn)啟示，希望引起更多的討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)用途英語；通用英語；大學(xué)英語教育

中圖分類號：H059 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-8136～009)26-0101-02

1 學(xué)術(shù)用途英語的定義

學(xué)術(shù)用途英語(English for Academic Pllrposes，簡稱EAP)，是指專門用于學(xué)術(shù)目的的英語。Hutchinson Waters(1987)提出。學(xué)術(shù)用途英語是一種語言教學(xué)模式，其目的是教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能。鞠玉梅(2006)將其定義為以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)與開展學(xué)術(shù)研究為目的的英語講授模式。袁巧琦(2007)對學(xué)術(shù)用途英語的定義為：“學(xué)習(xí)者進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究所需的英語語言和相關(guān)的語言技能”。對比分析以上定義，我們發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容是大致相同的，即學(xué)術(shù)用途英語是集學(xué)習(xí)者專業(yè)知識與英語語言學(xué)習(xí)于一體，側(cè)重講授學(xué)習(xí)者專業(yè)所需要的英語語言知識和技能。

2 學(xué)術(shù)用途英語的發(fā)展歷程

Dudley-Evans and St John(2002)提出了學(xué)術(shù)用途英語在其理論研究趨勢、語言分析方法和教學(xué)資源發(fā)展方面經(jīng)歷了五個(gè)階段。

第一階段為語域分析，該階段始于20世紀(jì)60～70年代。教學(xué)注重分析科技英語寫作教學(xué)中語法和詞匯應(yīng)用規(guī)律的技巧(張玲：2007)；第二階段是修辭和話語分析，開始于20世紀(jì)70年代，該階段的學(xué)術(shù)用途英語教學(xué)重心在于修辭和話語分析，即注重語言運(yùn)用的研究；第三階段是學(xué)習(xí)技能和策略分析，在20世紀(jì)70年代末至80年代開始引起人們的研究興趣，該階段所關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能與策略，將語言學(xué)習(xí)的技巧與語言知識有機(jī)接合起來，使學(xué)習(xí)者掌握專業(yè)知識的同時(shí)提高了英語語言的運(yùn)用能力；第四階段為學(xué)習(xí)需求分析，該階段出現(xiàn)于20世紀(jì)末，學(xué)術(shù)用途英語的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是動態(tài)過程，通過直接觀察、問卷調(diào)查、咨詢訪談、審查日志的手段分析學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程，根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；第五階段為體裁分析，在近10年得到發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于與學(xué)習(xí)者期望融入的社會環(huán)境相關(guān)的體裁教學(xué)。

鞠玉梅(2006)將學(xué)術(shù)用途英語的形成與發(fā)展分為兩個(gè)階段：

第一階段始于20世紀(jì)50-60年代，1964年Halliday，McIntosh與Strevens出版的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》(The Linguistic Sci-enees and Language Teaching)一書對語言學(xué)與學(xué)術(shù)用途英語的發(fā)展具有重要意義。Halliday等在本書中提出語域分析(registeranalysis)這一概念；第二階段開始于20世紀(jì)70年代，在該階段學(xué)術(shù)用途英語研究的內(nèi)容包括對口語話語的研究和對句子層面之上的研究，如對銜接與連貫的研究，另外，該階段還出現(xiàn)了新的學(xué)術(shù)用途英語研究方法：體裁分析法。

總之，學(xué)術(shù)用途英語教學(xué)經(jīng)歷了從注重語言形式到注重語言運(yùn)用，然后發(fā)展到注重語言學(xué)習(xí)過程。

3 學(xué)術(shù)用途英語的歸類及其分支

根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的不同，Hutchinson Waters(1987)將學(xué)術(shù)用途英語與EOP劃分為ESP(專門用途英語)的兩大分支。EOP指職業(yè)英語，即English for Occupational Purposes，實(shí)用性較強(qiáng)，其教學(xué)目的是為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備；學(xué)術(shù)用途英語則學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，其課程設(shè)計(jì)目的是為幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究(鞠玉梅：2006)。但是Hutchinson等(1987)還指出，學(xué)術(shù)用途英語與EOP之間的區(qū)別不是很明顯，人們可能會邊工作邊學(xué)習(xí)，或者在很多情況下學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到的知識以后會用在實(shí)際工作中。

袁巧琦(2007)對ESP進(jìn)行了劃分：①有關(guān)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課程(如會計(jì)學(xué)英語、工程學(xué)英語等)；②為學(xué)生將來的職業(yè)做準(zhǔn)備的課程(如會計(jì)師英語、工程師英語等)。學(xué)術(shù)用途英語與EOP是相互依賴、緊密聯(lián)系的。

學(xué)術(shù)用途英語還可進(jìn)一步分為普通專業(yè)用途英語(EGAP)和特殊專業(yè)用途英語(ESAP)(Jordan：1997)。EGAP是一種超越專業(yè)性質(zhì)的英語教學(xué)，旨在培養(yǎng)“學(xué)習(xí)技能\"；ESAP則強(qiáng)調(diào)某一特定專業(yè)所涉及的英語語言以及文化的教學(xué)(姚蘭：2001)?？傊?。E-GAP是基礎(chǔ)，而ESAP則是更高的形式(Jordan：1997)，學(xué)習(xí)者在掌握了所需的學(xué)習(xí)技能之后，可以順利通過英語這一媒介開始專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)用途英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 學(xué)術(shù)用途英語與EGP以及雙語教學(xué)的關(guān)系

4.1學(xué)術(shù)用途英語與EGP

基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語講授的是EGP(Englishi for GeneralPtrrposes)，即通用英語，主要訓(xùn)練的是學(xué)生的聽說讀寫譯等基本功，學(xué)生需要掌握的英語語言不受地域、社會地位、職業(yè)、話題的制約，在詞匯、文體、句法方面的差異也不大(韓金龍：2007)。

目前的問題在于，教育部高教司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行稿)與教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了幾乎相同的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)(蔡基剛：2004)，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把高中英語分成六、七、八、九4個(gè)級別，達(dá)到九級的優(yōu)秀高中畢業(yè)生英語詞匯量將達(dá)到4500，一般高中畢業(yè)生也要求達(dá)到八級的3 300詞匯量。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行稿)規(guī)定的詞匯量也只是4 500單詞；不僅如此，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還采用了目前大學(xué)英語教學(xué)相同的課程安排和課程設(shè)置，這就意味著，大學(xué)階段的基礎(chǔ)英語教學(xué)目標(biāo)在高中階段就已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了，大學(xué)英語這門課程似乎要失去生存空間(韓金龍：2007)。

學(xué)術(shù)用途英語是“大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)的延伸和改革的方向”(韓金龍：2007)。學(xué)術(shù)用途英語的語言有其自身的特點(diǎn)(袁巧琦：2007)。①詞匯使用上客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、簡潔等；②行文正式嚴(yán)謹(jǐn)；③時(shí)態(tài)上，現(xiàn)在時(shí)的使用頻率高于通用英語(雷秀云：2000)，過去時(shí)使用頻率低；④與通用英語比較。學(xué)術(shù)用途英語較多使用主從復(fù)合句，特別是非真實(shí)條件句和被動句；⑤學(xué)術(shù)用途英語的重要特征之一是模糊限制語的使用(skelton：1988，Chart-nell：1994)。

從學(xué)術(shù)用途英語的語言特點(diǎn)可以看出，學(xué)術(shù)用途英語教學(xué)與專業(yè)掛鉤，有助于學(xué)習(xí)者掌握其專業(yè)理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究所需的英語語言，比EGP(通用英語)更實(shí)用，有可能成為未來大學(xué)英語課程設(shè)置與發(fā)展方向(韓金龍：2007)。

4.2學(xué)術(shù)用途英語與雙語教學(xué)

雙語教學(xué)是以英語作為教學(xué)媒介語的專業(yè)課程教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)是教授專業(yè)知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科國外先進(jìn)的前沿性知識，以打破知識的語言隔離，縮短知識語言間轉(zhuǎn)換的時(shí)間差(韓金龍：2007)。雙語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于通過英語這一媒介來習(xí)得專業(yè)知識，這需要有一定的英語語言基礎(chǔ)。

與之相比，學(xué)術(shù)用途英語則注重學(xué)術(shù)和科技英語的詞匯特點(diǎn)、篇章特征，目的在于提高學(xué)習(xí)者用英語完成作業(yè)和課堂討論的能力等(ibid)。學(xué)術(shù)用途英語教學(xué)是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)和輔助。有人提議由專業(yè)課教師與英語教師共同來上雙語課程，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)提高了英語基礎(chǔ)。

5 啟示

社會在發(fā)展，大學(xué)教育在發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也在發(fā)展。雖然大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)短期內(nèi)還不會退出歷史舞臺，但其課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容已難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，亟待改革，而學(xué)術(shù)用途英語教學(xué)已經(jīng)成為將來大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢之一。正如劉潤清(1996)所說，將來的英語學(xué)習(xí)是越來越多的與某一方面的專業(yè)知識或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來。這就對外語教師提出了新的要求：

首先，作為一名大學(xué)英語教師，必須不斷豐富自己的語言文化知識，在課堂教學(xué)中不斷提高自身的英語語言運(yùn)用能力，不斷提高自身的素質(zhì)，不斷更新教學(xué)理念。

其次，在具有較高的英語水平的同時(shí)，大學(xué)英語教師還要有一定的專業(yè)知識。這就要求對英語教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，還可鼓勵(lì)年輕的具有碩士學(xué)位的英語教師攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位(蔡基剛：2004)。

最后，大學(xué)英語教師還應(yīng)與專業(yè)課教師相互合作，在語言知識與專業(yè)知識方面相互協(xié)商(ibid)，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)與英語知識兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>