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        淺說中職語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練

        2009-12-31 00:00:00楊正芬
        新課程學(xué)習(xí)·下 2009年12期

        中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)目標(biāo)是:“在初中語文的基礎(chǔ)上,通過課內(nèi)外的教學(xué)話動,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固擴(kuò)展必須的語文基礎(chǔ)知識,進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,培養(yǎng)文言文的閱讀能力、文學(xué)作品的欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣,為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”因此。我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)最基本的也是最重要的實用語文能力和實用語文技能。就口語交際而言,我們要進(jìn)行“低難度、高品位”的教學(xué)設(shè)計,努力提高學(xué)生的口語交際能力。過去很多中職畢業(yè)生在招工面試時。就是由于沒有良好的表達(dá)能力而被淘汰,可以說是否具有好口才直接關(guān)系著中職生的就業(yè)前景。我在任教中職語文教學(xué)的幾年時間里,利用這個有利因素進(jìn)行了大膽的嘗試和一些摸索。

        一、堅持課前口語訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

        課前5分鐘演講是激發(fā)口語訓(xùn)練的興趣和提高能力的有效途徑。具體方法是:在上課時先由1~2名學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的演講,時間是5分鐘左右。演講順序按學(xué)號先后進(jìn)行,在前一次課上就布置好。演講內(nèi)容有時是教師確定一個范圍,可以與當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容相關(guān),有時就干脆讓學(xué)生自己確定內(nèi)容,可以是自我介紹、成語故事、名言欣賞、所見所感、心得體會、一事一議、文學(xué)故事、名人軼事、道聽途說、日常見聞、批評建議等。同時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)生理清思路搭好框架??梢岳沓觥跋日f一再說一后說”的演講思路,并由此形成“頭一身一尾”較完整的框架,在此框架中,一般是兩頭略中問詳,重點突出。比如:《介紹家鄉(xiāng)的一種風(fēng)味小吃》可以這樣設(shè)計框架:先介紹家鄉(xiāng)的某種小吃是什么(“頭”),接著介紹這種風(fēng)味小吃的制作材料(原料、佐料)以及整個操作過程,強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵之處(“身”)。最后簡要評價這種小吃的特色(“尾”)。演講結(jié)束后請其他學(xué)生評論:語言是否清晰流暢?音量大小是否適當(dāng)?語速快慢是否適中?用詞是否規(guī)范?如:有的地方把“一會兒”說成“一haha,把“番茄”說成“毛辣角”,把“肉”說成“g6”,把“簡便”說成“pietu6”等等這些都是方言詞語,不能用于普通話中,最后教師小結(jié)。有些同學(xué)長期以來養(yǎng)成了一說話必須拿稿的習(xí)慣,依賴性特別強(qiáng),在訓(xùn)練中我一律要求學(xué)生脫稿。一開始有些學(xué)生不習(xí)慣。幾次訓(xùn)練后,大部分同學(xué)都不用照稿宣讀了。演講內(nèi)容上的自由靈活、演講機(jī)會的均等使學(xué)生興趣大增。學(xué)生們的演講內(nèi)容也豐富多彩,有談人生感悟的,有談國家大事的,有談環(huán)境保護(hù)的,有談親情關(guān)系的,還有談學(xué)校管理的。大家各抒己見,氣氛非常活躍。

        課本劇表演也能有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。課本劇劇情的發(fā)展要靠人物的動作和對話來展示,學(xué)生表演的過程也就是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的過程。而對話不同于演講,也不同于平時的口語表達(dá)。它必須符合劇中人物的身份和個性。因此,學(xué)生必須進(jìn)行認(rèn)真的揣摩和反復(fù)的練習(xí),以達(dá)到良好的表演效果。這對培養(yǎng)學(xué)生把握話題、用語得體的能力起了積極的作用。從學(xué)生的表演來看:無論是扮演哈姆萊特、葛朗臺,還是扮演繁漪、王利發(fā),學(xué)生都能較好地把握人物性格,刻畫出人物的個性。

        二、堅持口語訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合

        兩者結(jié)合的著眼點是隨機(jī)滲透、細(xì)水長流,重點是持之以恒地抓好朗讀、答問和復(fù)述三個環(huán)節(jié)。以朗讀為例,朗讀既是一種目的性、層次性強(qiáng)的閱讀活動,也是一種口語訓(xùn)練的有效方式,大致包括感知性朗讀、理解性朗讀、欣賞性朗讀等幾種。不同的目的需選用不同的朗讀方式。預(yù)習(xí)和講讀階段可用感知教材;理解探究階段可用理解性朗讀,意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題:欣賞階段則可用欣賞性朗讀,也即通常所說的“美讀”,它更注重展開聯(lián)想和想象,獲得自己的審美感受,更注重朗讀的個性。教師因文制宜,因時制宜,指導(dǎo)學(xué)生朗讀:1.用準(zhǔn)確流暢的普通話朗讀。要求語言正確、自然。普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音,訓(xùn)練時要求聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音明確到位,而且要求自然純熟地運(yùn)用變調(diào)、輕聲、兒化等音變技能,在語流中自然表現(xiàn)普通話的韻律感。 2.朗讀中應(yīng)注意節(jié)奏、重音、感情的把握。3.朗讀中注意體會文章中人物在不同場合的語氣、語調(diào)。4.還應(yīng)在朗讀過程中體會文章描繪的意境等等。在具體的朗讀手段上也應(yīng)是多樣式的:教師范讀,以聲情并茂的朗讀手段去感染學(xué)生;或者學(xué)生分組讀,全班齊讀;分角色有感情地朗讀等。在這樣有組織、有目的誦讀實踐中,課堂充滿了生機(jī)和活力,同時也增強(qiáng)了學(xué)生的語感。久而久之,對培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確流利地用普通話說話、恰如其分地表達(dá)思想感情必然大有幫助。

        答問也是一種很好的口語訓(xùn)練方式。設(shè)計課堂提問能幫助學(xué)生正確地理解課文,進(jìn)而提高他們解答問題的能力。教師在備課時要根據(jù)教材事先設(shè)計好課堂提問和討論的內(nèi)容,安排好發(fā)問的時機(jī),引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。提問時,對每一個問題都要鼓勵學(xué)生從不同的角度用不同的說法來表述,提倡語言的個性化,并對學(xué)生答問中的內(nèi)容、表達(dá)技巧給予恰當(dāng)?shù)脑u價。說對了表揚(yáng),說錯了鼓勵,絕不挫傷學(xué)生說話的積極性。這樣的訓(xùn)練提高了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,提高了說話有分析、推斷有依據(jù)的解答問題的能力。

        在進(jìn)行課堂討論時采用小組討論的方法。小組討論能夠深化學(xué)生的合作意識,提高語言的理解能力。由于學(xué)生生活環(huán)境的不同,思維方式的差異,小組討論可以起到互補(bǔ)的作用。尤其是那些語言表達(dá)能力差的學(xué)生,小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、寬松的氛圍,減少了他們的心理壓力,能發(fā)揮他們說話的積極性。

        復(fù)述課文內(nèi)容也是一條較好的口語訓(xùn)練的途徑。復(fù)述是在理解原文的基礎(chǔ)上,講述或轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練方式。它的基本要求是完整、準(zhǔn)確,突出重點。訓(xùn)練的內(nèi)容以課文為主,因為有了說話的依據(jù),學(xué)生在訓(xùn)練時基本上能把原文的內(nèi)容全部復(fù)述出來,而且能做到中心明確、重點突出、層次清晰。還可以根據(jù)不同的文體特點進(jìn)行不同方式的復(fù)述訓(xùn)練,比如小說或故事性強(qiáng)的文章可片段復(fù)述,議論文、說明文可提綱式復(fù)述,抒情性文章可概要性復(fù)述,有的篇章還可進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,最后在復(fù)述的基礎(chǔ)上加以評論。

        三、堅持口語訓(xùn)練與寫作教學(xué)相結(jié)合

        兩者結(jié)合的關(guān)鍵是訓(xùn)練在作文構(gòu)想、修改與講評三個步驟真正到位。比如,落筆之前可以請作文基礎(chǔ)好的同學(xué)先談?wù)勛约旱拇蛩?,相互啟發(fā),也可以請一些有代表性的同學(xué)談?wù)勛约盒薷牡膬?nèi)容和經(jīng)過,起到典型引導(dǎo)的作用;講評時可以在教師的指導(dǎo)下相互評議、交談體會。如果時機(jī)成熟,還可以直接進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。最初階段要求先編提綱后說,隨著熟練程度的加深再慢慢取消編提綱這一程序,寫作訓(xùn)練能較好地促進(jìn)口語表達(dá)能力。

        四、堅持課外延伸。增強(qiáng)口語訓(xùn)練能力

        我們可以從創(chuàng)設(shè)適宜情境人手激活學(xué)生的語言情趣。情趣是學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,因此設(shè)計一些學(xué)生感興趣的場景進(jìn)行訓(xùn)練,效果會不錯。比如讓學(xué)生講述:當(dāng)你應(yīng)聘時,如何向招聘單位介紹自己以求得所想要的職位?當(dāng)你與你的上司意見有分歧時,你如何說服他?當(dāng)你的同事穿了一件不合適的衣服,你如何委婉地告訴他,還不使他尷尬?介紹自己的家鄉(xiāng),推銷一種商品,講解一幅漫畫,介紹一首流行歌曲等話題都可用來進(jìn)行訓(xùn)練。

        總之,為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在實踐中我們更應(yīng)認(rèn)識到:中職語文教學(xué)要確立口語訓(xùn)練在教學(xué)中的地位,這是社會發(fā)展對語文教學(xué)的要求。作為教師必須更新觀念,改變過去的教學(xué)方式,加大口語訓(xùn)練的力度。要根據(jù)不同年級、不同教材有計劃、有側(cè)重、循序漸進(jìn)地安排訓(xùn)練內(nèi)容。使中職語文教學(xué)真正發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科的作用。從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

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