[摘要]文章對技術(shù)應(yīng)用型本科院校專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，指出了其面臨的各種具體問題，提出對專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)從課程設(shè)置、師資建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)模式等方面進行改革。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀改革

[作者簡介]郭應(yīng)可(1974- )，女，湖南益陽人，上海電機學(xué)院英語系，講師，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)和句法語義。(上海200240)

[中圖分類號]G642.0[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)32-0106-02

我國的大學(xué)英語教學(xué)體系包含普通英語和專業(yè)英語兩大板塊。普通英語強調(diào)英語語言本身的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握英語的基本語言結(jié)構(gòu)，但是隨著學(xué)科分類的精細化和專業(yè)化，僅憑一定的英語語言能力本身還滿足不了用英語來處理特定學(xué)科和特定領(lǐng)域事務(wù)的需要，所以涉及專門學(xué)科的專業(yè)英語便有了用武之地。近年來，各種類型的大專院校紛紛開設(shè)了專業(yè)英語課程，大大地提升了學(xué)生在某些領(lǐng)域內(nèi)綜合運用英語解決實際問題的能力。對于技術(shù)應(yīng)用型本科院校而言，由于其技術(shù)應(yīng)用性的特點和其“能力本位”的培養(yǎng)核心，專業(yè)英語的教學(xué)顯得尤為重要。

一、專業(yè)英語與技術(shù)應(yīng)用

專業(yè)英語是專門用途英語(English for Special Purpose， ESP)的簡稱。它興起于20世紀(jì)60年代，在歐美國家出現(xiàn)了一些代表性的人物和專著。在我國，專業(yè)英語教學(xué)和研究起步較晚，近年才逐漸引起學(xué)界的關(guān)注。專業(yè)英語雖然尚未建立起嚴(yán)密的理論體系，但其教學(xué)有一定理論依據(jù)，最主要的理論依據(jù)就是功能語言學(xué)。陳莉萍認為專業(yè)英語的存在有3個理論依據(jù):語言的社會屬性和交際功能;有關(guān)語體、語域方面的研究成果;語言的工具屬性。專業(yè)英語課具有這樣一些特點:其內(nèi)容基本覆蓋本專業(yè)的所有新技術(shù)領(lǐng)域，而且所選課文多是介紹性的文獻;專業(yè)英語是以基礎(chǔ)英語為前提的，所以在學(xué)習(xí)之前，以及在學(xué)習(xí)過程中，英語語法、詞匯、閱讀等方面能力仍需要不斷地加強;專業(yè)英語選材不同于基礎(chǔ)英語，其內(nèi)容大多與某些專業(yè)或領(lǐng)域相聯(lián)系。

技術(shù)應(yīng)用型本科院校有別于普通的本科院校。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才;在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，開設(shè)專業(yè)英語符合技術(shù)應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。為了與國際接軌，技術(shù)應(yīng)用型院校必須重視專業(yè)英語教學(xué)，培養(yǎng)并幫助學(xué)生逐步具備以英語為工具進行某專業(yè)學(xué)科交流的能力，以及在職業(yè)范圍內(nèi)運用這門語言的能力。對學(xué)生而言，具備較強的專業(yè)英語能力無疑將起到提升職業(yè)技術(shù)能力、增強就業(yè)競爭力的作用。

二、技術(shù)應(yīng)用型本科院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國的專業(yè)英語教學(xué)取得了一些進步，但總體上專業(yè)英語建設(shè)令人擔(dān)憂，改革迫在眉睫。很多調(diào)查顯示，我國的專業(yè)英語教學(xué)，還存在著諸多問題。那么對于技術(shù)應(yīng)用型院校而言，其專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢?筆者對上海的幾所技術(shù)應(yīng)用型本科院校，包括上海電機學(xué)院，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、上海第二工業(yè)大學(xué)和上海工程技術(shù)大學(xué)進行了走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些院校在專業(yè)英語教學(xué)方面存在以下問題:

1.對專業(yè)英語的教學(xué)不夠重視。思想上的不重視勢必會帶來行動上和操作實踐上的輕視甚至是忽視。雖然所調(diào)查的院校都開設(shè)了專業(yè)英語課，但是有些院校卻只在本校的重點或“支柱”專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語;有些院校對專業(yè)英語的教學(xué)缺乏必要的管理，沒有專門的教學(xué)管理機構(gòu)或教研室，其地位遠遠低于大學(xué)公共英語教學(xué)，通常被認為是公共英語教學(xué)之外可有可無的“附屬物”;多數(shù)院校對專業(yè)英語的考查考核比較隨意，缺乏嚴(yán)格的考核評價體系;很多學(xué)生認為專業(yè)英語課有別于大學(xué)英語課，因為專業(yè)英語課沒有英語考級壓力，所以上課缺乏動力和熱情。

2.課程定位不明確。各高校對專業(yè)英語課程的定位不一致。有的把專業(yè)英語列為專業(yè)基礎(chǔ)課，有的將其列入專業(yè)課，有的將其列入公共基礎(chǔ)課，甚至同一所高校對專業(yè)英語的定位也存在差異。課程定位的差異必將給專業(yè)英語教學(xué)帶來混亂，影響專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教師選派和教學(xué)效果。

3.專業(yè)英語教學(xué)師資力量薄弱。各個學(xué)校都缺少一支職稱和知識結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)英語教學(xué)隊伍，高級職稱和專業(yè)語言都突出的教師很少。由于對專業(yè)英語課程的定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致專業(yè)英語師資結(jié)構(gòu)的不合理。在一些學(xué)校其他學(xué)科的專業(yè)課教師充當(dāng)專業(yè)英語教師，這些教師精通專業(yè)，但缺乏必要的語言教學(xué)理論和扎實的語言基本功，也缺乏對學(xué)生英語水平的準(zhǔn)確了解;有些院校大學(xué)英語教師兼任專業(yè)英語教師，這些教師有扎實的英語語言基本功，但缺乏必要的專業(yè)知識。

4.專業(yè)英語教學(xué)教材內(nèi)容陳舊，教材編排不合理。由于專業(yè)性很強，學(xué)生使用人數(shù)相對較少，專業(yè)英語教材的更新速度遠遠趕不上與其相關(guān)學(xué)科的整合和發(fā)展，尤其是一些新興的學(xué)科，甚至沒有相關(guān)的專業(yè)英語教材。部分教師反映，大多數(shù)專業(yè)教材缺乏教材理論的指導(dǎo)，內(nèi)容編排不合理，難度較大。有些教材將復(fù)雜的內(nèi)容置于簡單的內(nèi)容之前，有些教材純粹就是某一學(xué)科領(lǐng)域的閱讀文章的組合，更像是一本閱讀書。有些教材內(nèi)容難度偏大，和學(xué)生的公共基礎(chǔ)英語的教材內(nèi)容出現(xiàn)“斷層”。所以有些教師就隨意選取一些材料，自編教材講義，但是這些講義的科學(xué)性、體系性令人質(zhì)疑。

5.專業(yè)英語教學(xué)崗位職業(yè)特點不明顯。技術(shù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)、管理、技藝型人才，其教學(xué)核心是“能力本位”。對學(xué)生而言，具備較強的專門英語能力無疑將提升其職業(yè)技術(shù)能力、增強其職場競爭力。因此專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)樹立服務(wù)于學(xué)生職業(yè)的理念，把完整的語言知識與專業(yè)知識融合起來。但是，大多數(shù)專業(yè)英語教師教學(xué)只注重詞匯、句型的講解，注重學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，采用單一的語法翻譯教學(xué)法，而忽視學(xué)生專業(yè)和職業(yè)能力的結(jié)合，這樣把專業(yè)英語課上成了變相的專業(yè)課或課文翻譯課。雖然這些院校當(dāng)中有學(xué)校也設(shè)置了專業(yè)英語課程實訓(xùn)課，但是由于缺乏師資、實訓(xùn)場地和合理的實訓(xùn)規(guī)劃，這些實訓(xùn)課幾乎變成了視聽說課或自主學(xué)習(xí)課程，失去了其存在的意義。

6.專業(yè)英語教學(xué)效果不理想。通過對學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生甚至連所學(xué)專業(yè)的英語名稱都說不上來，更不用說在生產(chǎn)工作一線用英語解決實際問題、用英語去與同行或外國專家進行交流溝通了。

三、技術(shù)應(yīng)用型本科院校專業(yè)英語教學(xué)改革

基于專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認為，應(yīng)當(dāng)對技術(shù)運用型本科院校的專業(yè)英語教學(xué)進行改革。

1.課程定位與課程設(shè)置改革。由于專業(yè)英語不僅包含英語知識，還涉及專業(yè)知識，因此，該課程的定位應(yīng)為專業(yè)必修課。專業(yè)英語課是基礎(chǔ)英語與專業(yè)課基礎(chǔ)之上的一門成熟的、實用的、富于創(chuàng)造性的課程，因此對這門課程應(yīng)給予足夠的重視，并從各方面予以落實。開課的時間以及課時數(shù)的設(shè)置應(yīng)該合理，學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)應(yīng)該以掌握一定的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)為前提。

2.專業(yè)教師隊伍改革。教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于任課教師。專業(yè)英語教師除了要具備教師必備的素質(zhì)外，還必須具有較高的英語水平和較好的專業(yè)素質(zhì)。這就要求任課教師既要不斷提高專業(yè)水平，熟悉專業(yè)的理論和實踐，了解學(xué)科前沿動態(tài)，又要不斷提高英語聽、說、讀、寫、譯的水平，并且能將專業(yè)課和英語課的教學(xué)方法很好地融合在一起，這樣在課堂上才能得心應(yīng)手。

鑒于專業(yè)英語教師主要是專業(yè)課教師或英語語言教師，所以要很好地解決師資銜接問題。一是讓大學(xué)英語教師向?qū)I(yè)課教師學(xué)習(xí)一般專業(yè)知識，從而在大學(xué)英語教學(xué)階段有目的地滲透專業(yè)知識。二是讓專業(yè)教師到英語系或大學(xué)英語教學(xué)部學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，如有條件，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言知識，出國進修并提高語言水平;同時，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)知識面，為專業(yè)英語教學(xué)做好準(zhǔn)備。有條件的學(xué)?？啥ㄆ诨虿欢ㄆ谄刚埻鈬鴮＜疫M行有關(guān)專業(yè)的技術(shù)講座，對專業(yè)英語的任課教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高自身的水平。另外，學(xué)校也應(yīng)該提供條件，鼓勵更多的教師向“雙語”教學(xué)方向努力，在技術(shù)本科院校中逐步培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙語”教師隊伍。

3.專業(yè)英語教材改革。鑒于目前專業(yè)英語教材匱乏、內(nèi)容不合理等現(xiàn)狀，專業(yè)英語教師應(yīng)發(fā)揮其主觀能動性，設(shè)計和編寫一些符合教學(xué)和教材編寫原則的高水平的專業(yè)英語教材。專業(yè)英語在教材的選擇和編寫上必須考慮專業(yè)內(nèi)容的時代性與前沿性、與其他專業(yè)課程的匹配性與互補性。同時還要遵循由易到難的原則。(1)教材內(nèi)容要體現(xiàn)出技術(shù)應(yīng)用型本科院校的特色，即突出專業(yè)性和實用性。選擇與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，才能使學(xué)生學(xué)起來有興趣、有動力。例如，汽車工程專業(yè)，目前高級轎車的檢測與維修和過去普通汽車的維修工作截然不同，因此在教學(xué)內(nèi)容上就應(yīng)該選擇相關(guān)的內(nèi)容，如電控系統(tǒng)、自動變速器、混合動力發(fā)動機等結(jié)構(gòu)與維修等。(2)教材內(nèi)容的難易程度要適當(dāng)，應(yīng)由淺入深，循序漸進，并加入一些實用型的知識，如企業(yè)及其運作，作英語陳述報告的技巧等。教材的編寫應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，從專業(yè)基礎(chǔ)知識到高級的專業(yè)知識，從新詞量少的文章到新詞量大的文章，這些都體現(xiàn)了由易到難的原則。(3)教材制作形式上也應(yīng)該利用音像、網(wǎng)絡(luò)、課件等形式引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教材立體化，提高教材質(zhì)量。

4.專業(yè)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。專業(yè)英語教學(xué)模式的改革，是整個專業(yè)英語教學(xué)改革的重中之重。專業(yè)英語課程的教學(xué)絕不是單一的語法翻譯掃除文字障礙的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)活動的積極參與者，而不是枯燥的專業(yè)知識的接受者。專業(yè)英語教學(xué)也可以采取項目化或情景化教學(xué)的方法，即在教學(xué)時強調(diào)以任務(wù)中心，就某一專業(yè)問題提出任務(wù)，針對一個任務(wù)，設(shè)定一個場景，給教師和學(xué)生分配類似實際工作崗位的角色，使學(xué)生充分運用讀、說、聽、寫、譯中的幾項技能來完成任務(wù)。例如，講到渦輪發(fā)動機的原理時，可設(shè)定這樣一個場景——某公司要召開其新研制的渦輪發(fā)動機國際發(fā)布會，教師設(shè)定為該項目主管，將學(xué)生分成若干組，這些組即不同的研發(fā)部門，每一部門將負責(zé)該產(chǎn)品的一部分介紹，包括尺寸外形設(shè)計、材料選擇、工作原理、動力性能、功能實現(xiàn)、環(huán)評等環(huán)節(jié)。然后讓學(xué)生搜集相關(guān)信息，派代表就自己組負責(zé)的這一部分進行介紹。這種情景教學(xué)法有利于提高學(xué)生的能力。

在訪談中，學(xué)生普遍認為最好的教學(xué)方式就是現(xiàn)場教學(xué)，即利用實訓(xùn)課機會到一些企業(yè)和工廠聽技術(shù)員(特別是外國工程師)用英語講解有關(guān)設(shè)備的操作和使用方法。這樣學(xué)生一方面可以體會到英語在現(xiàn)實社會的實際應(yīng)用，學(xué)到知識;另一方面可以形成學(xué)習(xí)英語的緊迫感，使其學(xué)英語從被動變?yōu)橹鲃?。所以，技術(shù)應(yīng)用型本科院校的教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，積極為學(xué)生聯(lián)系和尋找英語實踐基地，并制定具體的實訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)校也應(yīng)該積極扶持產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，使學(xué)生實際運用英語的能力得到提升。

專業(yè)英語教學(xué)不是一蹴而就的事情，是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的大力配合，尤其需要專業(yè)英語教師充分發(fā)揮自己的主觀能動性，充分利用各種資源和手段，把技術(shù)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)英語教學(xué)推上一個新的層次。

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