[摘要]培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，文章闡述了高師院校構(gòu)建教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的依據(jù)和基本原則，并提出了構(gòu)建高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的初步設(shè)想。

[關(guān)鍵詞]教師教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

[作者簡(jiǎn)介]黃培森(1978- )，男，四川南江人，四川文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教師教育和教師心理。(四川達(dá)州635000)

[基金項(xiàng)目]本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心資助項(xiàng)目“教師教育實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究”的系列研究成果之一。(項(xiàng)目編號(hào):TER2007-010)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G658.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)32-0042-02

一、構(gòu)建高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的依據(jù)

(一)基礎(chǔ)教育改革和高師院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)是構(gòu)建高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的前提

高師院校教師職前教育是專(zhuān)門(mén)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，其體系的構(gòu)建應(yīng)面向基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，應(yīng)從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)師資素質(zhì)的要求出發(fā)，而基礎(chǔ)教育改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就要求高師院校教師職前教育必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)師資。目前高師院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)情形是:一方面高師院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，而另一方面高師院校畢業(yè)生掌握從師技能的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，這種“矛盾悖反”的教育現(xiàn)實(shí)迫使高師院校教師職前教育對(duì)解決我國(guó)高校擴(kuò)招后現(xiàn)有的教育資源與教育質(zhì)量的更高要求之間的矛盾作出反應(yīng)。這些成為高師院校教師職前教育構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的前提。

(二)基礎(chǔ)教育新課程改革是構(gòu)建高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的背景

基礎(chǔ)教育新課程改革要求增強(qiáng)各門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性，要求教師具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如新課程提出的民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，要求教師在課程改革中發(fā)揮主體作用，即教師要主動(dòng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)課程，而不是被動(dòng)實(shí)施和執(zhí)行課程，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式和自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，主張教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自主實(shí)踐、合作探究、發(fā)展能力;關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐，積極組織課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不斷認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和融入社會(huì)。這就對(duì)高師院校教師職前教育提出了全新的任務(wù)和要求。高師院校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)與要求，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，改革課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)出具備強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和適應(yīng)能力的高素質(zhì)教師。①這是構(gòu)建高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)背景。

(三)高等教育對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是構(gòu)建高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的契機(jī)

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已進(jìn)入了大眾化階段，人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題也開(kāi)始浮出水面并受到普遍關(guān)注。2001年，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出:“大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須依靠實(shí)踐教學(xué)?！雹?005年，時(shí)任教育部部長(zhǎng)的周濟(jì)在高校就業(yè)工作會(huì)議上也曾強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制的有效轉(zhuǎn)變。要樹(shù)立實(shí)踐育人意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)方案，促使實(shí)踐教學(xué)體系的不斷完善?？梢?jiàn)，實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)關(guān)乎高師院校的生存發(fā)展，如何能夠構(gòu)建切實(shí)可行的適應(yīng)高師院校教師職前教育特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，也成為當(dāng)前高師院校面臨的必須解決的重大課題。這就為構(gòu)建高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系帶來(lái)了有利契機(jī)。

(四)先前教師教育實(shí)踐教學(xué)體系存在的不足是構(gòu)建高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的動(dòng)力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教師教育無(wú)論是在基本的理念層面，還是在具體的操作層面，都不能很好地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)化教師培養(yǎng)的需要，主要原因在于高師院校現(xiàn)有的教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系存在一系列問(wèn)題。具體表現(xiàn)在:首先，在課程設(shè)置上忽視教育理論課程;其次，實(shí)踐教學(xué)缺乏相對(duì)穩(wěn)定的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地和相對(duì)有效的督導(dǎo)，導(dǎo)致教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)內(nèi)容太少、形式過(guò)于單一、時(shí)間過(guò)短、安排不夠科學(xué)，使得實(shí)習(xí)往往流于形式;再次，實(shí)踐缺乏正確的指導(dǎo)、規(guī)范的管理和嚴(yán)格的考核，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能水平較差。這些成為高師院校構(gòu)建教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)

驅(qū)力。

二、構(gòu)建高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則

(一)師范性原則

師范性是高師院校教師教育區(qū)別于高師院校非教師教育和其他形式高等教育的特定性。高師院校教師職前教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是具有扎實(shí)、精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、深厚的教育心理學(xué)理論知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、教學(xué)實(shí)踐操作能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化教師。堅(jiān)持師范性并非意味著否定學(xué)術(shù)性，而是要堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與師范性的有機(jī)統(tǒng)一。這就要求高師院校教師職前教育應(yīng)將合理的知識(shí)、良好的能力和較高的素質(zhì)三個(gè)結(jié)構(gòu)維度作為對(duì)未來(lái)教師內(nèi)涵的具體要求，科學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，精心組織實(shí)施，確保教師職前教育實(shí)踐教學(xué)的師范性。

(二)實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指教學(xué)應(yīng)該以知識(shí)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合，以此對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，并注意運(yùn)用知識(shí)對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題加以分析和解決，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。實(shí)踐教學(xué)體系必須始終堅(jiān)持把實(shí)踐性原則作為首要性原則，它正確處理了教育理論與教育實(shí)踐之間的關(guān)系，針對(duì)原有教師職前教育過(guò)程中教育理論知識(shí)的針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)教育實(shí)踐的實(shí)效性不高的弊端，提出了通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，鞏固理論教學(xué)的內(nèi)容，解決課堂上的遺留問(wèn)題，從而為將來(lái)從事實(shí)際教學(xué)工作培養(yǎng)訓(xùn)練良好的教育教學(xué)技能。

(三)目標(biāo)性原則

任何一種教育形式都應(yīng)服從教育培養(yǎng)目標(biāo)，高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須從人才培養(yǎng)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，緊緊圍繞高師院校教師職前教育培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化教師的目標(biāo)，立足于塑造適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的“專(zhuān)家型”教師來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。③目標(biāo)性原則要求高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)適應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系中的各層次、各方面均應(yīng)服從于這一目標(biāo)。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要的專(zhuān)業(yè)化教師。

(四)技能性原則

這是高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)顯著特點(diǎn)，它要求堅(jiān)持以能力為核心建立一套新的評(píng)價(jià)體系來(lái)考核師范生。④對(duì)于高師院校教師職前教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生能力和素質(zhì)的提高必須依靠教學(xué)實(shí)踐，因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核也必然應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。我國(guó)高師院校教師職前教育在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考核，忽視評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往流于形式，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。要解決以上問(wèn)題，根本途徑在于，必須構(gòu)建起以能力考核為核心的高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

(五)多樣化原則

為適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，必須構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的多樣化實(shí)踐教學(xué)體系。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須打破傳統(tǒng)的整齊劃一的模式，根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同興趣愛(ài)好和不同專(zhuān)長(zhǎng)設(shè)計(jì)出多元化實(shí)踐方案。如同一次教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，按照因人制宜的原則，可以安排長(zhǎng)線多點(diǎn)見(jiàn)習(xí)，以滿足經(jīng)濟(jì)條件寬裕而又想到較遠(yuǎn)地方見(jiàn)習(xí)的學(xué)生的需求;也可安排短線當(dāng)?shù)匾?jiàn)習(xí)，以解決一部分確實(shí)無(wú)法籌足實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)問(wèn)題;教育實(shí)習(xí)可安排多種實(shí)習(xí)方案，由具有相關(guān)專(zhuān)長(zhǎng)的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生可以自由挑選。這樣，學(xué)生就會(huì)如魚(yú)得水，從而能夠?qū)崿F(xiàn)全面、自由、充分的個(gè)性發(fā)展。

三、高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建設(shè)想

高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，筆者在具體實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的初步設(shè)想。

(一)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

高師院校教師教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握系統(tǒng)的教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較高的從事基礎(chǔ)教育教學(xué)、科研與管理工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。據(jù)此，高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系可以定位為由基本技能與綜合技能構(gòu)成的教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的形成?；炯寄苤饕ㄤ摴P字、毛筆字、粉筆字和普通話，綜合技能主要包括教育教學(xué)科研能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力、職業(yè)技能遷移能力等。通過(guò)實(shí)踐技能的系統(tǒng)訓(xùn)練達(dá)到實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生畢業(yè)后能夠具備從事基礎(chǔ)教育一線教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。

(二)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系主要由實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實(shí)踐三大模塊組成。

1.實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)課程模塊。(1)基礎(chǔ)理論課程。支撐實(shí)踐教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)是實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)理論課程。主要包括學(xué)科教育類(lèi)、現(xiàn)代教育技術(shù)類(lèi)和教育科學(xué)研究方法類(lèi)三部分課程。⑤學(xué)科教育類(lèi)課程由學(xué)科教育學(xué)、基礎(chǔ)教育新課程改革專(zhuān)題、學(xué)習(xí)理論專(zhuān)題、教師心理專(zhuān)題、教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)展心理、心理測(cè)評(píng)、診斷與輔導(dǎo)、管理心理、教學(xué)藝術(shù)等構(gòu)成;教育技術(shù)類(lèi)課程由現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等構(gòu)成;教育科學(xué)研究類(lèi)課程由教育科研方法、中小學(xué)教育科研實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等構(gòu)成。(2)職業(yè)技能課程。實(shí)踐教學(xué)的目的在于幫助師范生形成教育教學(xué)工作能力、科研能力、組織管理能力、人際交往能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)技能課程主要包括:教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，三門(mén)課程均屬必修課程。其中教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程和教育見(jiàn)習(xí)至少分別占3學(xué)分，教育實(shí)習(xí)至少占10學(xué)分，實(shí)習(xí)時(shí)間至少10周。

2.教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊。教師職業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求，教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話和語(yǔ)言表達(dá)能力;教學(xué)工作技能(教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能);書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字，教育工作文本寫(xiě)作;班主任工作技能等。⑥

3.教育實(shí)踐模塊。教育實(shí)踐是學(xué)生獲取教學(xué)實(shí)踐能力與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的根本路徑。教育實(shí)踐課程主要包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)部分，分為三個(gè)階段:第一階段是教育見(jiàn)習(xí)。目的在于通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓師范生對(duì)中小學(xué)常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、性格特征和活動(dòng)形式有一個(gè)系統(tǒng)的了解，從而增強(qiáng)其對(duì)未來(lái)職業(yè)的情感。一般安排在一二年級(jí)，每年1周時(shí)間。第二階段是教育見(jiàn)習(xí)。要求學(xué)生在對(duì)教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程和班主任工作技能課程到中小學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的見(jiàn)習(xí)，并做好上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。一般安排在三年級(jí)，大約4周時(shí)間。第三階段是畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容，要求學(xué)生完成課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)處理班級(jí)日常事務(wù)和學(xué)習(xí)做好個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)工作，在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報(bào)告。⑦畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)年，大約10周時(shí)間。

(三)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

高師院校應(yīng)該以中小學(xué)校的實(shí)際為基礎(chǔ)，以考核的項(xiàng)目、方法和評(píng)定成績(jī)的辦法為主要內(nèi)容，讓中小學(xué)校共同參與對(duì)教師職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，以確?？己藰?biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與實(shí)用性。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是通過(guò)課程考核、職業(yè)技能展示、競(jìng)賽活動(dòng)和論文評(píng)比等多種途徑對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，有利于幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)主要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)階段為評(píng)價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋和根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行針對(duì)性的矯正，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以有步驟的矯正。總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的總體評(píng)價(jià)。進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用全面發(fā)展的眼光做出科學(xué)公正的評(píng)估。建議把教師職業(yè)技能考核與教師職業(yè)資格證書(shū)掛鉤，這將有利于激勵(lì)學(xué)生練就過(guò)硬的基本功。

(四)實(shí)踐教學(xué)的保障體系

高師院校必須建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，以確保實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)的途徑有:高師院?？梢栽O(shè)立附屬中小學(xué)校，由高師院校和附屬中小學(xué)校共同建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地;高師院校要與各實(shí)習(xí)學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，定期開(kāi)展學(xué)校之間的座談會(huì)，交流和反饋相關(guān)信息，建立互惠互助機(jī)制，鞏固教育實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，高師院校還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一是幫助教師提高認(rèn)識(shí)，明確指導(dǎo)思想，要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性及其組織實(shí)施的指導(dǎo)思想;二是可以從中小學(xué)校選拔一些具有深厚實(shí)踐背景和科研能力的教師充實(shí)到高師院校實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍中，也可以派一些缺乏中小學(xué)教育教學(xué)工作經(jīng)歷的從高校到高校的教師到中小學(xué)校支教，以保證教師職前教育實(shí)踐教學(xué)師資來(lái)源的多元化和多樣化;三是要確保實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。要盡量拓寬實(shí)踐教學(xué)的資金來(lái)源，充分利用各種社會(huì)資源，采用多種形式，通過(guò)多種渠道籌措經(jīng)費(fèi)。

[注釋]

①戴躍儂.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005(8):43.

②李其龍，陳永明.教師教育課程的國(guó)際比較[M].北京:教育科學(xué)出版社，2002:105.

③朱洪祥.試論模擬實(shí)習(xí)中的“說(shuō)課”[J].高等師范教育研究，2002(1):76.

④孫偉民.大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006(3):43.

⑤喻淑蘭.深化高校實(shí)踐教學(xué)改革的思考[J].江蘇高教，2003(4):88.

⑥申作青.實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生能力素質(zhì)的思考[J].黑龍江高教研究，2003(4):29.

⑦郭水蘭.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2002(10):45.