【摘要】本文結(jié)合動機(jī)心理學(xué)中的主要理論，嘗試提出激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生的方法。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 動機(jī) 強(qiáng)化 歸因 情感

【中圖分類號】C42【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1673-8209(2009)12-00-02

Abstract:On the basis of the research in major motivation theories， this paper tries proposing some practical measures to improve the motivation of backward students.

Key words: backward students; motivation; reinforcement; attribution; affection

1 引言

在英語教學(xué)中，每個(gè)班都存在一小部分后進(jìn)學(xué)生。他們學(xué)習(xí)吃力，缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣，且存在一定程度的自卑心理。這種狀況會影響他們今后的畢業(yè)、工作，對他們的個(gè)性、心理發(fā)展也不利。絕大數(shù)后進(jìn)學(xué)生智力并不差，但在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣上存在一些問題。因此，教師要努力提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

心理學(xué)家用“動機(jī)”這個(gè)詞來解釋個(gè)體發(fā)出能量與沖動，指導(dǎo)個(gè)體將行為指向某一特定的目的，并維持這一行為的種種內(nèi)部狀態(tài)與過程。學(xué)習(xí)動機(jī)是在語言學(xué)習(xí)諸因素中最具能動性的因素之一(武和平 2001)。概括說來，心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)界已確認(rèn)的主要動機(jī)因素有幾大類:認(rèn)知需要和情感需要、期望值和效價(jià)、目標(biāo)定向、結(jié)果歸因、學(xué)習(xí)目的、自信心和努力程度等(秦曉晴、文秋芳 2002)。

2 后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因

筆者通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因:

(1)情感障礙:由于家庭不和或重大變故，感到孤獨(dú)、沮喪，又不會自我調(diào)節(jié)，沒有心情學(xué)習(xí)?；蛟趹賽?、交友上遇到了挫折，產(chǎn)生沮喪、緊張的情緒，影響了學(xué)習(xí)。

(2)缺乏目標(biāo):對學(xué)習(xí)采取得過且過的態(tài)度，一遇到困難就瀉氣，不能發(fā)揮自己的潛力。

(3)松懈心理:考上大學(xué)后，產(chǎn)生可以輕松輕松的想法，于是出現(xiàn)不適應(yīng)和落后。

(4)受挫能力差:有的學(xué)生中學(xué)時(shí)名列前茅，而在大學(xué)落后于他人。由于受挫能力差，產(chǎn)生了緊張和焦慮情緒，學(xué)習(xí)成績下滑。

(5)自我沖突:將大學(xué)生活想象得過于美好，現(xiàn)實(shí)與理想的差距造成了不滿情緒，思想波動很大，心理不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)受到了影響。

(6)英語基礎(chǔ)差:本身英語并非強(qiáng)項(xiàng)，由于報(bào)考其他專業(yè)分?jǐn)?shù)不夠，被調(diào)配到英語專業(yè)，或由于父母的要求而被動地選擇了英語專業(yè)，學(xué)習(xí)難以跟上進(jìn)度。

3 心理學(xué)的相關(guān)啟示

心理學(xué)用多種理論模式來解釋動機(jī)這一動態(tài)心理過程(武和平 2001)。本文嘗試討論和借鑒以下四種理論模式:

3.1 Skinner的強(qiáng)化理論(reinforcement theory)

Skinner提出了“操作條件反射”理論(operant conditioning)，認(rèn)為人或動物為了達(dá)到某種目的，會采取一定的行為，當(dāng)這種行為的后果對他有利時(shí)，這種行為就會重復(fù)出現(xiàn);不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。這種強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在教學(xué)上，教師可以通過正強(qiáng)化獎勵(lì)好的行為，通過負(fù)強(qiáng)化懲罰那些不好的行為。正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效，所以應(yīng)以正強(qiáng)化為主。(Schwartz， 1989)

3.2 Weiner的歸因理論(attribution theory)

Weiner認(rèn)為個(gè)人對行為成功或失敗原因的分析影響著他的行為。他將失敗的原因歸為三個(gè)維度:(1)內(nèi)歸因和外歸因。內(nèi)歸因包括能力、努力、個(gè)性等，外歸因包括難度、運(yùn)氣、家庭條件等。(2)穩(wěn)定的歸因和不穩(wěn)定的歸因。能力、個(gè)性、家庭環(huán)境、難度是穩(wěn)定的，而努力、運(yùn)氣則是不穩(wěn)定的。(3)可控制歸因和不可控制歸因。努力等原因?qū)儆诳梢钥刂茪w因，而運(yùn)氣屬于不可控制的歸因。(Weiner 1979)學(xué)生若將失敗歸因于穩(wěn)定的不可控的因素如任務(wù)難和能力差，會降低其學(xué)習(xí)動機(jī);若歸因于不穩(wěn)定因素如運(yùn)氣不好或可控的因素如不夠努力等，則可能提高其學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.3 Maslow的需要層次理論(theory of the hierarchy of needs)

美國心理學(xué)家Maslow首創(chuàng)了需要層次論。他指出人的需要由低到高依次為以下5個(gè)層次:

(1)生理需要(physiological needs)，即個(gè)人生存的基本需要，如食物、水、住所等。(2)安全需要(needs for security and safety)，包括心理上與物質(zhì)上的安全保障，指人保護(hù)自己免受身體和情感傷害的需求和欲望。(3)愛與歸屬的需要(needs for love and feelings of belonging)，指人在友誼、愛情、歸屬及接納方面的需求和欲望。(4)尊重需要(needs for self-esteem)，指人在受人尊重方面如地位、認(rèn)可和關(guān)注方面的需要，以及在自我尊重方面的需要。(5)自我實(shí)現(xiàn)需要(needs for self-actualization)，指人在自我成長與發(fā)展、發(fā)揮自身潛能、取得成就和實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)等方面的需要。如果較低級的需要(如安全的需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要等)得不到滿足，那么就會對較高層次的需要(自我實(shí)現(xiàn)需要)產(chǎn)生不良干擾(Maslow 1970)。

3.4 Lewin的期望—價(jià)值理論(expectancy –value theories)

Lewin(1936)認(rèn)為，人們完成任務(wù)的動機(jī)是由他對這一任務(wù)成功可能性的期待和對這一任務(wù)所賦予的價(jià)值決定的。人們受到激勵(lì)的程度(激勵(lì)力)取決于經(jīng)其努力后取得的成果的價(jià)值(效價(jià))與他對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性的看法(期望值)的乘積。用公式可以表示為:激勵(lì)力(force， weighted valence)=效價(jià)(valence)×期望值(subjective probability)。這個(gè)公式說明:假如一個(gè)人認(rèn)為某件事的價(jià)值越大，實(shí)現(xiàn)的可能性越高，那么他的動機(jī)就越強(qiáng)。

4 后進(jìn)學(xué)生激勵(lì)方法

4.1 創(chuàng)造成功的機(jī)會，強(qiáng)化后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)Skinner的強(qiáng)化理論，如果學(xué)生在取得進(jìn)步后得到及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì) (正強(qiáng)化)，他就很有可能會更加努力，重復(fù)這一正確的行為。

4.1.1 課堂上從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)成就感

課堂上，當(dāng)后進(jìn)學(xué)生主動舉手回答問題時(shí)，教師應(yīng)把機(jī)會留給他，并且不論回答的正確還是錯(cuò)誤都要給予大力表揚(yáng)，表揚(yáng)他的勇氣和獨(dú)立思考的精神。同時(shí)，教師要故意提問一些后進(jìn)學(xué)生能回答的問題，再加以表揚(yáng)。教師在安排后進(jìn)生做duty report時(shí)，可以對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，以便幫助他們獲得成功。筆者曾嘗試此法，效果很好。

4.1.2 發(fā)掘后進(jìn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其成功體驗(yàn)

后進(jìn)學(xué)生往往在英語學(xué)習(xí)上缺少表現(xiàn)機(jī)會，教師應(yīng)多了解、觀察他們，發(fā)現(xiàn)他們其他方面的長處，提供他們表現(xiàn)的機(jī)會，增加其自信，進(jìn)而推動英語學(xué)習(xí)本身。例如有些后進(jìn)生英語不好，但樂感很好，喜歡歐美流行歌曲，教師可通過教唱英語歌曲來讓他們一展歌喉。有的學(xué)生英文字很漂亮，可安排他們參與英語墻報(bào)的書寫編輯工作。有的學(xué)生擅長體育、繪畫、或?qū)ζ嚫信d趣，教師上課遇到相關(guān)的話題時(shí)，可以有意提問他們，讓他們在全班面前展示自己的優(yōu)點(diǎn)。

4.2 進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練

后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高與他們對學(xué)習(xí)結(jié)果的不正確歸因有密切的關(guān)系。他們在失敗時(shí)常歸因于自己的能力低、腦袋笨。能力是穩(wěn)定的內(nèi)部因素，難以在短時(shí)間內(nèi)改變。于是，他們會對自己感到失望，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，把失敗的原因歸之于努力不足、缺乏知識或方法錯(cuò)誤。同時(shí)，在后進(jìn)學(xué)生取得成功時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部因素(如能力和努力)，以增強(qiáng)學(xué)生的滿意感和勝任感。

4.3 滿足后進(jìn)學(xué)生對愛、歸屬和自尊的需要，激勵(lì)他們自我實(shí)現(xiàn)

根據(jù)需要層次理論，較低層的對安全、愛與歸屬和自尊的需要沒有滿足，會干擾對知識和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后進(jìn)學(xué)生常感到教師只喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，并且怕被教師挖苦、嘲笑，在同學(xué)中間有自卑心理，感到緊張、不安、孤獨(dú)。因此，教師應(yīng)該多和后進(jìn)學(xué)生溝通，滿足他們的心理需要，創(chuàng)造一個(gè)愜意的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并把焦慮降低到最低限度。

4.4 采取異步教育法，給后進(jìn)學(xué)生設(shè)定適合的目標(biāo)

期望—價(jià)值理論的啟示是:教師給學(xué)生設(shè)定的努力目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)不能讓他們感到難以達(dá)到，而應(yīng)切合他們的現(xiàn)有水平。因此，對后進(jìn)學(xué)生就要采取異步教育，根據(jù)他們不同的知識基礎(chǔ)、智力水平、采取不同的教學(xué)方案和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步和成就(趙巧紅 1999)。教師出題要既有基礎(chǔ)題，又有拔高題，從而使后進(jìn)學(xué)生也能獲得成功的體驗(yàn)。對后進(jìn)生的評分標(biāo)準(zhǔn)可以靈活一些，如果這名學(xué)生有了很大的進(jìn)步，也可以給他及格的分?jǐn)?shù)。這樣使后進(jìn)學(xué)生堅(jiān)信只要努力，就可以有成果。同時(shí)，建議他們展開自我比較、自我競賽，而不去和學(xué)習(xí)領(lǐng)先的學(xué)生攀比。

5 結(jié)束語

幫助后進(jìn)生擺脫困境、提高學(xué)習(xí)動機(jī)并非一日之功。教師一定要有愛心、耐心、同情心、細(xì)心和恒心等多種品質(zhì)才行。為使他們少走彎路，渡過充實(shí)、愉快的大學(xué)生活，教師要時(shí)刻記得自己的重要職責(zé)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法。只有全班學(xué)生都獲得了進(jìn)步，教育的目的才能達(dá)到。

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