摘 要：高中語文活動課是實現(xiàn)素質教育的必然要求，教育部《普通高中語文課程標準(實驗)》頒發(fā)實施后，高中語文綜合實踐活動課被列為必修課程。文章就高中語文活動課課目標的設計以及實施進行了簡單的論述。

關鍵詞：高中語文 活動課 教學改革

《普通高中語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！毙滦抻喌恼Z文教學大綱中指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究”。這些都體現(xiàn)出了對高中語文活動課程的重視。高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的實踐性課程。

1.高中語文活動課課程目標的設計

高中語文活動課主要是為了幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，使學生形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系和整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；幫助學生形成從自己的生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；幫助學生發(fā)展實踐能力，發(fā)展對語文知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；幫助學生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。具體課程目標的設計有所不同。例如：以演講與辯論為主題開展活動?；顒拥哪繕酥饕峭ㄟ^演講辯論，提高思想認識和文化修養(yǎng)，增強觀摩事物的敏銳性和思考問題的深刻性；探討若干個典型演講、辯論案例，總結經(jīng)驗和教訓，從中獲得啟示。掌握演講、辯論方法；通過觀摩演講、辯論活動，感受演講、辯論的機智與藝術，分析演辯者的文化修養(yǎng)、思想深度、應對策略、語言技巧、神態(tài)風度等，觀摩聽眾反應，了解演講者、辯論者的表述效果；通過活動設計，引導學生養(yǎng)成在每一次活動前做好充分準備，進行反復實踐，豐富臨場經(jīng)驗的好習慣；通過活動，發(fā)展個人潛質，弘揚合作互助的團隊精神，培養(yǎng)團結協(xié)作的良好品質。目標設計是高中語文活動課的重要環(huán)節(jié)，只有有了明確的目標，課程才有可能向著既定的方向發(fā)展，達到預定的教育效果。

2.高中語文活動課的實施

學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題。一般從以下四個階段實施：(以每位學生設計一個能代表自我形象的“標志”這一活動為例)

2.1 準備階段

2.1.1 選擇確定活動主題或課題：每位學生設計—個能代表自我形象的“標志”。

2.1.2 制訂活動方案，包括以下五個方面：(1)活動的主題或課題：每位學生設計一個能代表自我形象的“標志”。(2)活動的內(nèi)容：描繪出一幅簡明的圖畫(或圖形，符號等)，將自己的理想追求、興趣愛好、個性特點等內(nèi)容濃縮在“標志”之中，最大限度地展示自己，并用簡潔的文字對“標志”的內(nèi)涵進行說明和評述。(3)活動的具體目的和任務：通過活動訓練學生的動手能力；通過課前收集各種圖標，如大型活動會議的會徽，名牌產(chǎn)品、知名企業(yè)的形象標志等，增加學生的見識，擴大學生的知識面；通過對圖標內(nèi)涵的分析，增強學生的分析能力；通過自我形象的設計增強學生的自我認識；通過設計激發(fā)學生的想象力；通過設計培養(yǎng)學生的審美能力；通過文字的表述培養(yǎng)學生的寫作能力。(4)活動的對象、情境、時間和空間：活動的主要參與者是所有的學生和授課教師；利用活動課時間，主要在課上進行設計(可利用課下收集資料，進行整理)。(5)活動的具體過程：確定主題—制訂方案一收集、整理資料—進行設計一學生總結一教師評價。

2.2 進入問題情境階段

本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設問題情境明確研究任務。一般可以講故事、開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機。與此同時，學生要在教師的指導下，學習從多角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析思考問題，建立研究型學習小組，邀請校內(nèi)外指導教師提供幫助并共同參加研究活動；要積極探索、搜尋相關的資料，進入探究問題的狀態(tài)，并歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的目標思路。以以上活動為例，教師將自己設計的形象圖標展示給學生，讓學生根據(jù)圖案、題目、文字說明猜測圖標代表著誰。之后，教師講解圖標中所表達的個人內(nèi)心豐富的情感。這一環(huán)節(jié)調動了學生極大的熱情，也對學生的設計給予了形象的引導，更重要的是加強了師生間的情感交流，調動課堂氛圍，將學生的注意力吸引到設計上去。

2.3 實踐體驗、解決問題階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體的解決問題過程。通過實踐體驗，形成一定的觀念態(tài)度，掌握一定的方法。本階段中，學生實踐、體驗的內(nèi)容包括：在開放情況中主動搜集和處理文獻資料或研究素材，小組合作與各種形式的人交往、溝通，以科學態(tài)度解決實際問題，從一定角度認識環(huán)境、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我等。

2.4 總結、表達和交流階段

學生要有始有終地完成研究性學習項目的任務爭取達到預期的目標。但是，經(jīng)過努力仍不能獲得滿意的結果也是正確的，并不意味著學習的失敗。在這一階段。學生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達要多種多樣，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外。還可以通過開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物、制作網(wǎng)頁等方式加以表達。將研究成果整理以后還應分別以書面和口頭報告的方式表達。學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究型學習不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會客觀地分析和辯證地思考，學會理解和寬容、贊美與分享，也要敢于和善于申辯。以上面活動為例：以小組為單位互相交流，再推選出代表進行全班交流。交流時，創(chuàng)作者要向大家講解自己的創(chuàng)作思路和標志的含義。

3.高中語文活動課的評價

教師對活動的評價是不能缺少的。在學生進行了相互交流和總結以后，教師要對整個活動進行總結?？偨Y包括對活動的內(nèi)容和活動目的的講解、對優(yōu)秀學生作品的展示和講解、對整個活動的評價。當然教師的總結在讓學生學習、了解比較成功的作品的基礎上，主要是對學生進行鼓勵。所以教師的總結應盡量以肯定的語氣來進行，如：“這次活動是非常成功的，同學們都很努力地收集和整理資料，并通過自己的想象設計出了適合自己的形象。以后我們會更多的開展類似的活動，希望大家以后更加的努力，比現(xiàn)在做得更好?！弊詈蠼處熯€要指出這次活動的不足，并對以后的活動提出建議。

我們要積極地把豐富多彩的實踐活動引人語文教學當中，讓語文課貼近現(xiàn)實、貼近生活，充滿活力與趣味。讓學生能夠真正樂意去學習語文，讓“大語文”不再是學生頭疼的話題，讓我們的語文教學能夠更好地培養(yǎng)學生的能力，能夠更好地貼近素質教育。當然語文活動課可能會受到諸如高考獨木橋、資金場地等因素的影響；但更關鍵的還在于教師，只要教師有堅決徹底的課改思想，有扎實深厚的專業(yè)功底，有無私愛生的奉獻精神，語文活動課就一定能進行下去，發(fā)揮其作用，促進語文教學的發(fā)展。

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