從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校與企業(yè)的合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的“零對(duì)接”，企業(yè)可為人才培養(yǎng)工作提供技能訓(xùn)練場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景、教育資源、部分師資等保證，因此校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。

人山人海的人才市場(chǎng)，此起彼伏的招聘會(huì)，狼藉滿地的求職信，乘興而來敗興而歸的求職者，新一屆大學(xué)生畢業(yè)，大學(xué)又涌就業(yè)潮。2009年受國際金融危機(jī)的影響，大學(xué)生面臨更為嚴(yán)峻的求職競(jìng)爭(zhēng)。顯然，在就業(yè)市場(chǎng)上具有工作經(jīng)驗(yàn)不需要企業(yè)培訓(xùn)即可適應(yīng)崗位角色要求的應(yīng)用型人才更容易受到企業(yè)的青睞，而缺乏工作經(jīng)驗(yàn)是大學(xué)生求職的“軟肋”。

國際上對(duì)擁有較高技能、面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)是通過高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的，而我國的高職教育興起時(shí)間并不長(zhǎng)。

一、國外高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式舉要

德國的“雙元制”模式。德國的高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才以“雙元制”聞名于世?！半p元制”的含意是指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)方面的培訓(xùn)，又在學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，其中一元是職業(yè)學(xué)校，另一元是培訓(xùn)企業(yè)，企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)，同時(shí)又是兩個(gè)培養(yǎng)單位，企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由政府主管。這種培養(yǎng)方式注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，企業(yè)實(shí)訓(xùn)是主體，占學(xué)生學(xué)習(xí)總學(xué)時(shí)的2/3，學(xué)校教育服務(wù)企業(yè)實(shí)訓(xùn)。學(xué)校的教師由專職教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員、管理人員共同組成。來自企業(yè)的教師能把企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理及技術(shù)改進(jìn)等方面的最新情況及時(shí)地傳遞給學(xué)生，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用;學(xué)校的專職教師要求至少5年在企業(yè)工作的經(jīng)歷，而且每隔一段時(shí)間每位教師還要到企業(yè)，了解、研究企業(yè)，以熟悉掌握企業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

由于這種培養(yǎng)模式十分強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，在學(xué)生培養(yǎng)過程中強(qiáng)化崗位針對(duì)性和實(shí)踐性，畢業(yè)生不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且實(shí)踐能力、應(yīng)用能力很強(qiáng)，并熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理，一上崗就能適應(yīng)并勝任企業(yè)崗位的工作，因此學(xué)生就業(yè)率很高。如德國的職業(yè)學(xué)院，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)90%以上。

美國“合作教育”模式。這種培養(yǎng)方式以學(xué)校一方為主，學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同，企業(yè)一方提供勞動(dòng)崗位、一定的勞動(dòng)報(bào)酬，派管理人員協(xié)助學(xué)校教師確定學(xué)生應(yīng)掌握的技能，一起評(píng)定學(xué)生成績(jī)、勞動(dòng)態(tài)度和質(zhì)量等。這種培養(yǎng)模式簡(jiǎn)稱為CBE(Competency-Based Education)模式，即以能力為基礎(chǔ)的教育。學(xué)校課程設(shè)計(jì)從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，通過對(duì)專業(yè)深入的調(diào)查研究，將專業(yè)所要求的操作技能、技術(shù)理論知識(shí)、操作順序、工作態(tài)度等內(nèi)容一一開列出來，編成任務(wù)目錄，通過對(duì)職業(yè)的分析確定崗位所需的綜合能力和專項(xiàng)能力。根據(jù)能力分析的結(jié)果將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊。這種培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力為核心，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才是十分有效的。在師資方面，美國的職業(yè)學(xué)校同樣分為專職、兼職兩種。專職教師要求有博士、碩士學(xué)位，從事理論方面教學(xué)，聘任程序與大學(xué)相同;兼職教師多為專門人才，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，主要教授應(yīng)用性課程，如企業(yè)家主教管理，律師教法律，會(huì)計(jì)師教財(cái)會(huì)，技師教維修，軟件人員教程序設(shè)計(jì)等。學(xué)校依靠兼職教師獲取大量社會(huì)人才需求信息，保證學(xué)生所學(xué)即將來所需。

英國“工讀交替制”模式。為了使學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)自己的工作崗位，英國職業(yè)教育實(shí)行工讀交替的“三明治”教學(xué)方式:學(xué)生用一段時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一段時(shí)間到工廠企業(yè)參加生產(chǎn)勞動(dòng)，以驗(yàn)證理論，接著再學(xué)習(xí)一段理論，又到實(shí)踐中去，如此交替進(jìn)行，直到掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，并注重把職業(yè)知識(shí)納入學(xué)校課程，開設(shè)專門的“工作經(jīng)驗(yàn)課程”。為了促使企業(yè)參與教育，政府成立培訓(xùn)與企業(yè)協(xié)會(huì)，并通過立法賦予企業(yè)培訓(xùn)青年的重任。英國對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)還有一個(gè)顯著特點(diǎn)即根據(jù)社會(huì)上工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)的實(shí)際需要設(shè)置專業(yè)。設(shè)置哪些專業(yè)和開設(shè)哪些課程，事先多次調(diào)查，反復(fù)征詢有關(guān)企事業(yè)單位的意見，有的專業(yè)每年招生，有的專業(yè)隔年招生，如發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)市場(chǎng)某專業(yè)技術(shù)人員過剩即停止招生，保證學(xué)生畢業(yè)后能馬上就業(yè)，服務(wù)本地區(qū)工、農(nóng)、商等行業(yè)需求。

澳大利亞“行業(yè)主導(dǎo)型”模式。行業(yè)在澳大利亞應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。如澳大利亞國家培訓(xùn)署中大部分成員來自于支柱行業(yè)，聯(lián)邦的行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì)也是由各行各業(yè)人員組成，對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)揮主導(dǎo)作用，參與辦學(xué)的全過程。澳大利亞應(yīng)用型人才培養(yǎng)是在職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，由企業(yè)或行業(yè)專家組成的國家職業(yè)資格委員會(huì)制定相應(yīng)職業(yè)資格的權(quán)威性國家能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校按照此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程，制定人才培養(yǎng)方案。其特點(diǎn)是專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格緊密聯(lián)系，學(xué)生畢業(yè)后，可直接就業(yè)，無須再經(jīng)過崗前職業(yè)資格培訓(xùn)。這種培養(yǎng)模式增進(jìn)了公眾與各行業(yè)對(duì)國家證書整體上的認(rèn)可和信心，受到政府和企業(yè)青睞。

二、發(fā)達(dá)國家高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要特征

重視與企業(yè)合作辦學(xué)。從國外的高技能應(yīng)用人才培養(yǎng)模式來看，各個(gè)發(fā)達(dá)國家都有與自己國情相適應(yīng)的辦學(xué)模式，但最終還是落實(shí)在“合作教育”上，重視與企業(yè)的合作。通過與企業(yè)的合作，使人才的培養(yǎng)跟上時(shí)代步伐、符合勞動(dòng)市場(chǎng)的需求。像澳大利亞企業(yè)甚至全程參與辦學(xué)過程，學(xué)校管理、專業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、教學(xué)計(jì)劃、課程改革、教學(xué)條件建設(shè)等，企業(yè)或行業(yè)都發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

課程設(shè)計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向。專業(yè)與課程設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心，重視知識(shí)的應(yīng)用。注重理論知識(shí)與實(shí)際工作內(nèi)容的結(jié)合，從職業(yè)崗位的能力需求出發(fā)，適應(yīng)社會(huì)技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，融學(xué)術(shù)和職業(yè)內(nèi)容為一體。

國家制度和政府政策的支持。發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式表明，國家制度和政府政策的支持在促進(jìn)企業(yè)參與方面是不可少的，如英國就通過立法促使企業(yè)參與教育。政府所采取的優(yōu)惠政策也能促進(jìn)企業(yè)界積極支持和參與合作教育，如德國規(guī)定企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，可減免部分稅收;澳大利亞規(guī)定企業(yè)必須拿出工資總額的一定比例用于培訓(xùn)學(xué)生等等。

三、借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，探索我國高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路

完善政策法規(guī)，加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化政府支持力度。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校與企業(yè)的合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的“零對(duì)接”，企業(yè)可為人才培養(yǎng)工作提供技能訓(xùn)練場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景、教育資源、部分師資等保證，因此校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。而在我國存在企業(yè)與學(xué)校合作積極性不高的現(xiàn)狀，很多高職院校與企業(yè)的合作僅停留在形式上或初級(jí)階段。一些院校僅成立了專業(yè)顧問委員會(huì)，聘請(qǐng)了企業(yè)界人士參加，一年僅開一次會(huì);也有一些院校雖然與企業(yè)簽訂了一批實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)議，但學(xué)生并沒有或只有少數(shù)進(jìn)入這些基地實(shí)訓(xùn)。校企合作幾乎是學(xué)校一廂情愿的事情，大多數(shù)企業(yè)對(duì)此并未表現(xiàn)出濃厚的興趣。這主要是由于我國就業(yè)市場(chǎng)不規(guī)范，人才高消費(fèi)，人才需求現(xiàn)狀顯示出供大于求的現(xiàn)象，企業(yè)很容易得到廉價(jià)的勞動(dòng)力，認(rèn)為沒有必要與學(xué)校合作，甚至認(rèn)為為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，得不到真正的實(shí)惠，反而是企業(yè)的累贅。針對(duì)這種情況，政府可進(jìn)一步完善政策法規(guī)，將對(duì)校企合作的倡導(dǎo)和支持落實(shí)到具體的法規(guī)和措施上。例如對(duì)于積極參與校企合作的企業(yè)給予一定比例的減免稅額;或者由政府出面建立一個(gè)中介機(jī)構(gòu)，成為連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁，負(fù)責(zé)校企合作的具體事宜;或者規(guī)定企業(yè)接納實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)期間由學(xué)校給予學(xué)生一定的生活補(bǔ)貼，企業(yè)無需支付任何報(bào)酬，免費(fèi)使用具有一定知識(shí)和技能的實(shí)習(xí)生。這樣的合作，學(xué)?？梢赃_(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，企業(yè)一方不僅可以獲得免費(fèi)勞動(dòng)力，還可以優(yōu)先挑選優(yōu)秀畢業(yè)生做自己的員工，同時(shí)學(xué)校的教師還可以為企業(yè)解決一些技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的“雙贏”。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。為了培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，高職院校教師應(yīng)該既是“講師”也是“工程師”，既能從事理論教學(xué)也能從事實(shí)踐教學(xué)，這是國外職業(yè)院校教師隊(duì)伍的顯著特征。而我國很多高等職業(yè)院校教師雖然具備很高的“文憑”，但缺乏實(shí)際崗位工作經(jīng)驗(yàn)，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。應(yīng)用型教育教師素質(zhì)要求與傳統(tǒng)高等教育研究型大學(xué)教師素質(zhì)相比，具有自身特點(diǎn)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不但有精湛的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)，而且還要有較高的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)和綜合性知識(shí);在能力結(jié)構(gòu)上，要求教師隊(duì)伍在具備專業(yè)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，對(duì)“一線”的工作程序有相當(dāng)?shù)牧私?，將教學(xué)過程與“一線”的職業(yè)要求緊密結(jié)合。為達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，職業(yè)院校要引進(jìn)具有“一線”工作背景的技術(shù)專家，從校外企、事業(yè)單位聘請(qǐng)部分技術(shù)人員或?qū)＜易鳛橄嚓P(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師，緩解校內(nèi)教師生產(chǎn)、服務(wù)一線經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾;同時(shí)積極為理論教學(xué)教師提供校外職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉機(jī)會(huì)，使其熟悉專業(yè)崗位群的技能要求。

突出應(yīng)用的課程模式。應(yīng)用型的教育是一種以專業(yè)和行業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，不再以學(xué)科發(fā)展為主要依托，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)崗位要求零距離接軌，使受教育者畢業(yè)后不再經(jīng)行業(yè)企業(yè)的崗前培訓(xùn)，就能立即上手并勝任行業(yè)企業(yè)相應(yīng)的管理崗位或技術(shù)崗位的工作。這要求課程設(shè)置要直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向在課程方案中要清晰體現(xiàn)，根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、能力、態(tài)度來設(shè)置課程，合理安排理論課與實(shí)踐課的比重，建立基于工作過程的課程模式。

總之，高等職業(yè)教育積極推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，將使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上更具有競(jìng)爭(zhēng)力。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)估、管理制度等方面，國內(nèi)高職院校仍然需要不斷探索，在借鑒發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成有自己特色的人才培養(yǎng)模式。

(作者單位:北京北大方正軟件技術(shù)學(xué)院)