摘要:文章闡述了電工電子課采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的必要性，以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中的設(shè)置與實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式;應(yīng)用

電工電子技術(shù)是職業(yè)學(xué)校電子類、機電類等專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。電工電子的理論性和實踐性都很強，多年來，無論是教材的組織還是教學(xué)內(nèi)容的安排都追求課程的理論性和系統(tǒng)性，與生產(chǎn)實際聯(lián)系不緊。我們在電工電子教學(xué)中引入了“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式，實施“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)后，學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中增加了學(xué)習(xí)興趣，抽象的理論變成看的見、摸的著的實踐，取得了很好的效果。

電工電子課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的必要性

所謂“任務(wù)驅(qū)動法”就是倡導(dǎo)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。它把“做”作為通向“理解理論”的一個階梯，以做促學(xué)。它的思路是以“任務(wù)”為主線，以“任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，將“任務(wù)”貫穿于教學(xué)的始終。其優(yōu)越性在于通過完成“任務(wù)”學(xué)習(xí)新知識，以實現(xiàn)學(xué)生的技能提高與知識增長的目的，讓學(xué)生體驗獲得成功的樂趣。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”。它很適合電工電子課程的教學(xué)。由于傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法不能很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，進而影響了教學(xué)效果。要改變這種教學(xué)狀況，就應(yīng)該改變現(xiàn)有課堂教學(xué)方式，圍繞具體的任務(wù)或問題，把原來抽象的理論講授轉(zhuǎn)化為生動形象的講解，讓學(xué)生自己從中總結(jié)出現(xiàn)象中所包含的本質(zhì)，完成從具體到抽象的升華。按照人類認識事物的規(guī)律進行教學(xué)，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。正像克萊恩所說“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認為復(fù)雜的事也都變得簡單?！卑凑諛?gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個積極主動的探索建構(gòu)過程，是一種協(xié)商活動的過程，是一種真實情境的體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色，應(yīng)該由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)橥庠谛畔⒓庸さ闹黧w。也就是說，教學(xué)活動的開展應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，需要教師平時對學(xué)生加強訓(xùn)練。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對于這個培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)是非常有幫助的。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，用建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)思想，以任務(wù)驅(qū)動的原則作為教學(xué)模式，采用表現(xiàn)性評價的方式進行能力考核，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用技能。學(xué)生通過完成教師根據(jù)課程知識、能力、素質(zhì)的要求而設(shè)計的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識、技能和綜合素質(zhì)。在該課程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中的設(shè)置與實現(xiàn)

1.精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實現(xiàn)的前提條件

任務(wù)設(shè)計是否成功對于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達到理解學(xué)科知識、掌握技能的目的。任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合每個學(xué)生的個性和興趣特點，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

例如多級放大電路的學(xué)習(xí)，這是《電工技術(shù)》課程中的一大難點，如果單純的講理論，很多學(xué)生不能很好的掌握。筆者設(shè)計了一個晶體管控制循環(huán)燈的任務(wù)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情景:班級受某公司的委托，為將要來我市進行表演的某歌星演出舞臺設(shè)計循環(huán)燈。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生很好的理解掌握本節(jié)的知識。

2.合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實現(xiàn)的關(guān)鍵步驟

分解任務(wù)是將一個大的任務(wù)分成若干個分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中，有很多是以前沒學(xué)過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題(任務(wù))的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的實施過程中獲取知識，提高分析問題的能力。

例如在講解門電路時，先給學(xué)生一些鋼絲、T065門電路、100Ω電阻、LED發(fā)光二極管、5V電源等器材，讓學(xué)生利用以前的知識制作數(shù)字邏輯筆，許多同學(xué)拿過器材后，能認識電阻、二極管、電源，但對門電路不太認識，此時為學(xué)生說明門電路的有關(guān)知識。這時學(xué)生就明確了本節(jié)課要完成的任務(wù)。在此過程中，教師可以給出一些已做好的數(shù)字邏輯筆以供參考，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認識，知道這個任務(wù)是可以通過學(xué)習(xí)完成的。這樣可以逐步消除對完成任務(wù)的畏懼感，樹立信心，使教學(xué)過程得以順利進行。

3.自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實現(xiàn)的重要途徑

問題提出并設(shè)計好了執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)新知識，完成一個個任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如白熾燈電路等。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式。比如日光燈電路的安裝，可以先讓學(xué)生自己畫出日光燈電路的裝配圖，在畫裝配圖的過程中，逐步地理解裝配圖和原理圖的區(qū)別，進行自主學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生相互討論、交流，定出最合理的裝配圖，進行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后再根據(jù)裝配圖動手安裝電路。遇到困難時，還可以有教師的指導(dǎo)與幫助，以利于任務(wù)的實現(xiàn)與完成。

4.學(xué)習(xí)效果評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的必要環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)效果評價指學(xué)生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當(dāng)做出點評，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時機。學(xué)生每獨立完成一項任務(wù)，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進步。

比如在學(xué)習(xí)組合邏輯電路時，讓學(xué)生制作一個搶答器。當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)后，教師可以挑選出幾個同學(xué)的作品，對他們的成果進行展示，以鼓勵創(chuàng)新。首先，由大家一起來評論其優(yōu)點并由作者本人來說明制作過程。然后，其他學(xué)生可進行質(zhì)疑，或提出改進措施，還可展示自己的作品。這個階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習(xí)成效的時期，他們往往會提出一大堆的問題和解決方案，使大家豁然開朗。當(dāng)然，有時也需要老師進行實時控制，將討論導(dǎo)入主要矛盾方面，使課堂在有序的軌道上進行。最后，由教師總評，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價，既肯定了學(xué)生的成績與可圈可點之處，也指出了一些缺陷與有待改進的方面，在刺激學(xué)生積極性與增強信心的同時，也讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，學(xué)會謙虛謹(jǐn)慎，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。

總之，“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)用于電工電子教學(xué)中，既提高了教學(xué)效果，豐富了學(xué)生的感性知識，又鍛煉了學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新精神。同時，也能激勵學(xué)生充分發(fā)揮主動性，應(yīng)用所學(xué)知識設(shè)計更好的項目，為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的綜合型人才。

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