長(zhǎng)期以來，高中政治課堂教學(xué)一般采用組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)的五段式，產(chǎn)生了一系列問題：學(xué)生被束縛，有勁使不上；重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽懂了，但學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)難以達(dá)到要求；教師照本宣科，不能及時(shí)反饋信息、有針對(duì)地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；學(xué)生不動(dòng)腦筋、不動(dòng)手，課堂“輕輕松松”，而作業(yè)被壓到課外。這是課堂教學(xué)效率低下的深層次根源。在現(xiàn)在班級(jí)授課制的教學(xué)條件下。不論教師的教學(xué)多么有效，實(shí)際上學(xué)生每堂課總會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤差，如果教學(xué)不注意及時(shí)反饋與糾正，這些誤差一方面會(huì)影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，另一方面又會(huì)與后繼學(xué)習(xí)的誤差相互摻和，形成惡性循環(huán)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，師生關(guān)系如何處理是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素。在新課改背景下，政治教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)不僅先于教且決定著教，教必須服從于且服務(wù)于學(xué)。正因?yàn)槿绱?。政治教師在制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度、選擇教學(xué)方法、布置練習(xí)作業(yè)等諸環(huán)節(jié)上都特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，杜絕政治教學(xué)中的形式主義。教多教少，教深教淺，以何種方式教，取決于學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂效率。

課堂是教師素質(zhì)提升的實(shí)踐園，是教師素質(zhì)展示的大舞臺(tái)，在新課程理念的影響下，如何上好課是每位政治教師必須思考的問題。政治教師組織課堂教學(xué)，無論怎樣精心設(shè)計(jì)一堂課，都必須追求課堂教學(xué)的高效率和高效益。課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生的高效益。因此作為一堂好課必須是學(xué)生有最大收益的課。有效教學(xué)的核心是教師教學(xué)的最大效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂“有效”。主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再好再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。筆者認(rèn)為，一堂有效的政治課堂應(yīng)做到三方面的最大化。

第一，知識(shí)獲取的量與質(zhì)的最大化。一堂政治課，教師都要預(yù)設(shè)有學(xué)生獲取知識(shí)的量與質(zhì)，如果一堂課下來，學(xué)生所收獲得知識(shí)的量與質(zhì)超過預(yù)期，那肯定是一趟高收益的政治課。

第二，能力提升的量與質(zhì)的最大化。學(xué)生獲取知識(shí)的過程就是學(xué)生能力訓(xùn)練并提升的過程，能力提升愈快，實(shí)際就是知識(shí)被學(xué)生內(nèi)化并釋放得愈快。學(xué)生能夠利用所掌握的知識(shí)解決諸多問題，并能創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)新問題，通過探究得出新的結(jié)論，這就是能力提升的量與質(zhì)的最大化。

第三，情感熏陶的量與質(zhì)的最大化。學(xué)生在政治課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的過程就是情感熏陶的過程。促使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，具有高尚的道德情操和人文素養(yǎng)，積極向上，努力進(jìn)取，人格健全，在某種程度上講，勝于單純的政治知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。一堂好的政治課，必須追求情感熏陶的量與質(zhì)的最大化，教師在組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力的同時(shí)，還必須融情感熏陶于其中，使學(xué)生在課堂上受到自然而然的情感熏陶。

因此，政治教師要上一堂完美有效的政治課，就必須努力打造樸素、自然的課堂。樸素就是沒有花拳繡腿，課堂上一個(gè)教具、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)聲音、一個(gè)神態(tài)乃至多媒體使用都是必要的產(chǎn)物，都是恰如其分的展示。自然就是課堂板塊、環(huán)節(jié)、步驟之間的流程渾然天成，呈現(xiàn)方式水到渠成。當(dāng)然教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，政治教學(xué)也不例外，但是面對(duì)新課改，我們每一位政治教師都應(yīng)該努力打造高效高質(zhì)量的課堂。