周春華

有一位教徒問神甫:我可以在祈禱時抽煙嗎?他的請求遭到神甫的嚴(yán)厲斥責(zé),而另一位教徒又去問神甫:我可以吸煙時祈禱嗎?后一個教徒的請求卻得到允許,悠閑地抽起了煙。這兩個教徒發(fā)問的目的和內(nèi)容完全相同,只是問題的角度不同,但得到的結(jié)果卻相反?？梢娞釂栴}是大有文章可作的。教師的提問語、提問的藝術(shù)對上好物理課極其重要。物理是一門操作性和實踐性很強(qiáng)的科目,極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但如采取知識傳授式教學(xué),勢必會讓學(xué)生感覺到枯燥無味。如何將物理課上成學(xué)生感興趣的課呢?我們還得利用課堂提問將教學(xué)的每個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)結(jié)起來。如何提問,下面談?wù)劰P者的實踐所得。

一、教師提問要帶啟發(fā)性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生去思考問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開啟學(xué)生思維。如授《動能》這一節(jié),我們可以這樣問:“兩個雞蛋,一個靜止,另一個撞它,哪個先破呢?理由是什么?”學(xué)生對問題產(chǎn)生了好奇心,就會想方設(shè)法去弄明白這個問題,從而順勢利導(dǎo)進(jìn)行探究實驗,引導(dǎo)學(xué)生在操作實驗中去探究。有個學(xué)生為了弄清楚這個問題,竟然在家拿出了雞蛋親自去驗證。結(jié)果顯示,10個雞蛋,靜止的碎了4個,動的只碎了1個。啟發(fā)式提問能起到“一石擊起千重浪”的作用,能激發(fā)學(xué)生的主動性。

二、教師提問要有針對性

如果教師在課堂上的提問比較隨意,缺少明確的指向性,教學(xué)效果自然就會大打折扣。因此教師提問要針對學(xué)生、針對教材,提的問題要與所授知識有內(nèi)在的聯(lián)系,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。教學(xué)的對象是學(xué)生,只有充分了解學(xué)生情況,才能找到提問點;針對教材,教師必須吃透教材,又要走出教材,才能提出針對性問題。比如講機(jī)械振動,教師展示節(jié)拍器,然后敲擊節(jié)拍器,吸引學(xué)生注意力,“節(jié)拍器為什么能發(fā)出聲音呢?”激發(fā)學(xué)生去思考問題,目的是指引學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)物理學(xué)關(guān)于振動的規(guī)律性問題。

三、教師提問要有鼓勵性

鼓勵是信心的墊腳石。引用的故事告訴我們:我可以吸煙時祈禱嗎?請求得到了允許。抽煙時祈禱,表示在娛樂時還想著耶穌的功德,是尊敬耶穌的表現(xiàn)。由此可見,教師的提問要以尊重學(xué)生為前提,并不是教學(xué)指令。學(xué)生回答問題以后,無論答對與否,我們都應(yīng)及時地肯定。對回答不夠完整的,我們可以適當(dāng)加以啟發(fā)或請其他學(xué)生加以補(bǔ)充。得到教師的肯定的學(xué)生和在教師的啟發(fā)下回答問題的學(xué)生,他們的內(nèi)心一定會很高興,這樣學(xué)生的積極性也調(diào)動起來了。

四、教師提問要有層次性

傳統(tǒng)課堂提問,我們易患一問到底的毛病。課堂教學(xué)氣氛被教師的問,問得死氣沉沉。日子久了,學(xué)生敏感而鮮活的心也變得遲鈍麻木了,這樣不但沒有給學(xué)生絲毫的思維空間,而且壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能。對有一定難度和深度的問題,老師要進(jìn)行由淺入深分層次的提問方式,通過一環(huán)扣一環(huán),一層進(jìn)一層的提問,把學(xué)生引向?qū)W科概念理解,使復(fù)雜問題簡單化。

提問是課堂教學(xué)的重要手段,是教學(xué)過程中師生之間采取思想交流的重要方式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！笨梢?教師的提問在課堂教學(xué)中相當(dāng)重要。我們需要好好學(xué)習(xí),細(xì)心研究,不斷積累課堂提問的藝術(shù)。

(責(zé)任編輯:馮權(quán)書)