摘要:文章分析了學(xué)習(xí)正向遷移的作用以及《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)要求，指出該課程的學(xué)習(xí)要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)正向遷移能力的培養(yǎng)，從兩個方面進行詳細的分析，一是如何培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科的知識遷移能力，二是如何培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識遷移能力。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)遷移;共同要素;思維定勢;知識滲透

“為遷移而教”是當(dāng)今教育界響亮的口號之一，我國著名教育家葉圣陶說:教育是為了達到不需要教。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是掌握知識、形成技能，還在于使學(xué)生能夠在新問題或新情境中應(yīng)用知識，產(chǎn)生預(yù)期的效果，達到觸類旁通。為此，教師在教學(xué)中必須注意利用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，促進學(xué)生知識、技能、情感與態(tài)度等的正向遷移，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

什么是學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移是在某一學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響，簡單地說，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響。

學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象是多種多樣的，分類也是紛繁復(fù)雜的。筆者主要從遷移的性質(zhì)來討論，有正遷移和負遷移之分，正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用。已有的知識、技能在學(xué)習(xí)新知識和解決新問題的過程中，能夠很好地得到利用，從而產(chǎn)生觸類旁通，就是正遷移現(xiàn)象。負遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，負遷移表現(xiàn)在學(xué)習(xí)新舊概念互相混淆，因而產(chǎn)生干擾現(xiàn)象。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)要求

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)方案中提出，本課程是中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)都必須開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。其主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)WINDOWS XP或以上、文字處理軟件WORD、電子表格軟件EXCEL、演示文稿軟件PPT和計算機網(wǎng)絡(luò)這六個方面的知識和技能，并在此基礎(chǔ)上完成相關(guān)的綜合實訓(xùn)項目。本課程的理論知識和技能要求都比較高，因此教師在教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)和利用有利于學(xué)習(xí)遷移的條件，盡可能促進學(xué)生學(xué)習(xí)正向遷移，同時注意防止學(xué)習(xí)負遷移的發(fā)生，提高教學(xué)效果。

如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)正向遷移能力

1.培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科的知識遷移能力

(1)強化學(xué)生知識、技能、經(jīng)驗的總結(jié)概括水平。

學(xué)生原有知識經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性也越大，效果也就越好。已有知識的概括性之所以影響遷移，主要是由于遷移過程中學(xué)生必須依據(jù)已有的知識經(jīng)驗去辯別當(dāng)前的新事物。如果已有知識的概括水平高，反映了事物的本質(zhì)，學(xué)生就能依據(jù)這些本質(zhì)特征去揭露新事物的本質(zhì)，把它納入到已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去，這樣遷移就順利?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要涉及到WindowsXP操作系統(tǒng)和三個OFFICE組件(WORD、EXCEL、Powerpoint)的知識和技能，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生多作總結(jié)，并形成一定的經(jīng)驗和技能。例如:學(xué)習(xí)Windows XP操作系統(tǒng)中“文件或文件夾的移動和復(fù)制”內(nèi)容時，教師可以幫助學(xué)生這樣總結(jié)，有三個步驟:1、選取目標(biāo)文件或文件夾。2、將選取的內(nèi)容放到剪貼板上，即完成“復(fù)制”或“剪切”操作，這一步的操作有四種方法(菜單、工具欄按鈕、快捷菜單和快捷鍵)。3、選中目標(biāo)位置，完成“粘貼”操作(這兒也有剛才的四種方法)。這樣在學(xué)會Windows XP系統(tǒng)軟件的操作后，通過總結(jié)和分析，具備了一定的經(jīng)驗，去學(xué)習(xí)后面三個應(yīng)用軟件(WORD、EXCEL和PPT)的相關(guān)操作，雖然要操作的對象變成了文本、表格、圖形、圖像等，操作起來也會事半功倍，輕而易舉。經(jīng)過不斷總結(jié)和概括，學(xué)生的知識經(jīng)驗水平將會很快提高，技能水平也會越來越高，能夠輕松地完成綜合實訓(xùn)項目。

(2)強化新舊知識之間的聯(lián)系，尋找新舊知識之間的共同要素。

桑戴克提出的“共同要素說”認(rèn)為，凡是先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間所包含的相同或相似的成分越多，學(xué)習(xí)時對于人在心理上的一系列反應(yīng)具有共同的要求，正向遷移也就越容易產(chǎn)生，共同要素是遷移的基本條件之一。對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程而言，操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件之間，不同的應(yīng)用軟件之間，常常存在共同要素，具有緊密聯(lián)系。善于發(fā)現(xiàn)和利用新舊知識之間的聯(lián)系，對于學(xué)習(xí)新知識，解決新問題，可以起到事半功倍的作用。例如:啟動WORD方法有:①通過“開始”菜單下的“程序”命令來完成。②如果桌面上有WORD快捷方式圖標(biāo)，可以雙擊該圖標(biāo)完成。退出WORD的方法主要有:①選“文件”菜單下的“退出”命令。②單擊標(biāo)題欄最右側(cè)的“關(guān)閉”按鈕。③按ALT鍵+F4鍵。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容到EXCEL和PPT的啟動和退出時，因為WORD、EXCEL和PPT這幾個應(yīng)用軟件的的啟動和退出的操作是完全相同的，在教學(xué)時教師應(yīng)要求學(xué)生回憶WORD啟動和退出的方法來掌握EXCEL和PPT的啟動和退出。這樣依據(jù)新舊知識之間的共同要素來強化新舊知識之間的聯(lián)系，不僅有效地降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新知識的難度，同時也有利于舊知識的鞏固和知識的系統(tǒng)化，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該大力提倡這種做法。

(3)強化應(yīng)用比較教學(xué)，排除思維定勢的干擾。

定勢指由先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。定勢的作用有兩重性:一是積極的促進作用;二是消極的阻礙作用。 當(dāng)后面的作業(yè)是前面作業(yè)的同類課題時，定勢能使后來作業(yè)的反應(yīng)更加容易實現(xiàn)，對后來課題的學(xué)習(xí)起促進作用。但當(dāng)前學(xué)習(xí)的作業(yè)與先前的作業(yè)不是同類或者是需要靈活變通的相似作業(yè)時，定勢就可能干擾后來作業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不能靈活地思考和創(chuàng)造性地解決問題，并使嘗試的解法固定化，對遷移起阻礙作用，即產(chǎn)生負遷移。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課中有許多相近的概念或操作，雖然有共同點，但是本質(zhì)不同，在教學(xué)中若忽視這些概念或操作之間的混同性、交錯性干擾，勢必產(chǎn)生負遷移。例如:本課程中文字處理軟件WORD中有表格制作和設(shè)置，電子表格軟件EXCEL學(xué)習(xí)中也有表格的處理，而這個應(yīng)用軟件關(guān)于兩種表格的操作在很多地方是不一樣的。比如給表格設(shè)置邊框操作，在WORD中是通過“邊框和底紋”對話框來完成，而EXCEL中是通過“單元格格式”對話框來完成的。再比如EXCEL中表格數(shù)據(jù)計算可以直接在單元格中輸入公式或函數(shù)來完成，而WORD中表格計算是不能這樣操作的。按照思維定勢的影響，學(xué)生可能會把WORD中表格操作的技能帶入到EXCEL的學(xué)習(xí)中來，所以要求教師針對這樣的知識點能預(yù)見到定勢的消極影響，教學(xué)中提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生通過比較、鑒別、識別真?zhèn)?，最終掌握正確的知識技能。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識遷移能力

(1)強化學(xué)科間的知識滲透。

在學(xué)校里，學(xué)生同時學(xué)習(xí)許多不同學(xué)科的知識。各學(xué)科的知識既是相對獨立的，又是相互聯(lián)系的。計算機學(xué)科和語文、數(shù)學(xué)、英語、電子電工等學(xué)科的聯(lián)系都很緊密，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的硬件組成在《計算機組裝與維修》課程中也提及的，只是《計算機組裝與維修》課中介紹的更為細致，同時《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”方面的知識在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程也有比較全面的介紹。因此在進行計算機學(xué)科教學(xué)時，必須重視相關(guān)學(xué)科知識的滲透，善于指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)學(xué)科知識解決本學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題，以促進跨學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移。例如，在學(xué)習(xí)WORD表格計算或EXCEL表格計算時，用到較多的函數(shù)，這些函數(shù)名都是一些英語單詞，學(xué)生經(jīng)常會把函數(shù)名記錯，完成不了相關(guān)的操作，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生運用英語中記憶單詞的方法，把函數(shù)的功能和單詞的含義結(jié)合起來理解，就能輕而易舉地解決這一難題。我們在學(xué)習(xí)完WORD的知識和技能之后，要求學(xué)生制作求職信，這就要求學(xué)生能掌握書信的基本格式(包括稱呼、正文、結(jié)尾、署名)，這是屬于語文學(xué)科中應(yīng)用文的知識點，所以強化學(xué)科間的知識滲透可以更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

(2)強化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略。

給人以“魚”，僅供一飯之需，授人以“漁”，則可終身得“魚”。這就是說，教會學(xué)生獲得知識的方法，比教會學(xué)生一些具體的知識的價值更大。因此，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，不能滿足于本學(xué)科知識技能的準(zhǔn)確傳授，還必須教會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成會用計算機進行深入學(xué)習(xí)的能力。例如:在學(xué)生學(xué)習(xí)過“計算機網(wǎng)絡(luò)知識”這部分內(nèi)容后，可以告訴學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上很多資源是可以共享的，在任何學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到困難，除了可以向老師和書本求教以外，還可以求助于互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣?？梢姡ㄟ^《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)不僅是掌握知識和技能，還要掌握一定的學(xué)習(xí)策略和方法。學(xué)習(xí)策略和方法對于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生非常重要，如何歸納整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何分析問題和解決問題，如何將比較方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中，如何使學(xué)習(xí)更輕松、更有效，等等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移都非常關(guān)鍵。為了促進學(xué)習(xí)遷移，老師必須重視對學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容突出出來。使學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識有不可估量的作用。

總之，在各門學(xué)科教學(xué)中只要教師多思考、多發(fā)現(xiàn)，善于使用各種方法來促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的形成，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合能力。

參考文獻

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