施永靈

[摘要]本文試就中學生英語學習策略指導作探析,旨在闡述運用合理的教學策略對培養(yǎng)學生英語學習策略所起的不可替代作用。有效的學習策略是英語課程學習的重要任務之一,也是學生在英語學習過程中不可缺少的重要組成部分,能夠幫助學生逐步學會如何學習,提高學習的有效性。學生學習策略主要體現在語言綜合技能運用策略、學習方法多樣性策略、學習反思和評價策略,注重上述講學習策略的培養(yǎng),能夠提高他們的學習有效性。

[關鍵詞]新課程 高中英語 學習策略 運用實施

《普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中強調教師對學生學習策略的指導,為他們終身學習奠定基礎”。對此,筆者以為,教師應該發(fā)揮自身的主導功能,運用多元化的教學思維模式來培養(yǎng)學生的正確學習策略。這樣的學習策略培養(yǎng),一方面,能夠幫助學生積累更為豐富的知識內涵和文化底蘊,有助于促進他們知識和技能的有效內化生成;另一方面,能夠培養(yǎng)學生正確的英語學習思維和敏銳的語言感知能力,提高他們的綜合語言運用能力。這也是新課程高中英語教學的重要任務之一。

一、中學生英語學習策略的概述

中學生英語學習策略是指在英語學習的過程中,學生根據文本學習需要,選擇最佳的學習方法,以此來促進問題的解決。這樣的學習策略能夠培養(yǎng)學生的發(fā)現問題、探究問題和解決問題的能力。

該種學習模式具有如下的顯著特征:(1)自主性,即學生是該種學習方法的主體,能夠通過自主學習和主動探究等學習方式來提高學習的效能;(2)內化性,即這樣的策略是學生學習過程中一種內在的技能形成過程,具有一定的內化生成性特點;(3)目標性,即這樣的學習方法是在一定的目標要求下生成的,其根本的宗旨就是為了更好的解決問題;(4)發(fā)展性,即學生在學習的過程中能夠隨著文本的不同而有所改變,具有一定的發(fā)展創(chuàng)新性。

二、中學生英語學習策略的方法

1.注重情境實踐教學,培養(yǎng)學生的語言綜合技能運用策略

英語是一門交際性極強的語言,需要學生在學習的過程中運用聽、說、讀、寫相結合的方式來進行理解感悟。特別是牛津高中英語教材的使用實踐證明,運用任務教學模式,鼓勵學生積極參與課堂教學實踐,不及能夠增學生學習的情感體驗,還能夠促進他們綜合語言運用技能的有效生成。

在課堂教學中,注重情境實踐教學,培養(yǎng)學生的語言綜合技能運用策略,主要體現在:(1)創(chuàng)設和諧的教學氛圍,激活學生學習英語的主動性和積極性;(2)鼓勵學生積極參與課堂教學實踐,發(fā)展學生的語言交際功能;(3)鼓勵學生在實踐活動的過程中能夠養(yǎng)成自主學習和主動探究的學習習慣,促進他們語言綜合技能運用。

例如,在《牛津高中英語》模塊四 unit3 Tomorrow's world的教學中,筆者就通過創(chuàng)設情境活動的方式來培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力:(1)要求學生在閱讀文章的基礎上能夠準確地概括出文章的大概內容;(2)教師播放與文本相關的教學素材,激活學生的學習參與激情和興趣;(3)教師布置思考題目,要求學生進行合作探究:①After reading the article, do you know what science fiction is?②Whats the character of the“Tomorrows World”?③What is your“Tomorrows World”?(4)教師可深入到學生的學習探究中,幫助學生解決問題。這樣,不僅幫助學生加深了對文章的理解,還讓學生在實踐的過程中提高了技能。

2.注重過程和方法,培養(yǎng)學生多元化學習思維能力

新課程英語教學認為,關注學生英語學習的過程和方法,一方面,能夠培養(yǎng)學生學習的多元化思維模式,能夠提高他們的學習效果;另一方面,能夠滿足他們學習發(fā)展和創(chuàng)新的需要,為他們知識和技能的獲取奠定堅實基礎。這些教學方法的運用,能夠讓學生的學習激情和興趣得到充分激活。

筆者以為,培養(yǎng)學生多元化學習思維能力,可通過如下方法:(1)借助現代化的教學設備,以此來調動學生學習的感官,像多媒體、網絡教學等方式;(2)注重課堂實踐活動的生成,即借助一定的教學資源創(chuàng)設英語情景,吸引學生注意力,培養(yǎng)學生學習英語的興趣。(3)發(fā)揮學生學習主體作用,利用現有的教學資源來最大限度地展現教學內容,滿足學生學習發(fā)展的需要。

3.圍繞教學反思和評價,提升學生的理解感悟能力

課堂教學的反思和評價也是不可忽視的重要方面,學生通過反思能夠知曉自己在學習中的不足,以便及時調整學習策略;學生通過自我評價了解自身在學習中的地位和價值。

這種反思和評價的運用,一方面,能夠起到更好反饋課堂教學的目標,幫助學生提高知識和技能;另一方面,能夠讓學生的理解感悟能力得到發(fā)展提高。

例如,在牛津高中牛津模塊五 Unit 3 Science versus nature的教學中,筆者就通過反思和評價的方式來培養(yǎng)學生的學習策略。這些方法是:(1)建議學生在學完文本后做出一定的教學反思,通過運用錯題集的方式來了解自己在學習中的不足;(2)要求學生按照:①Whats the mean of the article?②What can I learn from the article?③How to learn the article?的思維進行反思;(3)要求學生根據反思情況運用英語寫一份學習筆記。

三、中學生英語學習策略指導的幾點思考

1.中學生英語學習策略指導應該體現文本學習的需要

無論何種學習方法,其目的就是為了能夠有效地解決問題,幫助學生獲取知識,而這一切的獲取又離不開文本,文本的探究式不可缺少的。

2.中學生英語學習策略指導應該體現多樣性

學生的學習策略往往具有一定的差異性。這就要求教師在指導的過程中能夠以學生的學習發(fā)展需要為根本,滿足他們多元化學習的需求。

3.中學生英語學習策略指導應體現有效性

學習策略的運用無非是為了幫助學生更好地學習,有效地提高他們的綜合語言運用能力。正是這樣的要求,使得學習策略應該具有可利用性。

綜上所言,加強對中學生英語學習策略的指導,一方面,是學生英語學習發(fā)展的必然要求,有助提高他們的語言綜合運用能力水平;另一方面,能夠滿足他們終身學習發(fā)展的需要,提高學習的有效性和生成性。

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