李波濤 鄔翠萍

一、 由“人”到“神”

1. 今天我們繼續(xù)學習第20課《軍神》。

2. 課文中除了把劉伯承說成“鋼板、男子漢、年輕人”,沃克醫(yī)生還稱贊劉伯承是什么?請大家默讀課文,把這些稱呼畫出來?(師巡視)

3. 師生交流。(板書:軍人 軍神)

【評析】從文中稱贊劉伯承的三個詞語,引出“軍人”“軍神”,這兩個詞語出自一人之口(沃克),指的是一個人(劉伯承),既能看出劉伯承堅強的意志力和崇高的革命精神,也能看出沃克醫(yī)生對劉伯承態(tài)度變化的過程。張慶先生說,解讀課文時“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”。教師抓住了這兩個詞語,就是抓住了教材的“領(lǐng)”。

4. 沃克醫(yī)生說劉伯承是“軍人”,是在課文的哪一部分?請同學們自由讀一讀課文,說說你的想法。

5. 指導學生在讀中體會劉伯承的鎮(zhèn)定、沃克的經(jīng)驗豐富。

6. 為什么沃克醫(yī)生說劉伯承是“軍神”?結(jié)合學生發(fā)言,總結(jié):不打麻醉藥就做了這個手術(shù),還數(shù)了刀數(shù),難怪著名的軍醫(yī)沃克這樣稱贊他——(出示,指名讀)沃克醫(yī)生不禁失聲喊道:“了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

【評析】抓住重點句子,深入體會課文,使學生不僅領(lǐng)悟到劉伯承的勇敢,也感受到沃克醫(yī)生對劉伯承的敬意。學生在把握課文“說什么”的同時,也感知了課文是“怎樣說”的。

二、 由“神”到“人”

1. 沃克醫(yī)生說劉伯承是“神”,你覺得劉伯承真的是神嗎?手術(shù)刀割在身上真的不知道疼嗎?請在課文中找出依據(jù)。

2. (出示)“年輕人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白色床單,汗如雨下。手術(shù)結(jié)束,嶄新的床單竟被抓破了?！睆倪@短短的38個字中,我們可以看出劉伯承也是個有血有肉的人啊!手術(shù)刀割在肉上也同樣是難以忍受的疼。劉伯承是多么痛苦!

3. 請你閉上眼睛,聽老師讀一讀,看看你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面?(師范讀,學生聽后回答)

“緊緊抓住”“汗如雨下”“抓破嶄新床單”“一聲不吭”。我們眼前出現(xiàn)一幅怎樣讓人驚心動魄的畫面!

4. 請同學們看一看電影《劉伯承》中的一組鏡頭,與你頭腦中的畫面一樣嗎?

5. 從你們剛才緊閉的嘴巴、緊握的拳頭,老師知道你們和我一樣被這驚心動魄的畫面震撼了?，F(xiàn)在,我們再來把課本上的這一段讀一讀,相信你會有和剛才不一樣的感受。

6. 是啊,劉伯承也是個有血有肉,知道痛苦的人,可是他卻能忍受住如此的劇痛!72刀!每一刀都是鉆心的痛苦呀!難怪一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生也要動容地稱贊他——(出示,指名讀)“了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

【評析】這一部分的設(shè)計,教師先讓學生就課文中的語句說說頭腦中出現(xiàn)的畫面,讓學生調(diào)動已有的經(jīng)驗,從“文”到“像”,充分尊重了學生獨特的閱讀感受與收獲。然后通過視頻,進一步強化學生的感受,使學生對劉伯承所忍受的劇痛感同身受。在此基礎(chǔ)上,再次引領(lǐng)學生讀課文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的這句話,使劉伯承的形象在學生的心中進一步豐滿起來。

三、 由“人”再到“神”

1. 作為一個人,劉伯承當然知道不用麻醉藥做這樣的手術(shù)是要忍受巨大的痛苦的,他為什么非要這樣做呢?(擔心損傷腦神經(jīng))

2. 誰能記得上節(jié)課我們介紹背景時,了解到劉伯承的一句話?(出示)

孫臏失去了雙腿,依然可以指揮千軍萬馬;我失去了一只眼睛,只要還有個健全的大腦,也可以馳騁沙場,為祖國效汗馬之勞。

救國救民,來日方長,怎能損及神經(jīng)?

——劉伯承

3. 小結(jié):這個軍人,這個年輕人,在受了如此重的傷接受手術(shù)時,還懇求不用麻醉藥,想的是留一個健全的大腦,為革命作出貢獻,他心甘情愿忍受巨大的痛苦!難怪著名的外科軍醫(yī)沃克這樣脫口而出地稱贊他——“軍神”。

【評析】從不用麻醉藥做手術(shù)的目的入手,把劉伯承心懷祖國和人民的崇高精神凸現(xiàn)出來。這樣,人物形象再度豐滿,進一步立體化。教者對教材適度拓展,補充了劉伯承的兩句話和他一生主要的功績,體現(xiàn)了“用教材教”的教學思想。

四、 體會課文表達方式

1. 同學們讀了三遍沃克醫(yī)生的話,你有什么發(fā)現(xiàn)?

(1) 這一段是對劉伯承的稱贊。

(2) 反映出劉伯承鋼鐵般的意志。

(3) 這一段話用了三個感嘆號。

2. 這倒提醒了老師,標點是表示停頓和語氣的,標的是語氣和語調(diào),點的是停頓。請同學們用筆畫出劉伯承和沃克醫(yī)生的對話,看一看人物說話時的語氣、神態(tài)有什么不同。

3. 沃克醫(yī)生的態(tài)度是不斷變化的。

相機補充完成板書:

冷冷 不悅 楞住 顫抖 失聲喊道

? , ?。 !

4. 讀了下面小詩,你想說些什么?(學生說后出示)

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神,

鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛,

勝似昔日刮骨人!

【評析】在反復讀這一重點句的基礎(chǔ)上,引導學生從標點來抓住人物說話時的語氣和神態(tài),從中悟出課文中有關(guān)沃克的描寫對表現(xiàn)劉伯承的作用。這一設(shè)計有助于學生了解課文塑造人物形象的表現(xiàn)手法,也教給了學生讀書的方法,這對于閱讀起步階段的三年級學生來說相當重要,而讀詩則進一步加深了學生對劉伯承的敬佩之情。

(作者單位:淮安市盱眙縣城南實驗小學)