【摘要】新生入學教育是每個大學生必須經歷的一項重要大學教育課程，旨在幫助新生加深對學校的認識，盡快適應大學生活。本文通過實際調查試圖了解新生的實際狀態(tài)，并分析其對入學教育的需求，最后從入學教育的內容、方式和考核等方面構建一套規(guī)范的入學教育體系。

【關鍵詞】大學新生 入學教育 體系

【中圖分類號】G648【文獻標識碼】A【文章編號】1673-8209(2009)12-00-02

1 問題的提出

當今，經濟全球化的不斷深入發(fā)展，科學技術日新月異，知識和人才越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素。當代大學生是未來國家與民族的希望，因此高校如何確立適應社會的人才教育模式不僅成為了高等院校，更成為了整個民族和社會共同關注的話題。大學一年級是銜接高中時代與大學時代的一個特殊階段，也是整個大學期間最為關鍵的階段。因此，對大一新生展開入學教育，以幫助大學新生能夠盡快地轉變人生角色，調整學習和思想狀態(tài)，全力投入火熱的大學生活成為一個十分重要的課題。本文正是基于對安徽大學2009級大一部分新生的調查，收集相關意見和建議，試圖構建高校新生入學教育體系，為改進和完善大學生入學教育提供參考。

2 調查方法與結果分析

本調查選取了安徽大學管理學院作為調查對象，主要采用了調查問卷法。一共發(fā)放問卷401份，回收有效問卷490份，回收率為97.26%。問卷調查對象中，圖書檔案學占18.21%。公共管理占33.85%，物流管理占22.05%，人力資源管理占9.49%，信息管理與信息系統(tǒng)占16.41%;男生比例是47.56%，女生比例是52.44%;來自城市的有30.81%，農村的占69.19%。

2.1 思想道德素質有待進一步提高

作為當今的大學生，不僅要具備較強的學習能力和實踐能力，還要具備良好的思想道德素質。對于是否贊成“寧可我負天下人，不可天下人負我”的觀點時，62.18%的新生完全不同意，23.06%的新生基本上不同意，6.74%的新生不能確定，5.18%的新生基本上同意，2.85%的新生完全同意。顯然，大都數人都不贊成這一觀點。對于是否贊成“天下興亡，匹夫有責”的觀點時，1.29%的新生完全不同意，1.55%的新生基本上不同意，2.06%的新生不能確定，29.38%的新生基本上同意，65.72%的新生完全同意。從數據顯示來看，絕大多數的新生都贊成這一觀點。以上可以說明大學的思想道德素質普遍較高，能夠明辨是非。但我們也應該認識到，在現(xiàn)實生活中，亂扔垃圾、口出臟話、對黨的漠視等等現(xiàn)象也并不少見。因此，思想道德素質還需要進一步提高。

2.2 生活適應能力較強

從高中跨入大學，方方面面都面臨著轉變，首先就是生活環(huán)境的改變。國外一些研究認為，高校新生心理適應主要是生活的適應和人際關系的適應。[1]本調查得出的數據卻恰恰相反，如表1是大一新生對自己獨立能力的評價?？梢?，可以看出大部分新生對自己的獨立能力評價還是比較高的，但還有近三分之一的學生基本滿意或不滿意，這說明在生活中，新生還有許多事不能自理。這主要與中學時代所形成的行為習慣有關。中學時代的學習壓力比較大，大多數學生都沒有閑暇時間做家務，從而形成父母包辦的習慣。然而到了大學，遠離父母，一切事情都由自己打理，才發(fā)現(xiàn)自己在許多方面都不會。

2.3 學習方向和方法不明確

大一新生除了面臨生活中的變化以外，在學習上，中學與大學也是迥然不同的。調查情況如表2和表3。由表2知，新生對于課程的轉變有些應接不暇。在大學里，專業(yè)課、公共課和選修課都是必須要修滿相應的學分的，但是顯然大一新生對于這些課程了解都比較淺顯甚至完全不了解。原因是顯而易見的。中學時代每年學的都是相同的課程，而且沒有任何選擇的余地，而到了大學階段，所有的課程都是自己選的，如何選、怎么選就成了學生非常頭疼的事情。表3中，選擇不能確定和基本上同意的同學占到大多數，這反映出大多數的新生對于學習的目標時還不夠明確，基本上處于一種迷茫狀態(tài)。究其原因，主要是從高三到大學，或許還沉浸在某種喜悅之中，沒有任何壓力，也喪失了追求的目標。

2.4 社會實踐認同度較高

大學與中學最大的區(qū)別之一就在于大學處于社會的邊緣，是接觸社會的一個紐帶，因此社會實踐是大學生不可缺少的一部分。在問卷中問及到大學新生對于勤工儉學的態(tài)度，結果見表4。可見，超過一半的學生認為勤工儉學不會影響學習，這說明大部分學生能夠很好地處理實踐與學習的關系，也贊成這種實踐活動。近三分之一的學生選擇“不能確定”，這說明還有部分同學不能確定這一實踐活動，尚處于彷徨時期，這可能是由于他們對于勤工儉學不甚了解的緣故。在問及學生理想的學習方式時，有65.81%的學生都選擇“在實踐中學習”，他們認為實踐是學習的一部分，而且是不可缺少的一部分。因此肯定社會實踐的作用。

2.5 人生規(guī)劃不明確

對絕大多數大學生來說，大學時代是他們走上社會之前接受學校教育的最后一個驛站，接受大學教育的過程也是他們社會化的過程。[2]因此，大學新生根據國家、社會發(fā)展的需要和個人發(fā)展的需要，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，確定以學習為中介的新的奮斗目標至關重要。調查問卷中，對于“是否對自己的職業(yè)生涯發(fā)展進行了規(guī)劃”，統(tǒng)計結果顯示如表5。可見，只有極小部分新生制定了職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并按照目標去做，而剩下絕大多數的新生卻沒有制定規(guī)劃，即使制定了也沒有按照預期目標努力。這一結果與上述的學習目標不明確是一致。因此，如何幫助大學新生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立人生目標是一個亟待解決的問題。

3 構建高校新生入學教育體系

大學生入學教育是成功大學教育和良好學生工作的開端和基礎，是大學生進入大學后的第一課，所以，必須建立一套科學、完整的教育體系，保證大學生入學教育工作取得實效。

3.1 高校新生入學教育內容體系的構建

3.1.1 大學入門教育

這部分教育里包括的內容很多，主要有高等院校的概況介紹，學籍管理、教學常規(guī)及相關規(guī)定的教育，大學生管理的各項規(guī)定和條例的教育，各項評優(yōu)、測評和獎勵辦法的介紹，貧困生的優(yōu)撫政策介紹、安全常識教育以及最基本的禮儀教育。

3.1.2 思想政治教育

這部分教育主要包括價值觀人生觀教育、入黨啟蒙教育等等。大學生的價值觀和人生觀在大學階段正處于發(fā)展期，在入學的系列教育中，以鄧小平理論為指導，進行正確的價值觀、人生觀教育是各項教育的中心內容，其它教育要圍繞中心展開。[3]入黨啟蒙工作主要是要求基層黨組織積極向新生介紹黨的相關知識，引導新生政治上進步，向黨組織靠攏，鼓勵新生積極主動入黨，并且在平時的生活和學習中處處勤勉自己，努力做好社會主義事業(yè)的接班人。

3.1.3 專業(yè)教育

這里所指的專業(yè)教育不僅包括專業(yè)思想教育，還包括學習方法教育。在專業(yè)思想教育中，要著重介紹本專業(yè)的特色、人才培養(yǎng)目標、相關專業(yè)課程安排、科研情況、專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)趨向等等。學習方法教育主要是引導新生養(yǎng)成自主學習、獨立學習的觀念，培養(yǎng)課前預習、課后復習等習慣，完成從高中被動的學習模式到大學積極主動學習模式的轉換。

3.1.4 職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃是對自己一生的各個階段所從事的工作、職務或職業(yè)發(fā)展道路所進行的設計和規(guī)劃。也就是說，每一個人在職業(yè)生涯發(fā)展歷程中，需要對個人的特質、職業(yè)環(huán)境進行探索，逐漸發(fā)展個人的生涯認同，并建立生涯目標，進而投身到職業(yè)生涯當中，最終獲得自我實現(xiàn)。[4]進入大學后，新生往往失去了奮斗的目標，許多大學生在畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己已經混混沌沌過了四年。針對這一問題，職業(yè)生涯規(guī)劃要從大一開始抓起，科學地引導新生對自己的職業(yè)興趣、性格、氣質、能力等方面進行充分認識，分析自己的優(yōu)勢和劣勢。但在制定規(guī)劃時不能好高騖遠，以免制定了計劃卻無法實施。

3.1.5 個性化教育

由于每個學生的成長經歷、氣質、興趣等等各不相同，因此高等教育一定要注意遵循教育規(guī)律，因材施教。這里的個性化教育主要包括心理健康教育和生活教育。近些年來，隨著社會的發(fā)展，競爭日益激烈，大學生的心理壓力越來越大，問題也更加突出。進行心理健康教育勢在必行。首先要對新生進行心理健康普查并建立個人心理檔案，然后開展各種心理健康講座，宣傳各種相關知識，為大學學習和以后的發(fā)展奠定良好的基礎。生活教育就是要引導學生養(yǎng)成良好的生活的習慣，合理安排學習和娛樂的時間，擴大人際交往等。

3.1.6 社會化教育

高校的社會化教育是指為了保證高校與社會的發(fā)展相協(xié)調，在向學生傳授專業(yè)知識的同時，按照社會對合格人才的定位而確立目標，做好各方面的準備，完成人生的重要過渡。這里主要指的是軍訓教育和社會實踐教育。軍訓教育有助于培養(yǎng)學生艱苦樸素、吃苦耐勞的精神，也有利于樹立他們的愛國情懷和集體主義榮譽感。社會實踐教育是高等教育非常重要的一環(huán)，只會死讀書的大學生已經不能適應時代的發(fā)展。因此必須在學習之余或在學習中加入實踐活動，從而培養(yǎng)出符合社會和國家需要的人才。

3.2 高校新生入學教育方式體系的構建

3.2.1 集中教育與長期教育相結合

大學新生入校后，一般要集中3～4周的時間進行集中的入學教育。長期教育則是對集中教育的有力補充。因為在短短幾個星期中，不可能向學生灌輸太多的知識，而且有些教育并不能在短期內收效，因此必須結合長期教育對新生進行潛移默化的教育。只有兩者相結合才能達到應有的目標。

3.2.2 學校教育與家庭教育相結合

學校作為教育主要載體，進行入學教育當仁不讓，但是同時我們也不應忽視家庭在教育中所充當的角色。學校教育主要是進行大學入門教育、思想政治教育、專業(yè)教育、人生規(guī)劃教育、個性化教育以及社會化教育。而家庭教育主要是指家庭成員之間的相互影響與教育，通常是指父母對兒女輩進行的教育。[5]在這里主要指學校在開學初召開學生家長座談會，并且就學生出現(xiàn)的問題及時與家長溝通，通過家庭的力量來影響孩子，并且為孩子的成長提供寬松的發(fā)展環(huán)境。

3.2.3 團體輔導與個別教育相結合

團體輔導是指，在團體領導者的帶領下，團體成員圍繞某一共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。[6]大學新生剛入校，進行團體輔導有利于新生交流感情，擴大交際圈，同時還能節(jié)約教育的成本。但是在進行團體輔導的同時，還應針對新生個體的不同，展開個別教育。只有把團體輔導與個別教育相結合，才能做到節(jié)約成本的同時面面俱到。

3.3 高校新生入學教育考核體系的構建

在大一第一學期結束后，應對這一學期的成果進行評價和考核，只要經過認真的考核才能促進入學教育的發(fā)展和完善，同時為下一階段的教育做好準備。一方面，對相關職能部門和院系的考核。要把人學教育工作納入年終考核內容，主要對相關部門職責的落實情況進行考核。考核可以采取院系相互評比打分或者學校成立專門的考核小組進行。另一方面，對新生的考核。可以將新生入學教育設置成一門完整的教學課程體系，學分1分，考核方式以輔導員為主考人或召集人，采取各種活動出勤率、參與討論的次數及活動總結或心得體會等多種方式，并將其加權平均作為分數。

4 結語

本文通過實際調查研究發(fā)現(xiàn)，對高等院校的大學新生進行入學教育符合高等教育目前的發(fā)展趨勢，也符合新生的實際需求。高校入學教育是一項系統(tǒng)工程，構建高校新生入學體系勢在必行，但是該體系并非一層不變，還應隨著形勢的發(fā)展和學生的特點等因素不斷變化。在實踐工作中，必須深入研究，發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，不斷調整和完善該體系，才能最終把這項工作落實好。

參考文獻

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[5] 顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社，1998:381.

[6] 盧文學，姜紅娟，羅爾曼.學校心理健康教育方法新概念[M].西藏:西藏人民出版社， 2001:199.