[摘要]高職教育是培養(yǎng)面向一線生產(chǎn)的技術應用型人才，即具備一定的理論知識和較強的實踐操作技能。這就要求我們在教學中必須基礎知識和動手能力的培養(yǎng)雙線并重。文章針對如何在課程設置和教學設計中將理論與實踐應用進行整合，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能的問題，以應用電子技術專業(yè)的電子技術課程的重新開發(fā)和設計為例，探討了工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思路和方法。

[關鍵詞]高等職業(yè)教育工作過程系統(tǒng)化電子技術課程

[作者簡介]田秀紅(1959- )，女，吉林農(nóng)安人，長春職業(yè)技術學院教務處，副教授，主要從事高職院校實踐教學管理工作;高芳(1972- )，女，遼寧蓋縣人，長春職業(yè)技術學院工技術分院，講師，研究方向為專業(yè)建設及課程改革;王屹(1964- )，女，吉林四平人，長春職業(yè)技術學院工技術分院機電一體化實訓中心主任，副教授，主要從事機電專業(yè)實踐教學工作。(吉林長春130033)

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)32-0132-02

電子技術作為應用電子技術專業(yè)的核心課程，對專業(yè)培養(yǎng)目標起著重要的支撐作用。但在以往的教學中，我們發(fā)現(xiàn)由于電子技術課程理論性強、內容抽象難以理解，學生的學習興趣不高，教學效果不好，直接影響了后續(xù)專業(yè)課程的學習。因此，我們根據(jù)高職學生的學習特點、認知水平和知識技能系統(tǒng)建構的過程，進行了基于工作過程系統(tǒng)化的電子技術課程的開發(fā)和設計嘗試，在教學中重點采取以實例貫穿，從感性認識入手上升到理性認識，再到實踐中應用的教學組織和教學方法。

一、電子技術課程設計的理念和思路

基于工作過程的學習領域課程開發(fā)應該是建立在經(jīng)過企業(yè)調研和市場需求調查分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，然后對專業(yè)面向的職業(yè)崗位群進行職業(yè)能力分析，構建學習領域課程體系的基礎上，再進行課程開發(fā)和設計的。所以，我們在進行電子技術課程重新開發(fā)和設計時，先調研分析應用電子技術專業(yè)的就業(yè)職業(yè)崗位群，歸納職業(yè)崗位能力，在此基礎上構建應用電子技術專業(yè)課程體系，明確電子技術課程的地位和作用，然后緊緊圍繞電子技術課程的能力培養(yǎng)目標選取教學內容，以工作過程為導向進行教學設計，采用行動導向教學模式，讓學生通過電子產(chǎn)品制作的完整工作過程，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的方法能力、專業(yè)能力和社會能力。

二、構建專業(yè)課程體系，進行電子技術課程定位

我們由企業(yè)調研和市場需求調查分析，確定應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群，并緊緊圍繞職業(yè)崗位技能、知識和素質要求，構建了應用電子技術專業(yè)的課程體系。

根據(jù)應用電子技術專業(yè)的職業(yè)崗位、職業(yè)能力分析和課程體系可知，電子技術課程是應用電子技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)和訓練學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)通用能力，為后續(xù)課程的學習準備必要知識和技能。因此，確定的電子技術課程核心能力目標為:儀表、工具使用能力;元器件檢測能力;電路分析、識圖、讀圖能力;電路裝配、調試能力;電路故障檢修能力;專業(yè)資料使用、自主學習能力;團隊協(xié)作、溝通表達能力。

三、基于工作任務設計教學情境

課程教學內容的選取和教學載體的選擇，既要滿足專業(yè)知識的要求，還要符合高職學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律。因此，我們根據(jù)高職學生的認識水平和知識技能系統(tǒng)建構的過程的特點，打破學科體系，重新序化課程內容，從實用出發(fā)，對原有的知識體系從應用的角度進行新系統(tǒng)化的改造，按照初學者的認知規(guī)律，從現(xiàn)象、產(chǎn)品入手，引出系統(tǒng)的知識，再以直觀、具體的工作過程，對知識進行歸納總結，然后提出新任務，進行設計討論，進行知識的應用和提升，從而實現(xiàn)知識、技能、實踐一體化。

通過對電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程進行教學加工，我們歸納出小型電子產(chǎn)品裝配的教學過程。通過一個電子產(chǎn)品的裝配全過程，不僅應用到所需的專業(yè)知識和技能，還訓練了學生的方法能力和社會能力，因此我們以產(chǎn)品為載體，任務為驅動，設計電子技術課程的學習情境。我們按照學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，選擇典型的、涵蓋電子電路知識點的代表性產(chǎn)品作為學習載體，并根據(jù)每個產(chǎn)品的設計與制作過程對教學內容進行整合和序化，構建了六個學習情境(見下圖)。

學習情境的設計重新序化了課程內容，從實用出發(fā)，對原有的知識體系從應用的角度進行新系統(tǒng)化的改造，以工作過程為導向，根據(jù)完成項目任務所需的支撐知識重新對課程內容進行排序，重新組合教學內容。

學習情境中的電子產(chǎn)品選取具有實用性、典型性、綜合性、趣味性和可行性，每個學習情境都是一個電子產(chǎn)品從設計、組裝到調試和檢修完整的工作過程。從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，理論知識以必需夠用為度，舍棄復雜、煩瑣的理論推導和計算;以工作過程為導向，融枯燥的理論學習于趣味的工作過程中，讓學生在實踐操作中完成知識的學習、總結和提升，使教學過程和學習過程符合學生認知規(guī)律和知識體系的構建過程。

四、基于工作過程設計教學過程

每個學習情境按照電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程為導向組織教學。通過師生互動的方式，教師引導學生完成任務，使學生在完整的工作過程中得到方法能力、專業(yè)能力和社會能力的訓練。以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生提供足夠的自由學習的空間，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。以小組合作的方式開展學習，能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，鍛煉其人際交往和溝通能力。

課程的教學過程采取做中學、學中做、邊學邊做的教、學、做一體化方式，教學過程的設計與電子產(chǎn)品的設計與制作的工作過程相一致，使學生能夠在任務完成的工作過程中，鍛煉能力，探索知識，總結經(jīng)驗，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。

五、建立促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程評價體系

由于電子技術課程教學目標由知識培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉變，以及基于工作過程系統(tǒng)化教學模式的采用，我們對考核評價體系進行了改革，建立了基于過程考核和能力考核的評價體系。

在基于工作過程的教學模式中，學生已成為教學和學習的主體，因此學生也成為評價主體，學習評價由個人評價、小組評價和教師評價組成，使他評和自評相結合，從多個方面、多個角度出發(fā)對學生的學習態(tài)度、學習過程、分析問題、解決問題的實際動手能力，進行更全面、更客觀、更科學的評價。不但檢查學生對知識、技能掌握的情況，還要考查學生的學習過程和學習態(tài)度，對學生的學習過程和學習結果進行綜合評價。具體的考核內容和考核形式包含以下幾個方面:(1)學生學習積極性和階段學習效果評價(考勤、課堂表現(xiàn)、單元考試);(2)自主學習能力評價(獨立工作計劃、作業(yè)、產(chǎn)品制作);(3)表述能力評價(課堂發(fā)言、討論);(4)團隊合作及協(xié)作學習能力評價(項目合作);(5)綜合能力評價(操作考試)。

六、關于進行課程建設的幾點思考

1.高素質的“雙師型”教師隊伍是課程實施的關鍵。教師在教學過程中不僅要進行知識的教授，還要進行實踐操作演示，對項目實施過程中出現(xiàn)的各種問題進行現(xiàn)場解答。因此，教師是實施工作過程系統(tǒng)化課程的基礎和關鍵，高素質的“雙師型”教師隊伍將確保工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)、教學模式和教學方法從選擇、設計到實施全過程的工作質量，確保教學目標的實現(xiàn)。

2.完善的校內外實訓基地是課程實施的保障。完善的校內外實習實訓基地是培養(yǎng)技術應用型人才的一個重要條件，也是正確實施工作過程系統(tǒng)化課程的基礎保障。

學生的理論知識、操作技能的學習和工作態(tài)度的形成是建立在工作任務完成的基礎上的，學生要在真實或仿真的職業(yè)環(huán)境中，通過主動完成工作任務，依靠自己的努力達到學習目標，將專業(yè)理論知識在完成工作任務的過程中重構，逐步形成職業(yè)能力。因此要建設完善的校內外實訓基地，并充分發(fā)揮其作用，打破教室和實驗室、學校和工廠的界限，形成“動態(tài)的教室”與“開放的實驗室”，使課程在虛擬或真實的工作環(huán)境中實施，將理論教學內容與實訓教學內容有機地糅合在一起，教、學、做等活動同步進行，使學生真正做到知行合一。

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