王 璐

口語評價是英語教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一。運用科學的、適合兒童特點的小學英語口語評價方法不但能有效地發(fā)揮評價的激勵、導向和調(diào)控反饋作用,還能提高學生語言運用能力,促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。筆者結合評價理論,依據(jù)國家英語課程標準中規(guī)定的目標與要求,在這方面做了些探索和嘗試,下面談談自己的拙見與具體做法。

一、口語評價原則

(一)交際性原則

語言是人與人之間交際的重要工具。語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。口語評價的主旨是檢測學生在真實且有意義的交際語境中運用語言的實際能力。因此,在評價過程中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容選擇貼近學生實際生活的話題,盡量創(chuàng)設真實的語言環(huán)境,以便學生活用所學知識,提高語言交際能力。

(二)趣味性原則

興趣是學生認知事物和積極參與學習活動最活躍的動力。在小學英語口語評價中,教師應根據(jù)兒童特點,設置富有趣味性的各種題型,并將游戲、競賽、角色表演等多種形式引入、融合在評價之中,如用“過關斬將”替代呆板的認讀單詞、句子的題型,從而避免枯燥、單調(diào)、機械的評價,讓學生感受到學習英語的快樂,不斷提高學習英語的興趣。

(三)激勵性原則

《國家英語課程標準》指出,小學階段英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性,而不是甑別和淘汰那些英語成績不好的學生。評價應以形成性評價為主。在口語評價中教師應十分注重過程和發(fā)展,讓學生不斷體驗進步與成功,樹立自信心,大膽開口說英語,提高他們用英語做事情的能力。

(四)多元性原則

美國心理學家加德納提出人具有多種不同的智能,并且每個人的智力各具特點、各有風格。因此,在口語評價中教師要充分考慮到學生的個體差異,不能采用“一刀切”和統(tǒng)一僵化的標準來要求和評價每一個學生,應提倡因人而異、靈活多樣的評價方法和標準,以便客觀地評價學生,促進他們自身全面、和諧地發(fā)展。

二、口語評價內(nèi)容與形式

口語評價主要是評價學生唱、玩、演、聽、說和讀的技能以及運用英語做事情的能力,同時也包括情感、態(tài)度、學習策略以及文化意識。

口語評價按其發(fā)生在學生學習過程中的不同階段,一般可以分為形成性評價和終結性評價兩種形式。前者是在平時學習過程中對學生口語表達交際能力的評價,其主要目的是檢查學生是否能就所學話題,在特定情景或人際交往中恰當、得體地運用所學語言,并幫助學生反思和調(diào)控學習過程,增強自信心,從而促進語言能力的不斷發(fā)展。口語終結性評價是在課程或學期結束時,教師根據(jù)不同年級學生的特點,采用不同的評價活動與標準進行的英語口語水平評定。形成性評價側重于學習過程,而終結性評價側重于學習結果,他們是相輔相成,互相促進的。只有將兩者有機地結合起來,才能使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

三、口語評價方法

口語評價的方法多種多樣。教學實踐中,筆者采取形成性與終結性評價相結合的方法,力求全面和動態(tài)地評價學生。

(一)形成性口語評價

1.值日生報告

值日生報告是學生展示英語口語水平的好平臺,它能有效地鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。每節(jié)課前3~5分鐘為值日報告時間,學生可以談自己身邊發(fā)生的事情如家庭、天氣、愛好,也可以唱歌曲、講故事、講笑話、猜謎語等,還可以兩人或多人一組進行對話和角色表演。每位同學做完報告后,師生共同進行評定,給出分數(shù)或等級作為平時成績。另外每周還評出“值日明星”,促使學生不斷地積極主動地學習和探索。

2.交際性活動

兒童天真活潑好動,表現(xiàn)欲極強,交際性活動正適合兒童這一特點。交際性活動包括角色表演、調(diào)查、討論和信息差活動等。在這些活動中教師充當組織者(創(chuàng)設真實情景、布置任務)和觀察者(記錄學生參與、表現(xiàn)情況),學生既是參與者、表演者也是評價者(觀察、記錄同伴的表現(xiàn))。例如,為了迎接2008年北京奧運會,筆者將祖國各地名勝古跡的圖片掛在墻壁上,將教室布置成中國之窗,學生拿著導游旗、小喇叭,戴著旅游帽,穿著各行各業(yè)的服裝,分別扮演“導游”、“解說員”、“外國游客”、“店員”和“司機”等角色。學生在活動中運用所學英語介紹景點、購物和問路等。以下是學生自編的一則對話:

S1: Good morning.

S2: Good morning.

S1: Welcome to China.

S2: Thank you. Whats the name of this place?

S1: Its Shaoshan, Chairman Maos hometown.

S2: How beautiful!I like Shaoshan very much.

活動中學生表演得興致勃勃,特別認真?；顒雍?筆者采取學生自評、互評、師生共評的方式,評選出“星級導游和售貨員”、“最佳解說員和司機”、“文明游客”等。這種在活動中評價的方法,不僅激勵了學生學習興趣又使學生在玩中學、學中玩,提高了語言運用能力。

3. 有聲檔案

模仿錄音帶中優(yōu)美的語音語調(diào),并制作自己的英語專集對初學者來說是提高英語口語能力最直接、有效的方法。每學完一單元后,筆者要求學生在認真模仿的基礎上,將所學的對話、故事、歌謠等錄下來,制作成自己的有聲檔案,并完成以下評價表。

收集學生的有聲檔案后,教師應認真評審,及時反饋給學生,并對表現(xiàn)好的學生給予獎勵。這樣既達到了練習的目的,又培養(yǎng)了學生學習英語的好習慣。長期堅持下去,學生的語音語調(diào)就會更標準、更地道,英語口語水平也會逐步提高。

4. 英語伴我行學習評價卡

在日常學習生活中,學生練習說英語的機會很多。教師如何才能做到對學生的表現(xiàn)進行監(jiān)督和評價呢?筆者設計了“英語伴我行學習A 、B評價卡”(如下表),對學生平時主動運用英語的情況進行跟蹤評價,其中B卡是對課文內(nèi)容的擴展與補充,適合于英語成績較好的同學。這種跟蹤評價方法使得學生說英語、用英語的主動性和積極性提高了,為營造良好的英語學習氛圍起到了推波助瀾的作用。

(備注:此表的評價標準為學生能讀所學內(nèi)容得兩顆星,能背誦得三顆星,能表演和運用得五顆星。)

(二) 終結性口語評價

終結性評價一般由“Lets read”, “Lets sing and chant”和 “Lets say and show”三部分組成。

1.Lets read

朗讀是小學英語口語測試的重要組成部分,內(nèi)容包括認讀字母、讀單詞、句子或短文等。評價的具體指標有聲音洪亮、語音準確、吐字清晰、語調(diào)自然、升降調(diào)得當、語言流暢等。評價時,教師應根據(jù)學生年齡特點采用趣味性強、靈活的方法。筆者現(xiàn)介紹幾種常用的方法。

(1)我是姚明,我最棒

在考查學生1~100 數(shù)字掌握情況時,筆者設計了“我是姚明,我最棒”的游戲。具體操作如下:學生兩人一組,首先說出“Im Yao Ming. Im the best.”的口號,然后在規(guī)定時間內(nèi)一人拍球,另一人數(shù)數(shù),輪流進行,其余同學負責監(jiān)督評價。

(2)小白兔采蘑菇

教師在黑板上貼出一些蘑菇的圖片,每個蘑菇里寫上兩個易混淆的單詞,如plate, plane。學生戴著小白兔的頭飾,挎著籃子,邊讀單詞邊采蘑菇。這種方法一方面考查了學生認讀單詞的能力,另一方面學生在輕松愉快的氛圍中得到了快樂。

(3)過關斬將

“過關斬將”就是讓學生擲骰子,走迷宮,并用英語認讀迷宮中的圖片(見下圖)。具體玩法如下:兩名學生從Start開始,輪流擲骰子,擲到幾就走幾步,如擲到2則要看圖讀單詞banana或說一個句子如I like bananas. 最先到達者為勝者。此題主要考查學生看圖讀單詞、說句子的能力。

(4)小小配音員

教師先播放一段學生喜歡的、與課文內(nèi)容難易程度相當?shù)挠⑽膭赢嬈?學生觀察幾遍后進行模仿,然后教師去掉動畫片中的聲音,讓學生給角色配音。這種方法綜合地考查了學生的聽、說和演的能力。

2.Lets sing and chant

歌曲、歌謠旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強、瑯瑯上口,既給學生帶來了娛樂,陶冶了情操,也能很好地檢測學生的語音、語調(diào)和節(jié)奏感。因此,唱英文歌曲、念英語歌謠是一種適合兒童特點的口語評價方法,其評價標準為表演時富有感情,語音、語調(diào)較準確,能適當配有動作等。在評價時,筆者借鑒了湖南電視臺“快樂男生”的評價方法,學生首先進行獨唱、對唱、二重唱、合唱和chant等表演,然后由教師組成的專業(yè)評委和學生組成的大眾評委對每一位表演者給出評價與等級。這種學生參與的評價方式充分體現(xiàn)了學生的主體地位,有利于促進學生自主學習。

3. Lets say and show

這部分主要考查學生綜合運用語言和用英語做事的能力,其中包括看圖說話、情景對話、信息差活動等。評價的要求是自信大方,語音、語調(diào)基本準確、自然,用詞恰當,語言得體,表達流暢,能恰當?shù)厥褂脛幼?、表情順利地完成交際任務。

(1) 看圖或就某一話題說話

年級不同,評價的要求和方法也不同。對于低年級學生,教師可以提供幾幅圖讓學生選擇其中一幅圖就其內(nèi)容用英語說上幾句話。而對于高年級學生,教師可以要求他們就一組相關的圖畫進行描述或就某一貼近學生學習生活的話題說上一段話,例如Say something about your favorite sportstar.評價時,教師可以提供關鍵詞或說上兩句開個頭。

(2) 問答和情景對話

問答是英語口語測試常用形式之一。問答可涉及日常生活的內(nèi)容,也可以根據(jù)圖畫內(nèi)容進行,還可以在學生閱讀簡短的語言材料之后根據(jù)短文內(nèi)容回答有關問題。

此外,語言的運用離不開情景,教師向學生提供日常生活中的情景,這些情景可以用中文(如下表)或圖片提示,學生根據(jù)情景編對話,準備數(shù)分鐘后進行對話表演。

(3)信息差活動

信息差活動是指交際的雙方都有對方不知道的信息,學生通過運用所學知識互相提供并獲得信息的交際性活動。這是檢測學生語言交際能力較有效的方法。信息差活動的材料可以是以日常生活為基礎編成的兩張表格,也可以是兩份不完全相同的畫,活動要求是填好表格或找出兩幅畫的不同。下面是一份學生之間互相交流的家庭成員信息表。

綜上所述,小學英語口語評價一方面能激勵學生的學習興趣,發(fā)揮他們學習的主觀能動性,促進他們自主學習,另一方面為學生提供了一個學習展示的大舞臺,提高了他們綜合語言運用能力。因此,教師應改變傳統(tǒng)的評價方式,將形成性評價與終結性評價有機地結合起來,全面、客觀地評價學生,從而推動教學改革,提高教學質(zhì)量。

(責任編輯:鄭 衛(wèi) )