王增國

[摘要]新課程的實施給課堂教學帶來嶄新的變化,但要真正地構(gòu)建一個自主、合作、探究、開放的課堂,我們必須拋棄那些束縛課堂教學手腳的東西,具有一種全新的教育理念,從而構(gòu)建一種以學生為主體的教學模式。我們要立足于人才培養(yǎng)的需要,大膽進行教學改革,推行素質(zhì)教育。在新課改中,讓我們重新認識定位自己的角色,積極投身教學改革中去,創(chuàng)建以學生為主體的教學模式,擁有以學生為主體的教學理念,使我縣學校課堂教學改革與發(fā)展走向深遠。

[關(guān)鍵詞]語文教學 新課標 教學特點 發(fā)展趨勢

伴隨著教育改革的大潮,新課標披著新的世紀的霞光走進我們的生活。新課標的提出無疑給我們的語文教學天地吹來了一股清新的春風,給我們的語文教師注入了新鮮的血液。新課標的實施給課堂教學改革帶來了嶄新的變化,但要真正的構(gòu)建一個自主、合作、探究、開放的課堂,我們必須拋棄那些陳舊的、不合理的、束縛課堂教學手腳的東西,使每個人都有一種全新的教育理念,讓課堂教學如沐春風,不斷改革教學模式,穩(wěn)步向前發(fā)展。

一、語文教學的改革成果

語文教學最基本的任務(wù)是通過語文基礎(chǔ)知識的教學和基本技能的訓(xùn)練,教會學生理解和運用祖國的語言文字,形成扎實的基本功,進而內(nèi)化為學生的良好素質(zhì),成為學習其他各門學科的基礎(chǔ)。

新時期語文教學改革可以說是百花齊放,新思維、新教法如雨后春筍,層出不窮。錢夢龍的“三為主”(學生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線)教學思想,于漪的“三觀”(學生觀、興趣觀、整體觀)教學思想,魏書生的“三系統(tǒng)”(計劃系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)、反饋系統(tǒng))教學思想及“知識樹”教學法等,均取得了顯著的成績,在某些范圍乃至全國都產(chǎn)生了一定的影響。但是對目前中學語文教學的現(xiàn)狀來說,還是很難擺脫教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡的瓶頸。

語文教學的整體狀況雖不能說完全是多少年一個樣,但基本上沒有什么新的重大的突破,難教、難學、難考、難提高已經(jīng)成了目前語文教學的主要制約因素。古人言:知己知彼,方能百戰(zhàn)百勝。也就是說要打開制約的瓶頸就必須深入了解語文教學的特點才能掌握其發(fā)展趨勢,才能作用于語文教學。

二、語文教學的特點

1.語文學科具有很大的不確定性

僅“語文”一詞的概念,就爭論了幾十年,究竟是“語言文字”還是“語言文學”、“語言文化”,或是“說出來的是語言,寫出來的是文章”?學術(shù)界一直爭論不休,難以定論,因而直到目前,《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書對“語文”的解釋還是多義項的?！掇o?！肪谷粵]有這個詞。由于這個概念本身的不確定性,也就給語文學科的內(nèi)容和范圍帶來了很大的不確定性。學科的對象不確定,學科的學習教學乃至考核當然也就帶有很大的不確定性?，F(xiàn)實問題還不在于對中學語文教學要求的界定,而在于語文教學必須瞄準高考、中考,因為招生考試帶有選拔性,容不得你僅僅停留在水平合格的基點上。既是選拔,就須高要求,要求一提高就沒有個準了。在這種情形下,教與學可以說就是無止境的,師生一門心思都用在應(yīng)付考試上,欲速不達、煮夾生飯的情況就勢所難免,語文的學和教也就愈顯得難乎其難。

2.語文學習具有很長的周期性,因而語文教學難有短期效應(yīng)

數(shù)理化等學科體系的一個共同特點就是具有縱向性,即它們總是具有一個由淺入深、由下而上的魚貫性、遞進性,好像鏈條似的一環(huán)套住一環(huán)地向高深發(fā)展,缺少其中的一環(huán),往往就不能形成完整的科學體系,因此學習這些學科基本上是采取縱向切割的步驟進行的。語文學科的體系則是屬于交叉并列型的,具有密切難分的橫向性、平面性,它沒有明顯的一環(huán)套一環(huán)的鏈條,因而語文學習很難采取縱向切割的辦法,而只能采取螺旋式,需要有一個相對循環(huán)、“潛滋暗長”的進程。語文學習必須靠勤奮、靠積累、靠多讀多寫,靠“鐵杵磨成針”的功夫,才能有所建設(shè)。

三、語文教學發(fā)展趨勢

教學改革作為教育實踐的運動形式,是一個永不停息的動態(tài)過程。根據(jù)上文的分析,語文教學的根本出路在于教學改革。無論從社會發(fā)展的迫切需要來說,還是從人的發(fā)展要求來看,作為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育目的重要途徑之一的中學語文教育,必須適應(yīng)21世紀發(fā)展的要求,為培養(yǎng)合格的建設(shè)人才服務(wù)。那么,面向新世紀,中學語文教學改革的發(fā)展趨勢如何呢?

發(fā)展趨勢之一:由“應(yīng)試教育”向全面提高“語文素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。

在鞏固“普九”成果,全面推進素質(zhì)教育的今天,全面提高中學生語文素質(zhì)將是今后一段時間內(nèi)中學語文教學改革發(fā)展的重要任務(wù)。研究的主要內(nèi)容:一是解決推行語文素質(zhì)教育中的困惑,即“語文的素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的界定、語文素質(zhì)教育與課程設(shè)置以及課型結(jié)構(gòu)的矛盾、語文素質(zhì)教育在教學活動過程中的意向的確定性和教學操作的可調(diào)控性的矛盾、語文素質(zhì)教育中的教學評估和教學效果量化測定間的矛盾”四大困惑;二是確立語文素質(zhì)教育中的原則,即“面向全體與重視個性發(fā)展并重、促進學生全面整體發(fā)展、重視學生主體性的發(fā)揮、強調(diào)學會學習和語文教育活動應(yīng)具開放性”五大原則;三是改革現(xiàn)行教材的體系和結(jié)構(gòu)。

發(fā)展趨勢之二:在語文教學中突出當代意識。

這里所說的當代是指十一屆三中全會以來的歷史新時期,從發(fā)展趨勢看,應(yīng)是世紀之交的新時代,它具有立足當代不同于前代的新質(zhì),理由有四:第一,原有的語文教學中不科學的內(nèi)容,有待用當代意識重新加以辨識。比如中學語文教學中對人物形象分析采用公式化、簡單化、標簽化的方法及傳統(tǒng)語文教育模式采用“一律化”、“齊步走”出現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現(xiàn)象等。第二,新的科學理論研究成果需要引進到語文教學領(lǐng)域。我們可以引進“接受美學”來研究教材中文學作品的欣賞,借以強化教學中的美學意識。第三,新生代的當代意識要加以建塑。教育面臨世紀之交,要培養(yǎng)具有獨立性、科學性、開放性和創(chuàng)造性的中華一代新人,必須以建塑他們的當代意識為前提。諸如培養(yǎng)科學意識、民主意識、獨立意識、競爭意識等等。

發(fā)展趨勢之三:語文教學結(jié)構(gòu)的各要素得到科學優(yōu)化。

語文教學是一個多因素構(gòu)成的系統(tǒng),是教師、學生、教材、教學目標、教學手段和方法、教學組織形式等多種要素的組合。語文教學改革結(jié)構(gòu)的科學化是提高教學質(zhì)量的根本保證,也是語文教學改革的目標之一。十幾年來的語文教學改革大多側(cè)重于教學方法的修改,基本屬于形式的范疇,觀念和教學內(nèi)容并沒有突破性的進展。今后語文教學改革將會突破以往的慣性,實現(xiàn)教學方法和組織形式的系統(tǒng)優(yōu)化,研究出新的教學結(jié)構(gòu)模式,以適應(yīng)時代的要求。

發(fā)展趨勢之四:對語文教師的素質(zhì)要求會更高。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》在記述教師隊伍建設(shè)時指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍,是教育改革和發(fā)展的根本大計?！边@里指出了教師在教育改革與發(fā)展中的重要地位。作為一名語文教師,除了具備教師共性素質(zhì)之外,還應(yīng)具有語文學科教師特殊的素質(zhì),那就是高超的組織管理水平和自我調(diào)控能力以及寫一手規(guī)范美觀的漢字、練就一手漂亮的文章和說一口流利的普通話,并以此熏陶、影響學生,提高學生的素質(zhì)。

總之,語文課程作為語文教學的基礎(chǔ)要素,集中具體地體現(xiàn)了一定的語文教育教學目標。語文課程的發(fā)展變化直接影響到語文教學方法的改革。反過來,語文教學方法的改革也有利于語文課程的發(fā)展,它們二者之間的關(guān)系是相輔相成的。所以,要改變中學語文教學現(xiàn)狀,提高語文教學的質(zhì)量,是必須通過相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、廣大師生、眾多的研究人員共同努力才能實現(xiàn)。

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