教材分析
　　
　　人教社小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第15課《夏夜多美》是一篇童話故事。故事發(fā)生在一個(gè)夏天的夜晚，一只小螞蟻不小嘴進(jìn)池塘，在朋友們的幫助下回到了家。
　　
　　學(xué)習(xí)者特征分析
　　
　　(1)學(xué)生在第一課時(shí)，已經(jīng)利用多種方法學(xué)習(xí)記憶了生字詞，學(xué)寫生字；能正確流利地朗讀課文，拓展閱讀了“跨越式”閱讀資源中有關(guān)描寫夏夜景色的文章，能初步感受夏夜特有景物與其他景物的不同，初步感受夏夜的美好。為第二課時(shí)歸納主要內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的跨越做好了準(zhǔn)備。
　　(2)學(xué)生是廣州市東風(fēng)東路小學(xué)一年級(jí)“跨越式”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。他們從一開學(xué)就進(jìn)行“跨越式”的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生已能熟練運(yùn)用Word、PowerPoint和金山畫王軟件，能初步運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、收集有用的資料幫助學(xué)習(xí)，并能熟練使用留言板上傳文件等。
　　(3)學(xué)生思維活躍。肯動(dòng)腦筋，喜歡提問，對(duì)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很感興趣。
　　
　　設(shè)計(jì)理念
　　
　　(1)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和信息技術(shù)與學(xué)科整合的理念。
　　(2)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生跨越式發(fā)展的理念。
　　(3)語文教學(xué)“以讀為本”的理念。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)
　　
　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)
　　(1)能自主利用網(wǎng)站中“生字學(xué)習(xí)”模塊，會(huì)認(rèn)“蓮、哭”等13個(gè)生字，會(huì)寫“她、他”等6字，能正確讀出“驚醒，著急、亮晶晶”等詞語。
　　(2)讀懂課文，利用“課文學(xué)習(xí)”資源中的“詞語熱鍵”來理解文中“驚醒、感激、飛機(jī)”等詞語，利用游戲的形式積累“AAB”形式的動(dòng)詞，能利用網(wǎng)站中提供的“填空”練習(xí)，歸納課文的主要內(nèi)容和體會(huì)文中蘊(yùn)涵的思想感情，并搭配了課后“讀讀說說”的詞語練習(xí)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容。
　　(3)能圍繞“校園多美”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的打?qū)懟顒?dòng)。
　　2、過程與方法目標(biāo)
　　(1)通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主識(shí)記、教師檢測(cè)、小組合作、朗讀實(shí)踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點(diǎn)語句。
　　(2)通過交流、聽讀互評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀與評(píng)中理解6c2e67d5fa408cd234ef32d8739e4328體會(huì)，不僅理解課文，也體驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評(píng)價(jià)與協(xié)作的意識(shí)和能力。
　　(3)通過閱讀拓展資源、特別是“加星”資料的閱讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的自主閱讀。
　　(4)利用網(wǎng)絡(luò)留言板的寫作、展示、評(píng)價(jià)工具，掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文的方法和策略。
　　(5)在情境學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，初步感知情景交融的寫作方法。
　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
　　(1)運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文的興趣。
　　(2)從大量有關(guān)互愛互助的童話故事中，體會(huì)助人為樂的美好情感，感知童話豐富的想象力。
　　(3)培養(yǎng)學(xué)生喜歡寫話、喜歡創(chuàng)作表達(dá)的情感。
　　
　　教學(xué)策略
　　
　　1、問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
　　本課以“送螞蟻回家”這一線索貫穿全文，以利用網(wǎng)絡(luò)自主解決問題的方式輔助教學(xué)。不僅要讓學(xué)生了解故事內(nèi)容、體會(huì)夏夜美景，還要讓學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物們助人為樂的精神。由于課文中描寫夏夜美景的內(nèi)容并不多，因此本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)為“夏夜的美，美在哪里”，而是設(shè)計(jì)成讓學(xué)生在閱讀的過程中找出“最打動(dòng)你的一個(gè)句子，努力把它讀好，并說說為什么打動(dòng)你”。
　　2、以讀代講、以學(xué)定教的“雙主”教學(xué)法
　　創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的多媒體情境，在大量的閱讀實(shí)踐中，開展教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的低年段語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。
　　3、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的方法
　　本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具；成為交流協(xié)作的工具；成為提供豐富資源，進(jìn)行信息加工的認(rèn)知工具，成為徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。
　　
　　資源準(zhǔn)備
　　
　　自制CAI課件。本節(jié)課中教師使用的資源是：情境導(dǎo)人、課文學(xué)習(xí)、資源寶庫(kù)、練習(xí)平臺(tái)、展示空間等模塊。學(xué)生使用的資源是：課本、課文學(xué)習(xí)、資源寶庫(kù)，展示空間、練習(xí)平臺(tái)等模塊。
　　
　　教學(xué)過程
　　
　　1、創(chuàng)設(shè)情境，看圖說話(2分鐘)
　　(1)點(diǎn)擊課件中“創(chuàng)設(shè)情境”按鈕(配樂描述)。
　　師：孩子們，當(dāng)天邊的夕陽收起她最后一縷霞光，喧鬧了一天的公園漸漸安靜下來。夜幕降臨，皎潔的明月掛在湛藍(lán)湛藍(lán)的夜空，灑下點(diǎn)點(diǎn)銀光。閃閃的星星倒映公園一角的池塘，像顆顆珍珠撒落。啊!多么迷人的夏夜啊，就是在這樣一個(gè)夏天的夜晚，發(fā)生了一個(gè)更加美麗動(dòng)人的故事。下面，就讓我們一起走進(jìn)這美麗的夏夜，用心去感受這動(dòng)人的故事。齊讀課題。
　　指導(dǎo)：一讀讀出夏夜的靜謐；二讀讀出夏夜的美感。
　　(2)看圖說話。
　　師：瞧，現(xiàn)在我們就來到了池塘邊，誰來說說你看到了什么?
　　課件出示美麗的池塘夜色圖和“說話建議”——我看到(　)的(　)。隨即貼畫：小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲。
　　(3)過渡。
　　師：就是在這樣一個(gè)美麗的夏夜，發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們一起去看看吧!
　　設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)美動(dòng)聽的音樂和老師的感情描述，將學(xué)生帶入到公園池塘邊那美麗的夏夜，奠定了學(xué)生理解課文的情感基調(diào)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣?？磮D說話訓(xùn)練、豐富了學(xué)生的語言。在此環(huán)節(jié)中信息技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè)的工具。
　　2、學(xué)習(xí)課文，感受美好(18分鐘)
　　點(diǎn)擊課件中“課文學(xué)習(xí)”模塊。
　　(1)從問題人手，利用網(wǎng)絡(luò)自讀自解，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(3分鐘)
　　師：課前，在班網(wǎng)作業(yè)本里我布置了大家對(duì)這篇課文進(jìn)行提問，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著你們的問題，利用網(wǎng)絡(luò)自主閱讀，文中的熱鍵解釋可以給你幫助。等一會(huì)兒我們一起來分享你的收獲和問題，好嗎?
　　(2)解讀課本，深層感悟。
　　師：剛才同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)解疑，收獲真大!那咱們朗讀課文能不能讀出感情呢?請(qǐng)同學(xué)們關(guān)閉電腦，抽出寫字板，將書翻到64頁。要求：自由讀全文，找出打動(dòng)你的句子用波浪線畫下來，邊讀邊想是什么打動(dòng)了你。
　　設(shè)計(jì)意圖：在了解“AAB”形式的動(dòng)詞之后，運(yùn)用所學(xué)到的詞語。體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了語文的工具性。
　　師：其實(shí)像睡蓮姑姑這樣熱心、善良、樂于助人的好人在這美麗的夏夜還有誰呢。誰從課文中讀到了?請(qǐng)給大家說說。
　　(3)示范朗讀，體會(huì)情感；情景表演，深化理解。
　　師：是啊，由于大家的幫助，小螞蟻得救回家了。所以，每次讀到這里，我的心情就特別激動(dòng)，我很想給大家讀讀，可以嗎?我在讀的時(shí)候，你們可要一邊聽一邊想，從老師的閱讀中你體會(huì)到了什么?
　　學(xué)生匯報(bào)：感到小螞蟻到家心情很快樂；感到大伙兒的幫助對(duì)小螞蟻來說多么重要；感受到當(dāng)人遇到困難的時(shí)候，我們要伸出熱情的雙手來幫助別人，讓別人感受到快樂，自己也會(huì)感受到快樂!
　　師：你們想不想把這一幕表演出來呢?(個(gè)別學(xué)生配樂讀)
　　學(xué)生表演：采訪——小螞蟻你坐在蜻蜓背上舒服嗎?你都看到些什么?蜻蜓你累嗎?為什么?螢火蟲你呢?
　　小結(jié)：原來幫助別人不僅能讓別人快樂，自己也是快樂的。
　　設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，運(yùn)用“邊讀邊想”的方法體會(huì)了文中主人公的美好心靈，感受到了景美情更美的思想內(nèi)涵。這不僅體現(xiàn)“雙主”的教學(xué)模式，也為下面學(xué)生拓展閱讀和打?qū)憚?chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)成為提供豐富資源和加工信息的認(rèn)知工具。
　　(4)語言描述質(zhì)疑。
　　師：可我還有一個(gè)問題不明白，你們能幫我解決嗎?既然螢火蟲又能點(diǎn)燈。又能飛行，那就讓螢火蟲一個(gè)人去送小螞蟻唄，干嘛還要蜻蜓也去呀?
　　學(xué)生匯報(bào)：蜻蜓的背像飛機(jī)可以讓小螞蟻?zhàn)酶娣?，螢火蟲要在前面飛為他們開路，保障飛行的安全。
　　設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在問題中回顧全文，了解到景美人更美的創(chuàng)作意圖。這個(gè)問題能啟發(fā)學(xué)生的思維，加深他們對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的大幅度跨越，達(dá)到移情的目的，為總結(jié)升華推波助瀾。
　　師：是啊，原來在這美麗的夏夜里，小動(dòng)物們都在盡自己所能去幫助小螞蟻，讓小螞蟻安全到家?？磥?，還有比景色更美的東西，那是什么呢?(教師板書畫心)那就是小動(dòng)物們美好的心靈和樂于助人的精神啊!
　　3、總結(jié)升華，拓展閱讀(11分鐘)
　　點(diǎn)擊課件中“練習(xí)平臺(tái)”模塊、“資源寶庫(kù)”模塊和“背景音樂”按鈕。
　　打?qū)懱羁眨偨Y(jié)課文，發(fā)散思維。
　　師：孩子們，這篇課文我們學(xué)完了，它講了一個(gè)怎樣美麗動(dòng)人的故事呢?可以參考“說話訓(xùn)練”，在四人小組里說一說，開始吧!(學(xué)生分組講述)
　　誰愿意給大家講講這個(gè)故事呢?(請(qǐng)一位學(xué)生示范)
　　謝謝你，給我們帶來這么美好動(dòng)人的故事。其實(shí)，在我們的身邊經(jīng)常有樂于助人的事情。不信，你就去“資源寶庫(kù)”看看那些有趣的故事。請(qǐng)大家先閱讀加星的文章，運(yùn)用邊讀邊想的方法：看看文中的主人公們做了些什么讓景色看起來更美了呢?(學(xué)生個(gè)別匯報(bào)讀后感)
　　設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有歸納總結(jié)、發(fā)散思維、激活想象、積累閱讀的作用。在網(wǎng)上閱讀中，我為孩子們選擇了5篇童話故事，并且用“加星”的方式對(duì)閱讀內(nèi)容加以引導(dǎo)。讓孩子們從不同角度、不同層次、不同題材來體會(huì)樂于助人的美德，積累文字材料，將語言文字內(nèi)化成自己的情感體驗(yàn)。也為后面的選題打?qū)懽麂亯|。
　　4、選題打?qū)懀u(píng)價(jià)交流(9分鐘)
　　點(diǎn)擊課件中“展示空間”模塊和“背景音樂”按鈕。
　　師：其實(shí)我們的校園也很美啊!在老師眼里，這么美麗的地方因?yàn)橛辛四銈冞@群天真爛漫的孩子而更美了；在你們的眼里，校園因?yàn)橛辛舜认榈睦蠋熀蛨F(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)而更美了。那么，就請(qǐng)你來寫寫我們美麗的校園以及在校園里發(fā)生的美麗動(dòng)人的故事吧!
　　作品交流。
　　教師總結(jié)。
　　師：由于時(shí)間的關(guān)系，我就不一一展示同學(xué)們的習(xí)作了，課后大家還可以互相欣賞、相互點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們，今天我們共同分享了許許多多美麗而動(dòng)人的故事，讓我們記住這動(dòng)人的故事，留住這美好的瞬間吧。最后，讓我們伴著優(yōu)美的音樂一起試著吟唱這首《當(dāng)我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候》，來結(jié)束我們課文的學(xué)習(xí)。
　　設(shè)計(jì)意圖：以上四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在學(xué)完課文后有創(chuàng)作表達(dá)的欲望，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)打?qū)懙乃?。通過網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)步，體驗(yàn)寫作的成就感。我選擇的習(xí)作練習(xí)一個(gè)是看圖編童話，一個(gè)是寫寫校園的美。這兩個(gè)習(xí)作練習(xí)題易激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，使學(xué)生有話愿說、有話可說。這個(gè)環(huán)節(jié)中的信息技術(shù)是作為協(xié)作交流、抒發(fā)情感的工具。另外，本環(huán)節(jié)還使用到“背景音樂”，創(chuàng)編了《當(dāng)我們?cè)谝黄稹愤@首歌。這一資源的使用不僅能渲染氣氛、激發(fā)情感、總結(jié)全文，更能凸顯主題，一舉多得。
　　
　　點(diǎn)評(píng)
　　《夏夜多美》是一篇以情感類目標(biāo)為主的童話故事。教師結(jié)合課文的特點(diǎn)，緊緊圍繞故事中的人物(小動(dòng)物)及他們之間發(fā)生的故事展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師沒有過多地講解，而是通過信息技術(shù)手段的運(yùn)用，結(jié)合自身的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過語言文字的運(yùn)用，在讀中學(xué)習(xí)、在讀中感悟，使得學(xué)生的情感在讀中進(jìn)發(fā)、在寫中升華?？傮w而言，本課有幾大亮點(diǎn)值得借鑒和學(xué)習(xí)。
　　1、結(jié)合教學(xué)需要，充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具性
　　本課教學(xué)多次運(yùn)用了信息技術(shù)，每一次運(yùn)用都是出于教學(xué)的需要。通過信息技術(shù)的運(yùn)用，本課的教學(xué)目標(biāo)，尤其是情感目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，一首動(dòng)聽的音樂使教師的導(dǎo)入更加優(yōu)美，學(xué)生在不知不覺之中進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境，完全沉醉于寧?kù)o、優(yōu)美的夏夜之中。拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了許多與本課主題相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生從不同的角度來體會(huì)、感悟樂于助人的美德。語言文字的積累和內(nèi)化，使得本課的情感目標(biāo)順利達(dá)成，避免了空洞的講解。在信息技術(shù)的幫助下，一年級(jí)的學(xué)生也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)來表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲和感受，并與同伴們分享。借助信息技術(shù)，學(xué)生的情感體驗(yàn)得以升華和抒發(fā)，同時(shí)還獲得了成功的體驗(yàn)。
　　2、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力
　　在教學(xué)中，教師堅(jiān)持“以讀為本”的原則，讓學(xué)生撥文入情，在讀中感悟。但對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的讀，教師都有不同層次的要求和安排。從開始的初讀讀“靜”，再讀讀“美”，到教師通過問題的設(shè)置，來引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考、體會(huì)，無不是教師的匠心所在。教師讓學(xué)生通過角色扮演的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分別進(jìn)入不同“人物”的內(nèi)心，來感受幫助者與被幫助者的內(nèi)心體驗(yàn)。教師通過質(zhì)疑的方式，讓學(xué)生在認(rèn)知的沖突里自主尋找問題的答案，而答案的獲得也加深了學(xué)生對(duì)本課主題“盡自己所能幫助別人”的理解。
　　3、步步深入，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從情感體驗(yàn)到情感抒發(fā)的飛躍
　　在教學(xué)過程中，教師沒有過多地講解，而是結(jié)合學(xué)生的點(diǎn)，層層遞進(jìn)，巧妙設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)來夯實(shí)情感教學(xué)目標(biāo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過“說語言”來回憶課文的大意，把握課文的脈絡(luò)；然后進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過“對(duì)話”理解課文的內(nèi)涵，通過“演”來體味書中不同角色的心理，體會(huì)助人的樂趣，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)；第三步是拓展閱讀，教師提供更多“美好動(dòng)人的故事”讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在“品語言”的過程中進(jìn)一步引發(fā)情感的共鳴；最后是寫作環(huán)節(jié)。教師及時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生遷移到自身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事并在平臺(tái)中和同學(xué)分享，通過“寫語言”讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從體驗(yàn)情感到抒發(fā)情感的飛躍。就這樣，課文的情感目標(biāo)在語言文字的運(yùn)用之中得到落實(shí)，在學(xué)生的聽、說、讀、寫之間得到升華。就在這一聽、一說、一讀、一寫之際，語言文字所蘊(yùn)含的情感和美感也滲透給了學(xué)生通過語言的運(yùn)用，學(xué)生不但讀通、讀順了課文，還真正讀懂了文意、讀透了情感、讀出了美感。這對(duì)于低年段以情感類目標(biāo)為主的文章的處理具有一定的啟示和借鑒意