沈 鵑

近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)和城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展,外來(lái)民工這一群體的隊(duì)伍在城市不斷壯大。外來(lái)人口子女已成為生源中的一個(gè)新生群體,甚至是主力軍。從教育的大環(huán)境看,紹興市區(qū)已實(shí)現(xiàn)了外來(lái)民工子女在紹興“幼有所學(xué)”的目標(biāo);但從學(xué)校教育的內(nèi)部看,讓外來(lái)民工子女在紹興都能樂(lè)學(xué)的條件還不夠成熟。其原因:教師目前還沒(méi)有完全調(diào)整好接受外地生的心態(tài),極大部分教師心中存在著一個(gè)隱性的心理落差。

造成教師心理落差的歸因

1.家長(zhǎng)、孩子的隨意性,打破了學(xué)校的和諧環(huán)境

家長(zhǎng)的隨意性,很大部分是由于文化素質(zhì)、職業(yè)等造成的。從現(xiàn)有外來(lái)民工的文化程度看,他們中約有半數(shù)左右具有初中文化程度,受過(guò)高層次教育的人極少。多數(shù)父母因?yàn)樽约旱奈幕潭鹊投鵁o(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),更不用說(shuō)正確導(dǎo)向自己孩子的行為習(xí)慣了。在教育上就出現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)還可以,品德、性格卻不怎么樣的偏差,甚至有讓學(xué)校教育代替家庭教育的錯(cuò)誤觀念和做法。家長(zhǎng)的低素質(zhì),帶來(lái)了對(duì)子女教育的盲目性和隨意性。同時(shí),把這種隨意性還帶進(jìn)了學(xué)校,引起了教師的強(qiáng)烈不滿,這就造成了教師與民工家長(zhǎng)之間出現(xiàn)了鴻溝。

學(xué)校接收的外來(lái)民工子弟,除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,言行舉止也比較隨意。再聽(tīng)聽(tīng)、看看周圍的好學(xué)校,家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視,學(xué)生、家長(zhǎng)素質(zhì)的不斷提高……這種教育環(huán)境的截然不同,形成了巨大的反差,教師的心理落差就越來(lái)越嚴(yán)重了。而教師們的心理落差,又影響了校園的和諧環(huán)境。

2.家長(zhǎng)、孩子的自卑性,傷害了教師的責(zé)任性

外來(lái)民工子女家長(zhǎng)從事最底層職業(yè)的人最多。多樣化的職業(yè)和職業(yè)選擇是極不自由的,帶有明顯的社會(huì)等級(jí)特征。很多外來(lái)民工子女家長(zhǎng)只能從事一些臟亂苦的低層次工作,而這些工作往往為本地人所輕視。外來(lái)民工子女家長(zhǎng)職業(yè)上的低層次特點(diǎn)對(duì)其家庭教育造成復(fù)雜的影響,社會(huì)地位低家庭教育權(quán)就相對(duì)下降,子女被迫參與家長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間也就多,子女的學(xué)習(xí)變得很不穩(wěn)定,也易受心理傷害。

想當(dāng)年,學(xué)校的生源有多好啊,那些本地家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視無(wú)可非議,簡(jiǎn)直到了首位。現(xiàn)在,一些民工子女除了文化基礎(chǔ)差,還有一個(gè)更嚴(yán)重的問(wèn)題——自尊心歪曲嚴(yán)重,導(dǎo)致性格內(nèi)向,不容易與同學(xué)和老師溝通,學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力、是非觀念淡漠、班級(jí)榮譽(yù)感不強(qiáng)等心理問(wèn)題。遇到不順心時(shí),有的甚至大聲吼叫、摔擲物品,甚至做出打人等暴力舉動(dòng)。碰到類似的事件,老師想跟家長(zhǎng)溝通,但家長(zhǎng)由于自卑,回避不肯見(jiàn)面。有的即使來(lái)學(xué)校了,也不肯很好地配合,先是不問(wèn)青紅皂白,給孩子兩個(gè)巴掌,另加一腳踢。學(xué)生的自卑及不易溝通的家長(zhǎng),挫傷了教師教育的責(zé)任性。情緒低落時(shí),會(huì)有這樣的念頭:外地學(xué)生是扶不起的劉阿斗,既然家長(zhǎng)不要求怎樣,我何必自討苦吃呢?這種想法,偶爾一次問(wèn)題不大,如果老師經(jīng)常這樣想,那不是誤人子弟了嗎?

3.家長(zhǎng)、孩子的不穩(wěn)定生活,導(dǎo)致教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)下降

外來(lái)民工子女家長(zhǎng)們因?yàn)楦鞣N原因,總是在不停地搬家。家長(zhǎng)沒(méi)有固定的鄰居、朋友,更不用說(shuō)孩子有自己的伙伴了,雖然好多外來(lái)家長(zhǎng)生養(yǎng)不只一個(gè)孩子,但作為孩子沒(méi)有相對(duì)固定的同齡伙伴,從兒童心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),就是一種缺失,容易造成孤僻癥,對(duì)他人總是有距離,學(xué)習(xí)上沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。與當(dāng)?shù)睾⒆酉啾?他們外出逛街、游玩的機(jī)會(huì)非常少,見(jiàn)識(shí)不多,課外知識(shí)貧乏,以至產(chǎn)生自卑、懦弱等不良心理,在同伴交往中處于劣勢(shì)。據(jù)調(diào)查,我班很多外來(lái)學(xué)生唯一的課外生活就是看電視。要使他們?cè)谛碌沫h(huán)境里早點(diǎn)克服區(qū)域差異,適應(yīng)一方水土,作為教師必須付出更多的心血。然后,當(dāng)教師在零起點(diǎn)上破除千難萬(wàn)險(xiǎn),一年、二年不辭辛苦地教導(dǎo)、補(bǔ)文化課程、補(bǔ)規(guī)則意識(shí)……當(dāng)剛有起色,小有成就時(shí),他們卻不吭一聲轉(zhuǎn)學(xué)了,隨父母流到其他地方去了。這樣的一個(gè)個(gè)學(xué)生走了,又這樣的一個(gè)個(gè)學(xué)生來(lái)了,在來(lái)去的匆忙中,怎能讓教師振奮精神呢?由于教育對(duì)象的不穩(wěn)定性,學(xué)生層次的復(fù)雜性,導(dǎo)致了教師的心理落差很大。因此,在教育中教師出現(xiàn)了困惑、無(wú)奈、茫然、甚至無(wú)助的現(xiàn)象。教師們的煩躁不安,使學(xué)校無(wú)法人盡其才、物盡其華。

矯正教師心理落差的策略

1.從學(xué)校層面出發(fā)

(1)建設(shè)良好師德師風(fēng),培養(yǎng)教師責(zé)任感。首先,學(xué)校引導(dǎo)廣大教師提倡服務(wù)奉獻(xiàn)教育,明白自己肩上擔(dān)子的重大。本地區(qū)如果民工子女教育問(wèn)題解決得好,有利于城市的文明、和諧。如果民工子女教育工作稍有失當(dāng),就可能增加社會(huì)邊緣人群,其結(jié)果,必將給社會(huì)治安帶來(lái)壓力,給城市生活造成威脅。因此,看似平凡的教育崗位,其實(shí)折射出教師對(duì)社會(huì)的責(zé)任。城市今天的傲慢與冷漠,有可能在明天付出慘重的代價(jià)。教師只有熱忱、耐心地對(duì)待民工子女,讓他們?cè)趷?ài)心的園地里健康成長(zhǎng),社會(huì)才能安定。

(2)培養(yǎng)教師穩(wěn)定的積極的教育心境。教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂(lè)觀、積極,將影響教師整個(gè)心理狀態(tài)及行為,也關(guān)系到教育教學(xué)的工作效果。為營(yíng)造教育心境,我們從細(xì)節(jié)入手,鼓勵(lì)教師做事主動(dòng)承擔(dān),學(xué)會(huì)欣賞,欣賞別人也欣賞自己。同時(shí)提出三個(gè)思考:第一要辯證思考,不該把民工子女和本地生比較,對(duì)民工子女的要求要適度,應(yīng)當(dāng)看到和本地生的差異性。過(guò)高的要求,師生間都會(huì)失去心理平衡,難以保持平穩(wěn)的心態(tài);第二要換位思考,理解民工子女由于隨著父母打工的轉(zhuǎn)輾,而帶來(lái)的一些困惑,對(duì)他們多一份寬容,以平和的心態(tài)接納他們;第三要學(xué)會(huì)主動(dòng)思考,為自己多一份從容,保持進(jìn)取的心態(tài),去面對(duì)現(xiàn)實(shí),并積極地去適應(yīng)新的教育對(duì)象與教育工作的新要求。

(3)文化、地域等差異,民工家長(zhǎng)及子女在校園內(nèi)時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)不和諧場(chǎng)面。為了讓他們真正融入紹興這座城市,克服文化的差異性,適應(yīng)一方水土,新學(xué)期伊始,我們開辦外來(lái)子女家長(zhǎng)學(xué)校,特地為外來(lái)新生家長(zhǎng)舉辦培訓(xùn)班。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn),漸漸地使他們明白:學(xué)校教育不能代替家庭教育。只有在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、交往和社會(huì)行為中逐漸符合規(guī)范,才能讓孩子逐步融入紹興的大環(huán)境中。家長(zhǎng)、孩子的進(jìn)步,使校園回到了往日的和諧,以此縮小了教師的心理落差。

(4)創(chuàng)設(shè)師生快樂(lè)互動(dòng)的教育情景。由于民工子女隨著父母不停地變換學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,加上他們家庭、經(jīng)濟(jì)、文化背景等方面和城市孩子的差別,所以產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題。如:自卑、自閉、放縱、偏激等等。只有創(chuàng)設(shè)多種快樂(lè)互動(dòng)的教育情景,才有可能掃去師生、生生及家校間的隔閡。

為此,我們建起一個(gè)“心靈小屋”,經(jīng)常性地開展師生互動(dòng)。通過(guò)談心法、情境再現(xiàn)法、榜樣示范法、講座輔導(dǎo)法等,對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的心理輔導(dǎo)。接著,開展生生互動(dòng),通過(guò)同齡兒童間的互動(dòng),形成了健康的人格。然后,提倡家?；?dòng),通過(guò)電話、家訪等多種形式,讓家長(zhǎng)了解目前本校教育的狀況。由于加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的思想教育,所以促使了他們主動(dòng)配合學(xué)校關(guān)心子女的成長(zhǎng)。

(5)加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通。教師是如何看待外來(lái)民工子女的,外來(lái)家長(zhǎng)又是如何看待城市學(xué)校的教師的,在這一問(wèn)題上,學(xué)校又作了深入仔細(xì)的調(diào)查和研究,認(rèn)為溝通很必要。溝通的方法很多,電話、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等,這些工作要做得實(shí)際,要真誠(chéng)地去做,因?yàn)槲覀兊耐鈦?lái)家長(zhǎng)生活居住地相對(duì)差,心里有自卑,往往不太歡迎教師上門,這就需要教師對(duì)家長(zhǎng)的寬容與理解,熱心與關(guān)愛(ài)。教師對(duì)于家訪的心態(tài)也是不一的,因?yàn)榧彝サ刂返牟缓谜?更有一些偏見(jiàn)的存在,對(duì)這種方式的溝通有時(shí)也很難進(jìn)行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師:越是這樣困難,我們作為學(xué)校更要把這項(xiàng)工作做好,從各方面去抓,使家長(zhǎng)能敞開心扉地和你談心事,從而,在你的幫助下解決他們的一些實(shí)際問(wèn)題,拉近教師和民工家長(zhǎng)的距離。

民工子女心理問(wèn)題的形成,因其復(fù)雜性、普遍性和個(gè)體差異性,不是一朝一夕所能解決的。只有教師用滿腔的愛(ài),火熱的情去關(guān)心教育這些民工孩子,找到他們形成心理問(wèn)題的根源,對(duì)癥下藥,因勢(shì)利導(dǎo),才能奏效。

2.從社會(huì)層面出發(fā)

(1)社會(huì)重視。近年來(lái),外來(lái)民工子女教育已引起全社會(huì)各方面的關(guān)注,讓外來(lái)民工子女能與城市里的孩子一樣享受義務(wù)教育的權(quán)利,得到全社會(huì)的關(guān)注和政策的扶持,并有了與之配套的措施,在校舍、資金、人員、設(shè)備等方面給予支持,而作為教育外來(lái)民工子女的教師,同樣也應(yīng)得到全社會(huì)的關(guān)注,除了讓教師平等地參與到當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的所有教育教學(xué)活動(dòng)中,還應(yīng)加大宣傳,贊賞民工子弟學(xué)校教師的奉獻(xiàn)精神。

(2)拓寬載體。針對(duì)外來(lái)民工生活、工作的特點(diǎn),學(xué)校教育不是他們的最需要,只是他們孩子的一部分需要,社區(qū)是他們生活最集中的地方。學(xué)校、社區(qū)可密切配合,構(gòu)建開放的活動(dòng)模式,共同提高家長(zhǎng)素質(zhì),做好外來(lái)民工子女家庭教育工作,并充分發(fā)揮家長(zhǎng)中可利用的教育資源的作用,以豐富多彩的活動(dòng)、先進(jìn)科學(xué)的知識(shí)、真實(shí)生動(dòng)的事例感染他們。這些努力不再是學(xué)校教師單方面的努力,而是學(xué)校、社會(huì),在這其中更有了社會(huì)對(duì)教師的肯定。

(作者單位:浙江紹興市越城區(qū)望花小學(xué))