逄金華 丁家富

開展評課培訓(xùn)

許多教師往往認為評課是一件很簡單的事情,只要帶著聽課筆記本認真評就行了。甚至有的認為,評課是為了完成一定的教研任務(wù),應(yīng)付上級部門的檢查,搞成了形式主義,導(dǎo)致評課的活動被畸形地演變成為“茶話會”“聊天沙龍”,老師們在一起不著邊際地胡扯一通。其實不然,要聽出特點、抓住實質(zhì)、評出水平,發(fā)揮聽課評課的多重功效,并非易事。因此,我們把“怎樣進行評課”作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。收集一些關(guān)于評課方面的書籍或一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,組織教師進行學(xué)習(xí),并且請有關(guān)專家做專題講座,以便為改善評課質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

開展教師評課比賽活動

評課的過程就是對課堂教學(xué)透徹分析和總結(jié)的過程,是反思教學(xué)理念、總結(jié)教學(xué)方法的過程,它可以推動教研活動的深入,加快教師的成長。但以往的教研活動只注重交互式評課,往往是少數(shù)教師點評發(fā)言,大多數(shù)教師只充當(dāng)聽眾,缺少深層的思考,不利于全體教師,特別是年輕教師的成長。因此,我們改變了以往校本教研活動“上課—聽課—互動式評課”的模式,而是經(jīng)常性地開展“一課一評一比賽”書面評課比賽活動,要么現(xiàn)場聽課后評課比賽,要么觀看課堂教學(xué)實錄進行口頭評課比賽。這些活動讓更多的教師懂得了如何運用新理念評價新的課堂教學(xué),從而達到以賽促評,以賽促學(xué),以賽促教的目的。

做好評課“備課”

上課需要靜心準備,評課也同樣要事先做好“功課”,否則,效果必然大打折扣。因此,我們吸納了有些研究者提出的“生成式”聽課的觀點,要求聽課者對上課流程進行全程、全方位的參與和反思,尋求改進方法,生成新的課堂教學(xué)設(shè)計。生成式聽課改變了傳統(tǒng)聽課“你講我聽”的單一模式,聽課者要預(yù)先熟悉教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情,帶著思考、學(xué)習(xí)、探究和問題去聽課,最大限度地做到聽有所思、聽有所習(xí)、聽有所問。這樣,在評課時才能有的放矢,各抒己見,大膽發(fā)言,表達自己的所感、所想。

聚焦式研討性評課

評課是老師們互相學(xué)習(xí)、取長補短,開展教研活動的主要方式之一。在評課時,同一教研組成員都要參加。由于一堂公開課能夠解決的問題是有限的,為使評課有效開展,先由執(zhí)教者自評,包括闡述課的思路設(shè)計和構(gòu)想,總結(jié)得失,自己打分定級等。然后由教研組長事先確定的兩名主評,由他們做主題發(fā)言,其他成員隨機發(fā)言。所以評課時我們主張擺脫從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計到教學(xué)內(nèi)容組織,從教學(xué)方法選擇到教學(xué)效果評定那種面面俱到的評課舊習(xí),鼓勵教師抓住一點深化探究;讓所有參與評課的教師在發(fā)言時采用“2+2+2”模式,即談兩點教學(xué)中的成功之處,同時也要談兩點不足之處,并給出相應(yīng)的兩點建議。這樣的評課有針對性,便于教師改進自己的教學(xué)。要處理好設(shè)問與答案之間一對一和綜合性的關(guān)系,要有效利用“直敘式”設(shè)問和“探究式”設(shè)問的優(yōu)勢,使評課能夠真正體現(xiàn)出研討的作用。

讓講課老師參與評課

在評課活動中,主講老師要么回避評課,要么一言不發(fā),“虛心”聽取別人的意見。這是評課中的一大誤區(qū)。其產(chǎn)生的根源在于主講老師對別人評價過分關(guān)注而忽視了其他功效。因此在評課前讓主講老師“說課”:分析一下教材,講講教法、學(xué)法,介紹一下教學(xué)程序。這既是對主講老師的一種尊重,也有助于評課者準確透徹地把握評課尺度,避免評課中的種種誤解和盲目性。在評課過程中主講老師可作簡單自我評價,并就其他老師的意見談?wù)勛约旱目捶?。如果沒有必要的交流、溝通,參與評課教師極易流于表面現(xiàn)象,勢必增加評課的負面效應(yīng)。

讓學(xué)生參與評課

在評課中我們應(yīng)注意傾聽學(xué)生的“聲音”,讓學(xué)生參與評課,發(fā)揮學(xué)生的評教作用。同時,由于學(xué)生的參與,評課的主體呈現(xiàn)多元化、民主化,對一堂公開課進行多角度、全方位掃描,有利于增強評課的針對性、科學(xué)性和實效性。因此,我們專門設(shè)計了學(xué)生用的課堂教學(xué)評課表,采取學(xué)生參與現(xiàn)場評課或課后書面評課的方式,由教研組長負責(zé),并在課后評議時向組員介紹學(xué)生評課的情況。這樣做避免了在評課中對教學(xué)對象的忽視,從而改變了評課僅限于教師內(nèi)部探討的傳統(tǒng)。雖然由于學(xué)生對于評課教師相當(dāng)陌生,初步的嘗試尚有不盡如人意之處,但我們認為這種改革的方向無疑是正確的。因此,今后,需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助,使他們能夠更好地參與評課。

(作者單位:山東青島膠南市泊里鎮(zhèn)中心幼兒園膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學(xué))