[摘要]回顧改革開放以來我國高校思政課課程體系構(gòu)建的三個階段發(fā)現(xiàn)，這是一個不斷創(chuàng)新發(fā)展、課程設置日趨合理與規(guī)范的過程，表明高校思想政治教育的實效性與針對性不斷得到加強。
　　[關(guān)鍵詞]思想政治教育　課程體系　回顧　展望
　　
　　思想政治教育理論課(以下簡稱思政課)是大學生思想政治教育的主渠道?；仡櫢母镩_放以來我國高校思政課課程體系構(gòu)建的歷史進程，探索新時期高校思政課程設置的規(guī)律性，對進一步增強大學生思想政治教育的針對性、實效性，具有重要意義。我國高校思政課課程回顧
　　第一階段(1978-1986)：恢復發(fā)展期。從十一屆三中全會到十三屆四中全會，高校思政課程在教育領(lǐng)域的撥亂反正中進入了恢復和初步發(fā)展時期，逐步完善了大學生“三觀教育”的課程體系。
　　十一屆三中全會后，我國逐步恢復了20世紀60年代初的高校思政課課程設置，在各高校本科開設《中共黨史》、《政治經(jīng)濟學》、《哲學》三門課程，文科加開《國際共產(chǎn)主義運動史》，或試開《科學社會主義》。1985年8月，中共中央發(fā)出《關(guān)于改革學校思想品德和政治理論課課程教學的通知》，強調(diào)各校要貫徹執(zhí)行理論聯(lián)系實際的方針，并對高校思政課課程做了如下調(diào)整：從1986年開始，把《中國黨史》改為《中國革命史》，開設《馬克思主義原理》，增設《中國社會主義建設》、《世界政治經(jīng)濟和國際關(guān)系》。另外，各校還根據(jù)本校情況加強共產(chǎn)主義思想道德教育和法律基礎(chǔ)教育。這是改革開放以來的第一次課程改革，史稱“85”方案。各高校在思政教育和課程建設上，不僅逐步恢復了高等學校正規(guī)化的思政課課程設置和教學，一些學校還組建了馬列主義教研室。
　　第二階段(1986-1997)：深化改革時期。從上世紀八十年代中期開始，高校思政課程面臨著新的改革與挑戰(zhàn)，以鄧小平南方講話和十四大為標志，高校思政課課程建設進入深化改革期。
　　1993年8月，中組部、中宣部、國家教委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于新形勢下加強和改進高等學校黨的建設和思想政治工作的若干意見》，指出：思政課建設要貫徹理論聯(lián)系實際方針和“少而精”、“要管用”原則，以增強說服力和有效性為目標。1994年《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中把鄧小平建設中國特色社會主義理論納入高校思政教育課程。1995年10月，國家教委印發(fā)關(guān)于《高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》的通知，規(guī)定本科思政課程設置《馬克思主義基本原理》、《中國特色社會主義建設》、《中國革命史》、《思想道德修養(yǎng)》、《法律基礎(chǔ)》和《形勢與政策課》，文科還開設《世界政治經(jīng)濟與國家關(guān)系》課程，二年制和三年制大專也應開設二至三門思政課。1995年11月《中國普通高等學校德育大綱》又做了進一步規(guī)定，使高校思政教育和課程建設有章可循，走上了依綱育人、依綱管理、依綱考評的科學化、正規(guī)化道路，思政課課程建設在深化改革中繼續(xù)發(fā)展。
　　第三階段(1997年至今)：全面加強、創(chuàng)新發(fā)展時期。1997年至今，高校思政課程經(jīng)歷了兩次改革，圍繞中國化馬克思主義，結(jié)合大學生思想和生活實際，實現(xiàn)了鄧小平理論和“三個代表”重要思想進教材、進課堂、進學生頭腦。高校思政課程建設進入了全面加強、創(chuàng)新發(fā)展的新時期。
　　1998年4月，中宣部、教育部發(fā)出《關(guān)于普通高等學校開設<鄧小平理論概論>課的通知》，規(guī)定：從1998年秋季開始，普通高校都要以《中國特色社會主義建設》課程為基礎(chǔ)，開設鄧小平理論課，以鄧小平理論為中心內(nèi)容，比較系統(tǒng)地進行馬克思主義基本原理和愛國主義、集體主義、社會主義的教育。6月，中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于普通高等學?！皟烧n”課程設置的規(guī)定及其實施工作的意見》的通知，在課程設置上進行重大調(diào)整，四年制本科開設《馬克思主義哲學原理》、《馬克思主義政治經(jīng)濟學原理》，《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論概論》、《當代世界經(jīng)濟與政治》等5門馬克思主義理論課，《法律基礎(chǔ)》和《思想道德修養(yǎng)》等2門思想品德課。這次課程改革加大了馬克思主義理論基本原理特別是中國化馬克思主義理論創(chuàng)新成果的分量，實現(xiàn)了高校思政課課程歷史性的突破。
　　2005年2月，中宣部、教育部下發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，把思政課課程調(diào)整為：《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論》、《中國近現(xiàn)代史綱》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》等四門必修課和《形勢與政策》、《當代世界經(jīng)濟與政治》兩門選修課。此次課程改革充分體現(xiàn)了馬克思主義理論體系與時俱進的理論品質(zhì)，把中國化馬克思主義的最新成果融入教材、課堂和學生頭腦，實現(xiàn)了基本理論與現(xiàn)實及歷史的結(jié)合，形成了結(jié)構(gòu)合理、功能互補、相對穩(wěn)定的課程體系。
　　總之，高校思政課課程伴隨改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設的實踐，不斷創(chuàng)新發(fā)展，課程設置日趨合理與規(guī)范?？v觀課程改革發(fā)展的歷程，可見其發(fā)展的基本軌跡：不斷緊跟中國改革開放與現(xiàn)代化建設的社會實際；不斷緊跟中國化馬克思主義理論的最新成果；不斷貼近大學生的思想實際，使高校思想政治教育的實效性與針對性不斷地得到加強。
　　
　　我國高校思政課課程展望
　　
　　實現(xiàn)“以人為本”教育理念的回歸。在傳統(tǒng)的思政教育理念中，教育活動忽視教育對象的主體性、忽視人的現(xiàn)實需求，受教育者的自主性和創(chuàng)造性受到嚴重壓抑，進取心和創(chuàng)造能力被扼殺，實效性不明顯。思想政治教育目的是使個體接受社會所需要的價值觀念和行為準則，并內(nèi)化為他們的思想。因此，在思政課課程設置上應逐步體現(xiàn)受教育者的主體性需求，堅持“以人為本”，充分發(fā)揮學生在課程設置上的主觀能動性；課程內(nèi)容應從固定、絕對客觀的知識體系，發(fā)展為與大學生思想、生活和社會實踐緊密聯(lián)系的、動態(tài)的、不斷完善的知識結(jié)構(gòu)；應針對大學生普遍關(guān)注的社會重大問題，做明確地辨析和解讀，幫助大學生不斷澄清思想，更新觀念?！耙匀藶楸尽苯逃砟畹幕貧w，使高校思政課的實效性與針對性得到不斷加強，成為思想政治教育創(chuàng)新的基本動力。
　　從關(guān)注人的社會性價值到關(guān)注社會性價值與個體性價值的統(tǒng)一。思想政治教育最大的價值與功能在于實現(xiàn)人的個體價值與社會價值的統(tǒng)一。通過思想政治教育，滿足個體人性的完善、全面發(fā)展的需要，即實現(xiàn)個體價值；滿足統(tǒng)治階級維護政治統(tǒng)治、保障社會安定、推動社會發(fā)展的需要，即實現(xiàn)社會價值。因此，教育不僅是手段，更是目的。在傳統(tǒng)思想政治教育中，當社會價值與個人價值發(fā)生沖突時，主張犧牲個人價值，滿足社會需要。而在思政課課程改革中，隨著教育價值觀目標的逐步確立，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一得到了普遍重視，尊重、理解、肯定人的價值、發(fā)揮人的主觀能動性在思政課課程教學中得到了明顯的體現(xiàn)?，F(xiàn)代思想政治教育不僅要為黨和國家培養(yǎng)社會主義合格的建設者和接班人，更要為受教育者實現(xiàn)成才的個人目標服務。
　　形成課堂教學與實踐教學相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的整合型課程框架結(jié)構(gòu)。原有的高校思政課程在類型上大多局限于知識性的理論灌輸和抽象推導。為實現(xiàn)思想政治教育目標，增強思想政治教育實效性、針對性，現(xiàn)代思政課程改變了“重傳授、輕創(chuàng)造”、“重教學、輕實踐”的基本理念，在課程改革中不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)，使之成為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學的重要環(huán)節(jié)。一些高校摸索出了形式活潑有效的課堂教學與實踐教學相結(jié)合的模式，在課程建設上注重除課程和實踐教學之外的隱性課程(如校園文化、學生社團、心理咨詢)在思想政治教育中的作用。高校思政課課程結(jié)構(gòu)的改革有效解決了長期以來思政課與社會環(huán)境變化、社會實踐、大學生實際脫節(jié)，不能及時而深刻地反映時代發(fā)展趨向的問題。
　　課程評價體系從側(cè)重甄別轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重發(fā)展。以往的思政課程評價注重結(jié)果，側(cè)重甄別和評優(yōu)，忽視學生政治素養(yǎng)的形成，不能做到客觀公正的評價。隨著高校思政課課程改革不斷深入，學生的課程評價出現(xiàn)新變化：第一，評價目的不是為甄別和評優(yōu)，而是為學生個體的發(fā)展。第二，評價內(nèi)容不僅關(guān)注學生對思想政治理論知識、技能的掌握，更關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的變化。第三，評價主體突破教師是學生單一評價主體的現(xiàn)狀，形成學生自評、他評、互評相結(jié)合的評價方式。第四，評價方式由定性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄐ耘c定量評價相結(jié)合的多樣性評價方式，提倡開放式評價。
　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭源泉，高校思政課課程體系構(gòu)建是一項長期的系統(tǒng)工程。我們要敢于突破舊有模式，推進創(chuàng)新，不斷在創(chuàng)新中體現(xiàn)特色，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)更具實效、學生更樂于接受的思想政治教育教學。
　　
　　思政課要注重實踐資源
　　
　　思想政治課是一門實踐性很強的課程，學生的學習空間不能局限于課堂，必須走向社會，學習內(nèi)容的載體也必須從教材轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會、社區(qū)實際。教師要打破教材內(nèi)容等于課程資源的狹小界定，用開放的教育理念引導學生把學習的范圍擴大到課堂以外，及時地安排學生從事課外實踐活動，有計劃地組織學生到博物館、科技館、青少年活動中心等進行調(diào)查研究、體會感受、實際操作、歸納總結(jié)，以實踐活動形式為主，圍繞一些實際的社會生活和生產(chǎn)問題展開教育。教師“在活動中教”，讓學生“在活動中學”，在教與學的基礎(chǔ)上不斷地提高學生的實際處事能力，真正促使每一位學生在自己的課堂生活中成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主