摘要：在高等院校隊伍里的高職高專院校的人才培養(yǎng)工作水平評估中，其雙師型教師隊伍的素質是困擾各高職院校的重要指標因素，在高職教育快速發(fā)展的今天也顯得尤其突出?！半p師型”師資培養(yǎng)是高職院校師資隊伍建設的重點，也是張揚高職特色、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力，開展教學改革，提高教學質量的關鍵。為建設“雙師型”教師隊伍，教育主管部門要建立相關制度，使“雙師型”教師隊伍建設科學化、制度化、規(guī)范化。高職院校要以人為本，提高教師專業(yè)發(fā)展能力，制定“雙師型”教師隊伍的培訓計劃，改善師資結構，而高職教師本身要提高認識，轉變觀念，積極參加職后培訓。

關鍵詞：高等教育；“雙師型”教師；教師隊伍建設

高等職業(yè)教育擔負著為國家培養(yǎng)服務于生產(chǎn)第一線的高等技術應用性人才的重要使命。高職院校人才培養(yǎng)質量的高低不僅關系到學校自身的生存與發(fā)展而且關系到國家經(jīng)濟建設、發(fā)展的大局。這就對從事高職教育的教師提出了更高的要求，他們不僅要向學生傳授科學理論知識，而且還要有指導學生進行實踐活動的能力。高職人才培養(yǎng)的這一基本特征決定了從事高職教育的教師必須具備“雙師”素質，加強“雙師型”教師隊伍建設是高職院校建設和發(fā)展中一項十分緊迫的任務。

一、高職教育要加強對“雙師型”教師的認識

高職院校師資隊伍建設的衡量標準不同于普通本科院校，特別是專業(yè)課和專業(yè)基礎課教師不僅要具有一定的學術水平，而且要有較強的職業(yè)能力，要有相應技術崗位的實踐經(jīng)驗，這是由高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標決定的。所謂“雙師型”教師主要有兩層涵義：一方面，從整個教師隊伍的結構來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的；既有側重于專業(yè)理論教學的，又有側重于專業(yè)技能教學的。另一方面，從教師個體來說，主要是指教師的基本素質要求和資格，即專業(yè)課教師既要有精深的專業(yè)理論知識，又要有較強的崗位實踐經(jīng)驗，逐步向“雙師型”方向發(fā)展。

“雙師型”教師是高職教育對高職教師的一個基本要求，高職教師應具備較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、科研能力，同時又具有熟練的專業(yè)實踐技能和一定的組織能力、生產(chǎn)經(jīng)營能力，以及指導學生的理論學習和實踐能力。

二、從高職教育國際化發(fā)展趨勢看“雙師型”教師

我國的高職教育與發(fā)達國家相比，還是有差距的。按照國際慣例和教育自身的發(fā)展規(guī)律，教育應該與經(jīng)濟建設和社會發(fā)展同步，甚至是在一定程度上適度超前發(fā)展．這樣才能充分發(fā)揮教育對經(jīng)濟建設的推動作用和對社會發(fā)展的智力支持作用。但是，目前國內(nèi)的高職院校在辦學模式、教學內(nèi)容、課程比例、教學方式方法等方面明顯滯后，高職院?！半p師型”教師所占比例不高，資格認定不規(guī)范。

目前，德國、美國、英國、澳大利亞和日本等國都非常重視職業(yè)教育法律法規(guī)制度的建設，有比較完備的職教教師培訓制度、任職資格制度、聘任制度等，這些國家對新教師的培訓也有很詳細的規(guī)定。如，美國、英國、日本都有明確的職教師資標準，這些標準為職教師資培養(yǎng)及教師資格認定提供了相應依據(jù)與參照。所以，我國教育行政管理部門建立職業(yè)教育法律法規(guī)制度，出臺“雙師型”教師資格認證制度勢在必行，這是“雙師型”教師隊伍建設的核心所在，是職業(yè)教育與國際接軌的必備條件。

三、開拓“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑

1 建立相關制度，使“雙師型”教師隊伍建設科學化、制度化、規(guī)范化

師資隊伍良性而穩(wěn)定的發(fā)展離不開制度的保障，這些制度包括“雙師型”教師標準的制定、“雙師型”教師的培養(yǎng)、培訓制度、“雙師型”教師職業(yè)資格證書制度、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓的投入機制等。只有完善制度建設才能使師資隊伍建設有序穩(wěn)步地進行。要制定有利于教師向“雙師型”方向發(fā)展的政策措施，鼓勵部分中青年教師到高水平的高等院校學習進修，經(jīng)過有計劃的實踐活動，使這些教師成為既有專業(yè)理論，又有實踐能力的“雙師型”教師。

2 制定“雙師型”職教師資職前培養(yǎng)模式和職后培訓規(guī)劃

在我國，職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式，在大學課堂進行理論學習的時間占了絕大部分，到企業(yè)、學校實習一般只有很少的時間。很多新教師上崗前對自己即將工作的環(huán)境、工作性質一無所知，缺少在實際工作中的訓練；從教后適應期較長，心理壓力大。我們應該借鑒世界先進國家的職教師資培養(yǎng)模式，比如德國、美國、英國的職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式，重視建設職業(yè)教育法律法規(guī)制度，形成比較完備的職教教師培訓制度、任職資格制度、聘任制度等。這種典型的“雙師型”職教師資培養(yǎng)模式可以作為我國職教師資職前培養(yǎng)模式的參考。職后培訓是加強對在職教師的培訓，是“雙師型”教師隊伍建設的重點。

高職師資培訓是對在職教師進行職后培訓以達到知識技能補充、更新、拓展和提高的一種經(jīng)常性教育，它的主要任務是使教師結合本職工作學習新理論、新技術、新方法、新信息，從而不斷完善自己的知識結構。對現(xiàn)有教師進行培訓是加快“雙師型”師資隊伍建設的重要舉措。高職院校應建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地。在學校內(nèi)部，建立實驗室和實踐場所，為專業(yè)教師實踐與教學提供了有利條件；在外部，以高等學校為主要依托，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)場地、設備的作用，與企業(yè)攜手建設一批高質量的實踐基地和培訓基地，定期組織專業(yè)教師到實踐基地或培訓基地接受相關培訓；加強國際合作，選派業(yè)務骨干到國外進修或參加培訓等都是好辦法。

3 加強兼職教師隊伍的建設

目前，高職院校具有“雙師型”素質教師的比例逐步提高，但與教育部評估指標提出的高職院?！半p師型”教師30％的比例標準仍存在一定差距。因此，建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，無論是提高教師質量還是建設“雙師型”師資，保障“雙師型”教師隊伍的來源渠道，都是一項必須長期堅持的任務。建立兼職教師隊伍是職業(yè)技術學校教師隊伍不可缺少的重要組成部分，它不僅可以彌補學校專業(yè)教師的不足，有利于緩解專業(yè)轉換過程中新專業(yè)教師短缺的矛盾，而且能帶來科研生產(chǎn)第一線的新技術、新信息，有利于加強學校的實踐性教學環(huán)節(jié)。兼職教師可分為三種類型：

(1)固定外聘教師

從企業(yè)、行業(yè)、社會選聘一批在崗位退下的高學歷、高職稱，或高技能的專業(yè)、行業(yè)能手到學校任教，不進入學校的編制，享受編內(nèi)教師的待遇，對有的特殊專業(yè)或新興專業(yè)的短缺人才，待遇從優(yōu)。

(2)流動兼職教師

在崗工作的專家、行家具有掌握新技術、新方法、新動向的優(yōu)勢，但不能離開崗位長住學校任教，本著不求所有，但求所用，資源共享的原則，聘任他們到校授課或講座。

(3)校外指導教師

通過產(chǎn)學合作，在校外實踐單位就地聘任一批在實訓基地擔任指導青年教師的導師，或指導學生實習、實訓的指導教師擴充到兼職教師隊伍中來。兼職教師給學校拓寬了具有豐富實踐經(jīng)驗的教師來源，拉進了培養(yǎng)目標與崗位能力的距離，但兼職教師作用的發(fā)揮，還有賴于建立一整套兼職教師聘用、管理、考核的制度，對長期使用專職教師的職教院校來說，還有一段長期而艱苦的路要走。

四、“雙師型”教師隊伍建設的思考

1 以人為本，提高教師專業(yè)發(fā)展能力

高職院校大多數(shù)教師都是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，由于他們都來自普通高校，學科教育的烙印較深。因此，要對教師加強職業(yè)思想的教育和引導，使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓并積極主動地投身于職業(yè)技能培訓之中。要逐步實現(xiàn)教師從知識型向技術、技能型轉變。要引導和幫助廣大教師，樹立正確的人才觀、質量觀、教學觀，增強責任感，提高事業(yè)心，弘揚教師的主體意識和創(chuàng)造精神，幫助、指導教師做好職業(yè)生涯設計。使每位教師都有明確的專業(yè)歸屬，明確自己在專業(yè)中所處的層次和自身的差距，明確自己的能力定位和奮斗目標。

2 重視雙師型教師的職業(yè)發(fā)展

目前“職業(yè)道路的拓展性”已成為人們選擇工作時僅次于“薪水”的第二位因素。雙師型教師的知識、能力在高職高專院校中均處于較高層次他們對職業(yè)發(fā)展的需求更甚于一般員工。為他們的職業(yè)發(fā)展提供指導和通道不僅能夠幫助他們對職業(yè)選擇、知識積累、技能開發(fā)以及職業(yè)發(fā)展水平做出規(guī)劃、決策以實現(xiàn)職業(yè)目標還能夠使教師的個性、知識、能力與其職業(yè)相匹配讓他們在職業(yè)教育的舞臺上充分展示自己的能力享受職業(yè)成功的希望和喜悅。具體操作上要引導雙師型教師對自己的價值觀、需要、興趣、個性和才能做出正確評價，并對照素質模塊要求選擇正確的職業(yè)定位分階段確定職業(yè)發(fā)展目標以及實現(xiàn)目標的措施。當雙師型教師按照自己的職業(yè)發(fā)展計劃自覺地、持之以恒地為實現(xiàn)其職業(yè)目標而努力的時候其質量水平的提升便水到渠成。

3 改善師資結構，建設“雙師型”師資隊伍

高職院校要堅持“加速培養(yǎng)、積極引進、聘請結合”的辦法，優(yōu)化“雙師型”師資隊伍?！凹铀倥囵B(yǎng)”，一是加大培訓力度，提高學歷層次。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段關注點的變化，制定培訓內(nèi)容。依托全國50所重點職業(yè)教師培訓基地和普通高校現(xiàn)有的100多個師資培訓基地，堅持以在職培訓為主，脫產(chǎn)培訓為輔的原則，加大培訓力度；對學歷不達標教師限期達到。二是強化技能培訓。教師的技能水平直接影響著學生因此必須對教師加強技能培訓、技能考核，使教師做到：要求學生會的技能，自己先掌握，甚至更高一層。為此，一方面要鼓勵教師多深入工礦企業(yè)調查研究，采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，定期派專職教師到社會第一線了解生產(chǎn)設備、工藝技術和科技信息。同時與企業(yè)結合，進行開發(fā)、服務，積累實訓教學需要的技能和實踐經(jīng)驗。另一方面通過“項目開發(fā)”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉使教師由單一教學型向教學、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。國外對高職教師資格要求很嚴格，除了要有較高學位(博士生、碩士生)外還必須有相應的專業(yè)技術職稱。我國高職教育要與國際接軌就必須疏通渠道，爭取并鼓勵教師參加本系統(tǒng)、本行業(yè)技術職務的評審，并從時間上、財力上積極支持他們參加全國統(tǒng)一開展的各種專業(yè)技術職務資格考試，讓更多的教師取得相應的專業(yè)技術職稱。

“積極引進，聘請結合”，即對于一些專業(yè)操作性較強、學校急需的教師，高職院?？蓮纳鐣笫聵I(yè)單位、科研院所、服務行業(yè)引進。讓那些基礎理論扎實、實踐操作經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術人員和管理人員充實到教師隊伍中來，改善學校師資結構，適應專業(yè)變化的要求。學校也可根據(jù)專業(yè)設置及課程結構的需要聘請一些兼職教師、知名專家、教授來校講學，讓他們講授本專業(yè)的前沿科學技術知識。知名專家的參與，不僅能增強辦學的針對性，降低辦學成本，而且能擴大學校的影響，提高學校的聲譽。

綜上所述，從事職業(yè)教育的教師的素質特征是由職業(yè)教育培養(yǎng)目標的特殊性決定的，而“雙師型”教師則是對具有這一素質特征的教師的高度概括。因此，建立一支專、兼職的“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)教育師資隊伍形成自身優(yōu)勢和特色的有效途徑，是職業(yè)教育師資隊伍建設的目標，也是職業(yè)教育發(fā)展的重要保證。

責任編輯 杜紅艷